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初中几门功课中，学生普遍觉得物理难学，这其中的问题到底在哪里呢？据多年教学经验，我认为其重要原因在于学生学习没兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此如何激发初中生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好，从而用好物理。下面我就谈谈激发学生学习物理兴趣的几点的尝试。
1 让学生当课堂“主角”。激发学生学习兴趣
在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学生是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。为此，我认为应从以下几个方面做起：
1.1创设教学情感，激发学习兴趣。“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会。对品学兼优的学生要在班级大力宣传，发挥其榜样和示范的作用；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习，自觉地培养自己的学习兴趣。
1.2利用课堂展示，激发学习兴趣。展示就是发表，展示提升了学习的内驱力。利用初中生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，物理课堂要重视学生展示。通过展示激发了学生积极主动地学习；通过展示者与参与者的互动形成“众人”集体参与的效应。在教师的引导调动下有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生学习能力。
1.3组织小组学习，激发学习兴趣。教师选取与学生日常生活中息息相关的题材，积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，激发学生参与讨论和辩论。使得小组成为互助合作，共同进步的战斗集体，从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神，激发学习兴趣，发掘学习潜能，发展个性。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习，因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花。
2 充分利用实验教学。激发学生学习兴趣
物理是一门以实验为基础的科学。做好实验教学不仅能使抽象的概念形象化、生动化、具体化，更重要的是能激发学生的兴趣，从而达到“乐学”的最高境界。因此充分发挥实验的作用，可以使学生对物理产生浓厚的兴趣。
2.1注重演示实验，利用实验的直观性，满足学生的求知欲，激发学生学习的热情。例如，讲热学知识时表演“纸锅烧水”、“烧不坏的手帕”、“人造雪景”等实验，通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决为什么做好准备。讲大气压时，将热水灌入矿泉水瓶摇晃几下，倒去热水后迅速拧紧瓶盖，一会儿，观察到矿泉水瓶变瘪了，学生看到现象，就渴望知道为什么。
2.2注重学生分组实验，物理教材安排了很多的学生活动实验，由于组织学生活动实验，课堂显得有点乱，许多老师将‘活动实验’改为“口头实验”，这样不仅忽视了对学生动手能力的培养，而且学生容易失去学习物理的兴趣。学生活动实验即学生在老师的指导下.通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，不仅培养学生用实验的方法探究物理知识，而且使学生从活动中感受学习物理的快乐。例如：在“声音可以在固体中传播”中可以让两个学生配合，一个学生敲桌子的一端，另一个学生堵住一只耳朵，用另一只耳朵贴在桌子的另一端听，随手取材，效果明显，何乐而不为呢？再如：“辨别凹透镜和凸透镜的活动”中，学生用摸、看、照、晃四种方法，辨别透镜，学生通过亲自实验，印象深刻，激发求知欲。
2.3变演示试验为学生分组实验，变验证性实验为学生自主探索性实验，变理论教学为实验教学。从而加深了学生对物理规律的理解，让学生学到物理学研究问题的方法，培养了学生分析问题解决问题的能力和实践能力。
3教学中多联系生活实际。激发学生学习兴趣
适当开展课外实践活动。让学生从身边的物理现象着手，联系生活实际。如了解晒衣服、照镜子、烧开水、灯泡变黑等生活中的物理知识。充分开展实践活动，让学生课外做一些小制作。如土电话、小孔成像、玩具照相机、自制温度计等。通过这些活动既提高了学生的生活素养，又锻炼了学生动手能力。最重要的是激发了学习兴趣。
4 提高语言趣味性。激发学生学习兴趣
教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。
总之，教师在教学中有计划、有目的对学生实施兴趣的培养和激发，并激起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。
1 让学生当课堂“主角”。激发学生学习兴趣
在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学生是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。为此，我认为应从以下几个方面做起：
1.1创设教学情感，激发学习兴趣。“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会。对品学兼优的学生要在班级大力宣传，发挥其榜样和示范的作用；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习，自觉地培养自己的学习兴趣。
1.2利用课堂展示，激发学习兴趣。展示就是发表，展示提升了学习的内驱力。利用初中生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，物理课堂要重视学生展示。通过展示激发了学生积极主动地学习；通过展示者与参与者的互动形成“众人”集体参与的效应。在教师的引导调动下有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生学习能力。
1.3组织小组学习，激发学习兴趣。教师选取与学生日常生活中息息相关的题材，积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，激发学生参与讨论和辩论。使得小组成为互助合作，共同进步的战斗集体，从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神，激发学习兴趣，发掘学习潜能，发展个性。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习，因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花。
2 充分利用实验教学。激发学生学习兴趣
物理是一门以实验为基础的科学。做好实验教学不仅能使抽象的概念形象化、生动化、具体化，更重要的是能激发学生的兴趣，从而达到“乐学”的最高境界。因此充分发挥实验的作用，可以使学生对物理产生浓厚的兴趣。
2.1注重演示实验，利用实验的直观性，满足学生的求知欲，激发学生学习的热情。例如，讲热学知识时表演“纸锅烧水”、“烧不坏的手帕”、“人造雪景”等实验，通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决为什么做好准备。讲大气压时，将热水灌入矿泉水瓶摇晃几下，倒去热水后迅速拧紧瓶盖，一会儿，观察到矿泉水瓶变瘪了，学生看到现象，就渴望知道为什么。
2.2注重学生分组实验，物理教材安排了很多的学生活动实验，由于组织学生活动实验，课堂显得有点乱，许多老师将‘活动实验’改为“口头实验”，这样不仅忽视了对学生动手能力的培养，而且学生容易失去学习物理的兴趣。学生活动实验即学生在老师的指导下.通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，不仅培养学生用实验的方法探究物理知识，而且使学生从活动中感受学习物理的快乐。例如：在“声音可以在固体中传播”中可以让两个学生配合，一个学生敲桌子的一端，另一个学生堵住一只耳朵，用另一只耳朵贴在桌子的另一端听，随手取材，效果明显，何乐而不为呢？再如：“辨别凹透镜和凸透镜的活动”中，学生用摸、看、照、晃四种方法，辨别透镜，学生通过亲自实验，印象深刻，激发求知欲。
2.3变演示试验为学生分组实验，变验证性实验为学生自主探索性实验，变理论教学为实验教学。从而加深了学生对物理规律的理解，让学生学到物理学研究问题的方法，培养了学生分析问题解决问题的能力和实践能力。
3教学中多联系生活实际。激发学生学习兴趣
适当开展课外实践活动。让学生从身边的物理现象着手，联系生活实际。如了解晒衣服、照镜子、烧开水、灯泡变黑等生活中的物理知识。充分开展实践活动，让学生课外做一些小制作。如土电话、小孔成像、玩具照相机、自制温度计等。通过这些活动既提高了学生的生活素养，又锻炼了学生动手能力。最重要的是激发了学习兴趣。
4 提高语言趣味性。激发学生学习兴趣
教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。
总之，教师在教学中有计划、有目的对学生实施兴趣的培养和激发，并激起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。