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摘 要：教师可以通过绘本来帮助学生学习英语语法、强化语法运用，更好地帮助学生理解、运用语法。
关键词：英语绘本；语法知识；强化
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-046-1
在小学的英语教学中，教师往往通过“语法”作为教学核心。但是，这一索然无味的“语法”知识不能使学生专注。所以，教师常常走入教学困境。笔者认为，教师首先要让学生关注；其次再是学习。本文重点谈及通过英语绘本引起学生的关注，从而使学生关注语法并从中学习。
一、巧用英语绘本，揭示语法现象
在英语教学中，教师常常会遇到低年级学生年龄幼小、思维局限的困境。这时，教师应该引用一些学生感兴趣的教学素材来充实教学方式。而绘本的教学方式往往能吸引同学去倾听。在倾听的过程中，教师可以借助绘本图片来进行语言的环境渲染。这样一来，学生就能在倾听中揭示语法现象及探索语法本质。
如：在《牛津小学英语》2B unit 1中出现单复数同行的sheep一词。倘若教师将单复数同形这个概念深析，恐怕会浪费大量的教学时间。这也不是高效课堂所追求的。所以，教师应创造绘本的故事来讲解并揭示语法的现象。故事：古时候，一位英国国王经常因为失眠而困苦。不过，聪明的王后教给国王一个“数绵羊”的入睡方式。不过，国王必须在心里按“one sheep / two sheep / three sheep”的错误读法。一开始，国王疑惑着去“数绵羊”。国王果真通过“数绵羊”这个入睡方法解决了失眠的问题。这样有趣的故事能帮助学生对于语法“单复数同形”的知识记忆深刻。
二、阅读英语绘本，挖掘语法内涵
英语语法绘本不仅包含了图片的情景化，还合理地排版了语法知识。所以，英语语法绘本是每位编者的细心及精心之作。教师应该在利用教材作为知识主线的同时，引入教材中的绘本作为辅助。所以，教师在利用绘本时，应该注意到图片情景化和内容剖析。这样一来，学生能悉心阅读，挖掘内涵。
如：《牛津小学英语》6B unit1中出现形容词比较级这一语法难点。学生面对模糊的形容词形式，不能正确分清原级、比较级、最高级这三者的关系。所以，教师在讲解教材知识的同时，应该引用绘本。在绘本故事中，问题一提出“比个子”这个班级活动。当学生在阅读绘本这一问题时，自然会想到“在班级中，谁更高一点？”“在班级中，谁更矮一点？”这样的阅读引导很快让学生明白比较级的概念。接下来，教师可以引导学生阅读绘本的第二问题“谁在班上最高？”这时，学生在找出“最高的同学”的同时，也明白最高级的概念。
三、创编英语绘本，强化语法运用
1.仿编。
教师在教学中不仅要引导学生去学习语法，而且要激发学生的利用语法来仿编的兴趣。所以，教师在引用绘本同时，更加可以从绘本仿编来激发学生的仿写能力。这样一来，高效的英语课堂就能从中实现。
在教学对话的时候，教师会深度分析语法。在这些教学目标完成之后，教师可以要求学生按照大致句型来仿编一对一的对话。让课堂的教学时间在学生的仿编中有效进行。一组学生仿编到：
A：Is there a library near your grandmothers house？
B：Yes， its our city library. There are many books in there.
A：Are there any books about Altman？
B：Hum， I dont know. But there are many science fiction books.
A：Good. I like these. Shall we go and read there？
B：Good idea.
这样的仿编不仅没有脱离课堂语法知识，反而沿着课堂知识的主线来巩固。教师从学生的句子中可以获取不少语法不足点，从而加强教学形式和效果。
2.补白。
图画般的绘本特点往往是简洁的文字和跳跃的场景。这一特点就给教师留下很好的教学机会。所以，教师应该引导学生在跳跃的场景中补写对白，使之更加有情景化。而学生那无尽的联想一定会使绘本更加有情景。学生在情景化的补写时，正是教师引导其利用语法的好机会。
如：教学《牛津小学英语》6A Unit1 Part D时，教师会遇到四段填写的对话。在对话场景中，学生的实情往往与对话中的情况不一。这时，我们可以利用对话来补白。
……
这时，教师应该引导学生补白场景（1）的对话。这时候，学生热情很高昂，积极参与其中。教师分别要求学生写到纸上，并大声读出出来。
学生甲：Mum， today is Friday. Tomorrow is Saturday. I can have a rest. I also want to go to the park.
学生乙：Mum， if you allow me go to the park， Ill have dinner quickly and do my homework quickly.
……
这样的补写不仅使课堂的气氛活跃，而且能让学生充分发挥自己的想法。教师也可以从中获取教学语法和书写句子的教学的机会。
3.续编。
学生在阅读绘本故事的时候，会十分憧憬自己想象的结局。而统一的故事结局却与憧憬的结局不相尽同。所以，教师在教学中应该舍去故事结局，而让学生自己去续编故事结局。这样的续编能使学生学习兴趣高昂，从而有效地利用语法去续写。
教师在把握高效的课堂的同时，应该把这种续编的作业布置到课后，让学生课外完成。以下是一学生的续编：
……My mother is busy in her business. She has no time to play with me. So I sometimes play with my toys. My toys are not a meaning of toys. They are friends.
在这种续编中，学生不仅能把自己的情况写入其中。而且，教师可以了解到学生的一些情况。这也有助于教学的。
关键词：英语绘本；语法知识；强化
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-046-1
在小学的英语教学中，教师往往通过“语法”作为教学核心。但是，这一索然无味的“语法”知识不能使学生专注。所以，教师常常走入教学困境。笔者认为，教师首先要让学生关注；其次再是学习。本文重点谈及通过英语绘本引起学生的关注，从而使学生关注语法并从中学习。
一、巧用英语绘本，揭示语法现象
在英语教学中，教师常常会遇到低年级学生年龄幼小、思维局限的困境。这时，教师应该引用一些学生感兴趣的教学素材来充实教学方式。而绘本的教学方式往往能吸引同学去倾听。在倾听的过程中，教师可以借助绘本图片来进行语言的环境渲染。这样一来，学生就能在倾听中揭示语法现象及探索语法本质。
如：在《牛津小学英语》2B unit 1中出现单复数同行的sheep一词。倘若教师将单复数同形这个概念深析，恐怕会浪费大量的教学时间。这也不是高效课堂所追求的。所以，教师应创造绘本的故事来讲解并揭示语法的现象。故事：古时候，一位英国国王经常因为失眠而困苦。不过，聪明的王后教给国王一个“数绵羊”的入睡方式。不过，国王必须在心里按“one sheep / two sheep / three sheep”的错误读法。一开始，国王疑惑着去“数绵羊”。国王果真通过“数绵羊”这个入睡方法解决了失眠的问题。这样有趣的故事能帮助学生对于语法“单复数同形”的知识记忆深刻。
二、阅读英语绘本，挖掘语法内涵
英语语法绘本不仅包含了图片的情景化，还合理地排版了语法知识。所以，英语语法绘本是每位编者的细心及精心之作。教师应该在利用教材作为知识主线的同时，引入教材中的绘本作为辅助。所以，教师在利用绘本时，应该注意到图片情景化和内容剖析。这样一来，学生能悉心阅读，挖掘内涵。
如：《牛津小学英语》6B unit1中出现形容词比较级这一语法难点。学生面对模糊的形容词形式，不能正确分清原级、比较级、最高级这三者的关系。所以，教师在讲解教材知识的同时，应该引用绘本。在绘本故事中，问题一提出“比个子”这个班级活动。当学生在阅读绘本这一问题时，自然会想到“在班级中，谁更高一点？”“在班级中，谁更矮一点？”这样的阅读引导很快让学生明白比较级的概念。接下来，教师可以引导学生阅读绘本的第二问题“谁在班上最高？”这时，学生在找出“最高的同学”的同时，也明白最高级的概念。
三、创编英语绘本，强化语法运用
1.仿编。
教师在教学中不仅要引导学生去学习语法，而且要激发学生的利用语法来仿编的兴趣。所以，教师在引用绘本同时，更加可以从绘本仿编来激发学生的仿写能力。这样一来，高效的英语课堂就能从中实现。
在教学对话的时候，教师会深度分析语法。在这些教学目标完成之后，教师可以要求学生按照大致句型来仿编一对一的对话。让课堂的教学时间在学生的仿编中有效进行。一组学生仿编到：
A：Is there a library near your grandmothers house？
B：Yes， its our city library. There are many books in there.
A：Are there any books about Altman？
B：Hum， I dont know. But there are many science fiction books.
A：Good. I like these. Shall we go and read there？
B：Good idea.
这样的仿编不仅没有脱离课堂语法知识，反而沿着课堂知识的主线来巩固。教师从学生的句子中可以获取不少语法不足点，从而加强教学形式和效果。
2.补白。
图画般的绘本特点往往是简洁的文字和跳跃的场景。这一特点就给教师留下很好的教学机会。所以，教师应该引导学生在跳跃的场景中补写对白，使之更加有情景化。而学生那无尽的联想一定会使绘本更加有情景。学生在情景化的补写时，正是教师引导其利用语法的好机会。
如：教学《牛津小学英语》6A Unit1 Part D时，教师会遇到四段填写的对话。在对话场景中，学生的实情往往与对话中的情况不一。这时，我们可以利用对话来补白。
……
这时，教师应该引导学生补白场景（1）的对话。这时候，学生热情很高昂，积极参与其中。教师分别要求学生写到纸上，并大声读出出来。
学生甲：Mum， today is Friday. Tomorrow is Saturday. I can have a rest. I also want to go to the park.
学生乙：Mum， if you allow me go to the park， Ill have dinner quickly and do my homework quickly.
……
这样的补写不仅使课堂的气氛活跃，而且能让学生充分发挥自己的想法。教师也可以从中获取教学语法和书写句子的教学的机会。
3.续编。
学生在阅读绘本故事的时候，会十分憧憬自己想象的结局。而统一的故事结局却与憧憬的结局不相尽同。所以，教师在教学中应该舍去故事结局，而让学生自己去续编故事结局。这样的续编能使学生学习兴趣高昂，从而有效地利用语法去续写。
教师在把握高效的课堂的同时，应该把这种续编的作业布置到课后，让学生课外完成。以下是一学生的续编：
……My mother is busy in her business. She has no time to play with me. So I sometimes play with my toys. My toys are not a meaning of toys. They are friends.
在这种续编中，学生不仅能把自己的情况写入其中。而且，教师可以了解到学生的一些情况。这也有助于教学的。