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2007年12月26日,山东省教育厅公布的《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》,标志着山东省推进素质教育“新政”的开始。早在2000年9月,研究性学习作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》。教育部曾发出通知,要求2002年秋季全国(除上海外)各省市高中实行《全日制普通高级中学课程计划》,研究性学习将作为必修课程贯穿于整个高中教育阶段。
一、研究性学习的现状
研究性学习作为21世纪的新课程形式,已经由专家的理论探索向学校具体的教学实践发展,并取得了一系列成果。然而,由于一些学校不理解研究性学习的深刻内涵,有的把其上成了活动课,让学生把很多精力花在远离教材的课题上;还有的让学生单纯地去做一些超过其学习任务和学习能力的研究性论文,贪大求远,脱离了语文教学实际。由于研究性学习既无大纲亦无教材,在实际操作中随意性很大,很难实现其应有价值。
二、研究性学习的目的
教育部《普通高中研究性学习实践指南(试行)》明确指出:实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识可能,并将学到的知识加以综合应用,以促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。
三、研究性学习的策略
1.教师要转变思想,提高综合素质
学生学习方式的改变,要求教师的教育观念和教学行为也必须相应转变。在研究性学习中,教师应成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中,必须不断地吸纳新知识、更新自身的知识结构、提高自身的综合素质,并建立新型的师生关系。
2.改革课堂教学模式,尊重学生的独立思考权利
学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心的发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,重视学习过程而不只是看重结论,让学生在主动学习的过程中提高学习能力。教师应积极鼓励学生勇于发表自己的见解,不要迷信一些现成的说法。教师的意见只是个人的看法,不能强加于人。比如在讲授《项链》时,教材要求分析玛蒂尔德这一形象,并且提供了三点参考意见。教师不应当照办较参上的说法硬塞给学生,而是要发动学生积极思考、讨论,并且要求言之有理,言之成文。结果很多学生都写出了优秀论文,并且看法极具个性,甚至形成了前所未有的观点。教师充分肯定学生的创造活动,同时指出学生推理中的某些偏差,提示学生在分析人物形象时应注意的问题。
3.深入大自然,感悟大自然
随着素质教育的逐步扩大和深入,读自然人文景观这部大书显得越来越重要。让学生在节假日走出校门深入大自然,可以拉近他们与生活的距离,提高学生的审美能力和学习兴趣。每一处风景名胜都蕴蓄着丰厚的人文内涵,比如说,去泰山就能使人联想到杜甫的《望岳》、姚鼐的《登泰山记》和李健吾的《雨中登泰山》,去绍兴,可以使人联想到鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《祝福》、《阿Q正传》和王羲之的《兰亭集序》,去滁州琅牙山可以使人联想到欧阳修的《醉翁亭记》。这样学生不仅可以获得书本上学不到的知识,而且能够更好地理解课文,感悟自然,陶冶情操。“走出门去,生活是多么广阔,哪能有生活,哪里就有快乐宝藏”。
4.重视教材,利用、开拓教材的研究价值
教材既是知识的载体,又是能力的载体。研究性学习要求学生从被动接受灌输到主动地探索研究,从知识的记忆、文章内容的再现到问题的发现与解决,从迷信教材到平等的审视教材。重视教材,利用、开拓教材的研究价值,就要做好以下三个方面:
一是紧扣教材,利用教材中富有研究价值的课题。人们常说,“教材无非是一个例子”,有了研究的眼光,任何载体都可以培养研究意识。比如学习《林黛玉进贾府》时,细心的教师都会发现文后练习有一个很好的课题——话说“凤辣子”,而且有具体的要求。这样的课题能开发学生独特的接受个性,培养独立思考习惯。
二是参考教材,挖掘教材中符合教学实际的课题。在教学过程中,教师应当引导学生进行比较阅读,分析其异同,领会其特点,探讨其规律。例如分析《祝福》中祥林嫂形象时,可以把《孔雀东南飞》中的刘兰芝、《小二黑结婚》中的小芹、《荷花淀》中的水生嫂、《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘等文学形象,从时代背景、人物命运、刻画人物的方法多方面进行综合比较研究,从而得出“时代造就人物“的结论。
三是拓展教材,从教材中引申出适合学生探究的研究课题。在教与学的过程中,可以尝试由课内向课外扩展,由课文理解向课题研究延伸。例如,学习了《廉颇蔺相如列传》可以研究“《史记》列传人物分类,“可以研究”先秦的人才观。
教育部《教育部全日制语文课程标准(实验稿)》明确指出,语文研究学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
一、研究性学习的现状
研究性学习作为21世纪的新课程形式,已经由专家的理论探索向学校具体的教学实践发展,并取得了一系列成果。然而,由于一些学校不理解研究性学习的深刻内涵,有的把其上成了活动课,让学生把很多精力花在远离教材的课题上;还有的让学生单纯地去做一些超过其学习任务和学习能力的研究性论文,贪大求远,脱离了语文教学实际。由于研究性学习既无大纲亦无教材,在实际操作中随意性很大,很难实现其应有价值。
二、研究性学习的目的
教育部《普通高中研究性学习实践指南(试行)》明确指出:实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识可能,并将学到的知识加以综合应用,以促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。
三、研究性学习的策略
1.教师要转变思想,提高综合素质
学生学习方式的改变,要求教师的教育观念和教学行为也必须相应转变。在研究性学习中,教师应成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中,必须不断地吸纳新知识、更新自身的知识结构、提高自身的综合素质,并建立新型的师生关系。
2.改革课堂教学模式,尊重学生的独立思考权利
学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心的发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,重视学习过程而不只是看重结论,让学生在主动学习的过程中提高学习能力。教师应积极鼓励学生勇于发表自己的见解,不要迷信一些现成的说法。教师的意见只是个人的看法,不能强加于人。比如在讲授《项链》时,教材要求分析玛蒂尔德这一形象,并且提供了三点参考意见。教师不应当照办较参上的说法硬塞给学生,而是要发动学生积极思考、讨论,并且要求言之有理,言之成文。结果很多学生都写出了优秀论文,并且看法极具个性,甚至形成了前所未有的观点。教师充分肯定学生的创造活动,同时指出学生推理中的某些偏差,提示学生在分析人物形象时应注意的问题。
3.深入大自然,感悟大自然
随着素质教育的逐步扩大和深入,读自然人文景观这部大书显得越来越重要。让学生在节假日走出校门深入大自然,可以拉近他们与生活的距离,提高学生的审美能力和学习兴趣。每一处风景名胜都蕴蓄着丰厚的人文内涵,比如说,去泰山就能使人联想到杜甫的《望岳》、姚鼐的《登泰山记》和李健吾的《雨中登泰山》,去绍兴,可以使人联想到鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《祝福》、《阿Q正传》和王羲之的《兰亭集序》,去滁州琅牙山可以使人联想到欧阳修的《醉翁亭记》。这样学生不仅可以获得书本上学不到的知识,而且能够更好地理解课文,感悟自然,陶冶情操。“走出门去,生活是多么广阔,哪能有生活,哪里就有快乐宝藏”。
4.重视教材,利用、开拓教材的研究价值
教材既是知识的载体,又是能力的载体。研究性学习要求学生从被动接受灌输到主动地探索研究,从知识的记忆、文章内容的再现到问题的发现与解决,从迷信教材到平等的审视教材。重视教材,利用、开拓教材的研究价值,就要做好以下三个方面:
一是紧扣教材,利用教材中富有研究价值的课题。人们常说,“教材无非是一个例子”,有了研究的眼光,任何载体都可以培养研究意识。比如学习《林黛玉进贾府》时,细心的教师都会发现文后练习有一个很好的课题——话说“凤辣子”,而且有具体的要求。这样的课题能开发学生独特的接受个性,培养独立思考习惯。
二是参考教材,挖掘教材中符合教学实际的课题。在教学过程中,教师应当引导学生进行比较阅读,分析其异同,领会其特点,探讨其规律。例如分析《祝福》中祥林嫂形象时,可以把《孔雀东南飞》中的刘兰芝、《小二黑结婚》中的小芹、《荷花淀》中的水生嫂、《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘等文学形象,从时代背景、人物命运、刻画人物的方法多方面进行综合比较研究,从而得出“时代造就人物“的结论。
三是拓展教材,从教材中引申出适合学生探究的研究课题。在教与学的过程中,可以尝试由课内向课外扩展,由课文理解向课题研究延伸。例如,学习了《廉颇蔺相如列传》可以研究“《史记》列传人物分类,“可以研究”先秦的人才观。
教育部《教育部全日制语文课程标准(实验稿)》明确指出,语文研究学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。