论文部分内容阅读
一、提高科学教师的自身素质
首先，我们科学教师要意识到科学这门课程的重要性，只有在思想上认识到位，我们才能更好地完成科学教学。
其次，教师要注重课堂教学实效，积极开展教学教法研究活动。科学教学方法有很多，例如，观察法、实验探究法、查阅资料、课外实践、实验操作等，教师只有选择合适的教学方法，才会使我们的教育、教学收到事半功倍的效果。
最后，需要加强科学教师实验操作能力的培训。
科学学科要求学生能进行实验操作，这就要求我们广大科学教师必须能熟练地做实验，只有这样，才能在学生做实验时，教师能更好地引导学生，提高学生动手操作，自主探究的能力，以及应对一些可能突发的事件。
二、教师要熟练运用现代教育技术，以辅助小学科学教学
小学科学课程必须建立在满足小学生发展需要和其已有经验基础之上，尽可能地让其自己提出问题，分析问题，主动探究，解决问题，以提高其综合能力，培养其科学素养。这样就离不开现代教育技术的应用，教师只有熟练运用现代教育技术，并与科学课堂有效整合，才能打破传统讲授式的填鸭式教学，激发学生的学习兴趣，活跃课堂，使学生主动参与，变“要我学习”为“我要学习”，充分发挥其主体作用，使之真正成为学习的主人。在这个教学过程中，我们教师只是学生学习活动的组织者、指导者、引领者和促进者，是学生最亲密的合作伙伴，只有这样，才能充分理解和尊重学生，使其产生积极的状态，自主、自发地参与到课堂教学中来，使教学收到事半功倍的效果。
现代教育技术和小学科学课程的有效整合，不但可以呈现一种宽松、自主的研究氛围，还可以渗透STS教育思想，形成科学要以人为本的意识，张显学生的个性特征。具体表现为：
（一）虚拟实验
虚拟实验是运用信息技术手段来模拟自然实验，它是“对实验教学的有效补充”。由于小学生的年龄比较小，对什么都好奇，都想去尝试，所以我们在设计教学实验的时候，必须对学生的安全问题进行考虑。例如，在学生做山脉的变化实验时，我们教师可以做个演示实验，这个实验首先是用酒精灯加热玻璃，然后将加热后的玻璃放入凉水中，玻璃就会发生破裂，并且伴随刺耳的声响，由于这个实验存在着安全隐患，我们坚决不能让学生自己动手做。为了解决这个问题，我们可以用电脑制成动画，也就是我们所说的虚拟实验来展示给学生看，这样既使学生看得更加清楚，又安全、形象地展示了实验，使学生轻松、愉悦地感知了实验，学会了新知识。类似这样的实验在教材中还有许多，都可以通过信息技术达到比较理想的教学效果，避免学生在实验中出现安全隐患，同时也能提高实验的效率与准确性。
（二）模拟仿真
随着信息技术的发展，计算机在教育教学中的应用越来越广泛，模拟仿真技术在小学科学教学中的应用就成为一个新的发展。建构主义的学习模式提出从现实情境中学习，知识依赖于具体情境，脱离具体情境的，抽象的、枯燥的知识对学生来说是没有任何吸引力的。但在小学科学教学中，有些教学内容很难满足学生亲身经历的需要，这就需要运用信息技术来模擬现实世界的真实环境，使学生身临其境，如同在现实情境中，这对学生知识的建构是很有益的。模拟仿真的教学情境，既能满足学生直观地感受，观察事物的模拟图景，又能节省宝贵的教学时间和教学投入。例如，地球从形成至今已有近50亿年，一些地质事件发生、发展过程是漫长的，如板块的运动、岩石及化石的形成等动辄需要百万年、千万年甚至上亿年时间。与漫长的地质历史相反，另一些地质现象的发生、形成却是快速完成的。如火山喷发、地震、泥石流等现象的发生是迅速的，在短短的教学时间中，让学生体验“漫长”与“瞬间”，单纯依靠教师的表述、学生的想像，是根本无法很好完成的。如若能通过模拟“快放”和“慢放”其发生过程，就能使学生获得清晰的感性的认识。同时，自然界的地质现象具有唯一性和产物的不可再生性，因为其形成条件和环境一直在不断地变化，不可能有完全相同的重复。但是通过模拟就可以“再现”这些地质现象和产物的形成，从而使人获得从感性到理性的认识。
三、营造民主、宽松的氛围，让学生敢于质疑
爱因斯坦说：“提出一个问题通常要比解决一个问题更为重要”。善于发现问题、提出问题、思考问题，是一个人优良创造品质的具体表现。良好的课堂氛围能优化学生的心境，使学生大胆提出心中的疑问，质问自己和同伴，甚至是质问教师，从而使学生积极、主动地参与课堂，参与到学习中来。譬如，让学生做种子的萌发实验时，学生会问教师：“我培育的种子怎么没有萌发呢？”“我培育的种子怎么萌发了呢？”“怎样样才能使种子萌发呢？”等问题。这时教师启发、引导学生探讨、交流实验，使其找出问题所在，发现问题，并解决问题，这样，学生就会发现没有浸没的种子发芽了，而浸没在水中的种子没有发芽，他们会自然而然地提出问题：“老师，为什么浸没在水里的种子没有发芽呢？”之后，教师便鼓励学生认真去思考，小组成员进行探究，找出这其中的原因，他们立刻开动大脑，展开积极讨论，最后得出结论：因为水里面没有空气。而种子萌发的必要条件必须要有适宜的温度、空气、水等，没有了空气，种子自然就不能萌发。我想这样自然而然的让学生自主探究实验，提出问题，发现问题，解决问题，要比教师越俎代庖的讲授实验或演示实验，效果来得更深刻些，要更好些。
总之，作为小学科学教师的我们，只有在新课程标准的指导下，采用新课程理念，不断提高自身素质，熟练运用现代教育技术，运用灵活多样的教学方法与手段，深入分析、研究科学教材的内容与结构特点，研究各地在课程实验教学过程中涌现出来的教学实践经验，探究各类教学活动的一般组织规律和方法，积累和掌握教学资源、教学设计和科学探究的相关技术，举一反三，触类旁通，开阔视野与思路，在不断的教研课改中，努力提高自己的教学专业水平和创新能力，就一定会有所提高，受益匪浅的，让我们携手共同成长与进步吧！
首先，我们科学教师要意识到科学这门课程的重要性，只有在思想上认识到位，我们才能更好地完成科学教学。
其次，教师要注重课堂教学实效，积极开展教学教法研究活动。科学教学方法有很多，例如，观察法、实验探究法、查阅资料、课外实践、实验操作等，教师只有选择合适的教学方法，才会使我们的教育、教学收到事半功倍的效果。
最后，需要加强科学教师实验操作能力的培训。
科学学科要求学生能进行实验操作，这就要求我们广大科学教师必须能熟练地做实验，只有这样，才能在学生做实验时，教师能更好地引导学生，提高学生动手操作，自主探究的能力，以及应对一些可能突发的事件。
二、教师要熟练运用现代教育技术，以辅助小学科学教学
小学科学课程必须建立在满足小学生发展需要和其已有经验基础之上，尽可能地让其自己提出问题，分析问题，主动探究，解决问题，以提高其综合能力，培养其科学素养。这样就离不开现代教育技术的应用，教师只有熟练运用现代教育技术，并与科学课堂有效整合，才能打破传统讲授式的填鸭式教学，激发学生的学习兴趣，活跃课堂，使学生主动参与，变“要我学习”为“我要学习”，充分发挥其主体作用，使之真正成为学习的主人。在这个教学过程中，我们教师只是学生学习活动的组织者、指导者、引领者和促进者，是学生最亲密的合作伙伴，只有这样，才能充分理解和尊重学生，使其产生积极的状态，自主、自发地参与到课堂教学中来，使教学收到事半功倍的效果。
现代教育技术和小学科学课程的有效整合，不但可以呈现一种宽松、自主的研究氛围，还可以渗透STS教育思想，形成科学要以人为本的意识，张显学生的个性特征。具体表现为：
（一）虚拟实验
虚拟实验是运用信息技术手段来模拟自然实验，它是“对实验教学的有效补充”。由于小学生的年龄比较小，对什么都好奇，都想去尝试，所以我们在设计教学实验的时候，必须对学生的安全问题进行考虑。例如，在学生做山脉的变化实验时，我们教师可以做个演示实验，这个实验首先是用酒精灯加热玻璃，然后将加热后的玻璃放入凉水中，玻璃就会发生破裂，并且伴随刺耳的声响，由于这个实验存在着安全隐患，我们坚决不能让学生自己动手做。为了解决这个问题，我们可以用电脑制成动画，也就是我们所说的虚拟实验来展示给学生看，这样既使学生看得更加清楚，又安全、形象地展示了实验，使学生轻松、愉悦地感知了实验，学会了新知识。类似这样的实验在教材中还有许多，都可以通过信息技术达到比较理想的教学效果，避免学生在实验中出现安全隐患，同时也能提高实验的效率与准确性。
（二）模拟仿真
随着信息技术的发展，计算机在教育教学中的应用越来越广泛，模拟仿真技术在小学科学教学中的应用就成为一个新的发展。建构主义的学习模式提出从现实情境中学习，知识依赖于具体情境，脱离具体情境的，抽象的、枯燥的知识对学生来说是没有任何吸引力的。但在小学科学教学中，有些教学内容很难满足学生亲身经历的需要，这就需要运用信息技术来模擬现实世界的真实环境，使学生身临其境，如同在现实情境中，这对学生知识的建构是很有益的。模拟仿真的教学情境，既能满足学生直观地感受，观察事物的模拟图景，又能节省宝贵的教学时间和教学投入。例如，地球从形成至今已有近50亿年，一些地质事件发生、发展过程是漫长的，如板块的运动、岩石及化石的形成等动辄需要百万年、千万年甚至上亿年时间。与漫长的地质历史相反，另一些地质现象的发生、形成却是快速完成的。如火山喷发、地震、泥石流等现象的发生是迅速的，在短短的教学时间中，让学生体验“漫长”与“瞬间”，单纯依靠教师的表述、学生的想像，是根本无法很好完成的。如若能通过模拟“快放”和“慢放”其发生过程，就能使学生获得清晰的感性的认识。同时，自然界的地质现象具有唯一性和产物的不可再生性，因为其形成条件和环境一直在不断地变化，不可能有完全相同的重复。但是通过模拟就可以“再现”这些地质现象和产物的形成，从而使人获得从感性到理性的认识。
三、营造民主、宽松的氛围，让学生敢于质疑
爱因斯坦说：“提出一个问题通常要比解决一个问题更为重要”。善于发现问题、提出问题、思考问题，是一个人优良创造品质的具体表现。良好的课堂氛围能优化学生的心境，使学生大胆提出心中的疑问，质问自己和同伴，甚至是质问教师，从而使学生积极、主动地参与课堂，参与到学习中来。譬如，让学生做种子的萌发实验时，学生会问教师：“我培育的种子怎么没有萌发呢？”“我培育的种子怎么萌发了呢？”“怎样样才能使种子萌发呢？”等问题。这时教师启发、引导学生探讨、交流实验，使其找出问题所在，发现问题，并解决问题，这样，学生就会发现没有浸没的种子发芽了，而浸没在水中的种子没有发芽，他们会自然而然地提出问题：“老师，为什么浸没在水里的种子没有发芽呢？”之后，教师便鼓励学生认真去思考，小组成员进行探究，找出这其中的原因，他们立刻开动大脑，展开积极讨论，最后得出结论：因为水里面没有空气。而种子萌发的必要条件必须要有适宜的温度、空气、水等，没有了空气，种子自然就不能萌发。我想这样自然而然的让学生自主探究实验，提出问题，发现问题，解决问题，要比教师越俎代庖的讲授实验或演示实验，效果来得更深刻些，要更好些。
总之，作为小学科学教师的我们，只有在新课程标准的指导下，采用新课程理念，不断提高自身素质，熟练运用现代教育技术，运用灵活多样的教学方法与手段，深入分析、研究科学教材的内容与结构特点，研究各地在课程实验教学过程中涌现出来的教学实践经验，探究各类教学活动的一般组织规律和方法，积累和掌握教学资源、教学设计和科学探究的相关技术，举一反三，触类旁通，开阔视野与思路，在不断的教研课改中，努力提高自己的教学专业水平和创新能力，就一定会有所提高，受益匪浅的，让我们携手共同成长与进步吧！