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摘 要：生活是数学学习的源头活水，是数学之根，小学数学教学唯有扎根生活，才能让数学知识有落脚点，数学教学也才会有切入点。因此，小学数学教师在设计教学时，要密切联系生活，让数学知识弥漫着生活的芳香。
关键词：小学数学；生活；策略
中图分类号：G623
文献标识码：B
一、联系生活，巧设数学情境
创设生活化的教学情境，将学生要学的知识点与生活化的情境联系起来，能够激发儿童浓厚的学习积极性，让学生积极主动地投入到数学学习中。创设生活化情境的方法有故事、游戏、多媒体辅助等。通过生活情境的创设，拉近学生与教材、学生与教师之间的距离，提升学生学习的主动性与创造性。如在教学 “升和毫升”这一知识点时，首先要让学生认识容量和升。在教学“容量”时，教师可以拿差别很大的大小水杯2只当作教具，问：这两个水杯，哪个装的水更多？当学生回答后，教师要引导学生，这个水杯能够盛水（液体）的量就称为“容量”。然后让学生讨论：“小伟家的暖瓶装满水以后可以倒出8杯水，小红家的暖瓶装满水后只可以倒出4杯。你认为谁家的暖瓶更大？并说明理由。”学生说明理由之后，引导学生认识到要通过一个统一的单位或者标准来进行比较，杯子的大小是不确定的，用不同大小的杯子来做比较是不合理的。接着出示图片（食用油、纯净水、饮料等），让学生仔细观察图片上的字母“L”。引导学生掌握“L”是度量单位“升”的表达方式。继续问：一升到底有多少呢？然后教师可以拿量杯量出1升的水，让学生感受1升的重量。然后给学生布置相关的作业：放学后回家认真观察家里的食用油、水杯以及一些饮料上面的规格，记录下来，进行比较，感受“升”在生活中的具体应用。
二、研究生活，创新数学教学方法
生活化的数学教学就是要引导学生研究生活，将数学与生活之间的隔阂打破，创新数学教学方法。如教师要引导学生写数学日记，将生活经历用数学的形式记录下来，引导学生在生活中培养数学思维，进而更好地体会数学在实际生活中的作用。教师也要以身作则，与学生一起进行数学日记的写作，并积极地与学生进行交流。如可以提醒学生将在上学路上所用的时间和所走的路程或者是路线记录下来，研究一下最佳的上学路线以及最省时间的上学路线。再如，在学习“分段整理数据”这一重点知识点时，让学生按小组调查全班同学的身高，然后进行分段整理。教师先进行示范，用画“正”字的方式对数据进行整理，然后要求每一组收集并整理好生活中相关的数据，然后进行小组间的交流。通过合作学习，加深学生对分段整理数据的理解，同时帮助学生了解生活，研究生活。在学生掌握这一数据整理方法后，再提问：“同学们，大家还能够想到哪种数据整理方法呢？”然后引导学生掌握图表整理法。
三、回归生活，引导学生学以致用
回归生活，引导学生将所学知识加以合理科学地运用是生活化数学教学的最终目的，也是数学学习的最终目的。数学不能够脱离实际的生活而存在，同样，生活中的许多问题都需要通过数学知识来解决。因此，在小学数学教学中，教师要引导学生将所学知识运用于实际生活中。如，学习过元、角、分的知识后，学生在生活中就可以自己进行商品交换，将所学的知识运用于生活中。再如，学生学习除法知识和相关的度量单位后，就能够花最少的钱，买到最划算的商品。同时，要培养学生在生活中发现问题并运用相关的知识解决问题的能力。如学生会发现生活中家具的平面多是多边形而不是三角形。这一问题提出后，教师要引导学生深入研究这些平面图形的特点以及家具的实用价值，从而理解为什么要这样设计。同时，教师要注意引导学生，使学生认识到生活与数学既有联系也有区别，生活是具体的，而数学是抽象的。教师在教学过程中要引导学生明白两者之间的关系，不失时机地引导学生在生活中运用数学知识。
总之，数学是来源于生活实践的，日常生活就是学习数学知识的良好素材，也是检验数学学习成果的试金石。将所学的知识用来解决实际问题是学习数学最主要的目的。教师要引导学生观察生活，体验生活，从生活中发现数学问题并能够创造性地解决问题，以获得学习数学的快乐体验。
参考文献：
[1]韩 飞.让“生活味”和“数学味”飘香小学数学课堂[J].小学教学参考，2013，（2）：74.
[2]彭友蓉.数学课要上出“数学味”[J].小学数学教育，2012，（Z2）：64-65.
关键词：小学数学；生活；策略
中图分类号：G623
文献标识码：B
一、联系生活，巧设数学情境
创设生活化的教学情境，将学生要学的知识点与生活化的情境联系起来，能够激发儿童浓厚的学习积极性，让学生积极主动地投入到数学学习中。创设生活化情境的方法有故事、游戏、多媒体辅助等。通过生活情境的创设，拉近学生与教材、学生与教师之间的距离，提升学生学习的主动性与创造性。如在教学 “升和毫升”这一知识点时，首先要让学生认识容量和升。在教学“容量”时，教师可以拿差别很大的大小水杯2只当作教具，问：这两个水杯，哪个装的水更多？当学生回答后，教师要引导学生，这个水杯能够盛水（液体）的量就称为“容量”。然后让学生讨论：“小伟家的暖瓶装满水以后可以倒出8杯水，小红家的暖瓶装满水后只可以倒出4杯。你认为谁家的暖瓶更大？并说明理由。”学生说明理由之后，引导学生认识到要通过一个统一的单位或者标准来进行比较，杯子的大小是不确定的，用不同大小的杯子来做比较是不合理的。接着出示图片（食用油、纯净水、饮料等），让学生仔细观察图片上的字母“L”。引导学生掌握“L”是度量单位“升”的表达方式。继续问：一升到底有多少呢？然后教师可以拿量杯量出1升的水，让学生感受1升的重量。然后给学生布置相关的作业：放学后回家认真观察家里的食用油、水杯以及一些饮料上面的规格，记录下来，进行比较，感受“升”在生活中的具体应用。
二、研究生活，创新数学教学方法
生活化的数学教学就是要引导学生研究生活，将数学与生活之间的隔阂打破，创新数学教学方法。如教师要引导学生写数学日记，将生活经历用数学的形式记录下来，引导学生在生活中培养数学思维，进而更好地体会数学在实际生活中的作用。教师也要以身作则，与学生一起进行数学日记的写作，并积极地与学生进行交流。如可以提醒学生将在上学路上所用的时间和所走的路程或者是路线记录下来，研究一下最佳的上学路线以及最省时间的上学路线。再如，在学习“分段整理数据”这一重点知识点时，让学生按小组调查全班同学的身高，然后进行分段整理。教师先进行示范，用画“正”字的方式对数据进行整理，然后要求每一组收集并整理好生活中相关的数据，然后进行小组间的交流。通过合作学习，加深学生对分段整理数据的理解，同时帮助学生了解生活，研究生活。在学生掌握这一数据整理方法后，再提问：“同学们，大家还能够想到哪种数据整理方法呢？”然后引导学生掌握图表整理法。
三、回归生活，引导学生学以致用
回归生活，引导学生将所学知识加以合理科学地运用是生活化数学教学的最终目的，也是数学学习的最终目的。数学不能够脱离实际的生活而存在，同样，生活中的许多问题都需要通过数学知识来解决。因此，在小学数学教学中，教师要引导学生将所学知识运用于实际生活中。如，学习过元、角、分的知识后，学生在生活中就可以自己进行商品交换，将所学的知识运用于生活中。再如，学生学习除法知识和相关的度量单位后，就能够花最少的钱，买到最划算的商品。同时，要培养学生在生活中发现问题并运用相关的知识解决问题的能力。如学生会发现生活中家具的平面多是多边形而不是三角形。这一问题提出后，教师要引导学生深入研究这些平面图形的特点以及家具的实用价值，从而理解为什么要这样设计。同时，教师要注意引导学生，使学生认识到生活与数学既有联系也有区别，生活是具体的，而数学是抽象的。教师在教学过程中要引导学生明白两者之间的关系，不失时机地引导学生在生活中运用数学知识。
总之，数学是来源于生活实践的，日常生活就是学习数学知识的良好素材，也是检验数学学习成果的试金石。将所学的知识用来解决实际问题是学习数学最主要的目的。教师要引导学生观察生活，体验生活，从生活中发现数学问题并能够创造性地解决问题，以获得学习数学的快乐体验。
参考文献：
[1]韩 飞.让“生活味”和“数学味”飘香小学数学课堂[J].小学教学参考，2013，（2）：74.
[2]彭友蓉.数学课要上出“数学味”[J].小学数学教育，2012，（Z2）：64-65.