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摘 要：“少教多学”课堂教学模式要真正适合于本校本班学情，要具有可操作性，要能够取得良好的教学效果。成功的“少教多学”课堂教学模式应该具备真正体现“教师主导，学生主体”作用，更多采用“自主、合作、探究”学习模式和更加注重学生的课后反思总结的课堂教学形态。
关键词：“少教多学”；课堂教学；模式；初中语文；形态
“少教多学”教学模式是第二轮新课改以来非常受欢迎的先进教学模式。事实证明，“少教多学”教学模式建立在学生完全有能力进行自主学习的理论基础上，是科学的也是正确的。从“少教多学”教学模式起始阶段的短暂混乱起，一直到“少教多学”教学模式逐渐成熟，我们终于发现了此种教学模式的先进所在，那就是因为学生的自主学习热情得到进一步的釋放，他们的学习能力也被充分地激发出来，产生了令人意想不到的学习效果。因此，从今天看来，“少教多学”成为课堂教学的常态也就不难理解了。
初中阶段是一个人一生中的黄金学习时期。在这个时候，学生的自主性得到了进一步的加强。再加上这个阶段的学生的思想性格还未完全定型，还具有很强的性格可塑性，他们也更乐意去进行更多的自主学习和合作探究。对于初中语文而言，这个学科的核心素养所包含的许多内容就是需要学生进行自主、合作、探究的，是一个特别适合进行“少教多学”课堂教学的学科。因此，初中语文老师确实需要顺应时代潮流，从自身出发，积极转变教育教学观念，从研究具体的学情入手，大胆尝试，实验出真正适合本校本班实际的“少教多学”课堂教学模式来。
“少教多学”课堂教学模式是否真正适合于本校本班学情，是否具有可操作性，是否能够取得良好的教学效果是没有一个统一的检验标准的。但是评价课堂教学模式的成功与否还是可以通过观察课堂教学形态而得知的。那么，成功的“少教多学”课堂教学模式应该具备什么样的课堂教学形态呢？
一、 真正体现“教师主导，学生主体”作用
“少学多教”的教学思想体现在语文课堂上就是真正地体现“教师主导，学生主体”作用。与传统课堂教学中“满堂灌”模式不同的是，“少学多教”课堂教学模式强调的是学生的自主、合作、探究式的学习。当然，为了保证学生自主、合作、探究学习的顺利开展，教师首先要进行科学合理的教学设计，对于学情要有充分地预设，对于学生将以什么样的方式进行课堂学习要有个相对准确的预判。与此同时，在学生的自主学习过程中，教师还要善于去发现他们学习过程中出现的问题，必要的时候还要作有针对性的学法指导。这样的话，课堂学习的大部分时间就会掌握在学生手中，利于他们去进行独立自主地学习。而教师对于即时学情的把握，也很好地保证课堂学习的方向，保证了教学目标的完成。
以教学《范进中举》一课为例。在教学“范进中举发疯”这一重点段落的时候，传统课堂是由语文教师着重分析范进发疯的丑态，从人物描写方法的角度去分析其人物的思想性格，然后再结合课文主旨去批驳科举制度的丑陋。在这个过程中，学生主要是当听众，最多也就是记录一下笔记。可以说，这种教学模式下的学生的思维是停止的，因此这样的学习效果也是不佳的。而“少学多教”模式下的课堂教学就不一样了，在这种模式下，学生以小组合作的方式，根据教师从人物描写方法的学法指导下进行合作探究，然后再结合作者的人生经历以及《儒林外史》的主题独立去分析这一重点段落。两相比较，我们可以看出课堂形态是完全不一样的，而学习效果同样也是不一样的。
二、 更多采用“自主、合作、探究”学习模式
在“少教多学”课堂教学模式下，学生是课堂学习的主体，他们掌握着大部分的课堂学习时间。但是这并不代表着“少教多学”课堂就是由学生漫无目的地自由学习，而是以自主、合作、探究的方式进行。在自主、合作、探究模式下的学习过程中，首先是由学生自主学习，通过这个环节解决文本的一些文字障碍并大体地感知文本，同时也在这个环节发现并积累一些学习上的困难。而接下来的合作、探究就更重要了，因为这决定着课堂教学的深度和广度。在这个环节，学生在语文教师的指导下进行合作探究，就自主学习环节中存在的问题进行探讨，形成自己对文本的独特认识。
还是以教学《范进中举》一课为例。同样是组织学习“范进中举发疯”这一学习内容。“少教多学”课堂教学模式下，学生以小组为单位，在教师的学法指导下，综合运用各种学习资料，运用所学知识，结合生活经验，各自提出自己的看法与意见，小组间进行讨论，并且形成一个统一的意见。如果学生小组内部意见不统一的话，则提交班级层面解决，班级层面如果再不能解决的话，那么就提交老师仲裁。因此，在这个学习过程中，学生的学习能力得到了进一步的肯定，主体性得到了充分的发挥，对于他们知识的学习运用与能力的形成的作用是巨大的，当然也就能取得良好的学习效果。
三、 更加注重学生的课后反思总结
传统课堂教学模式下的课后反思总结主要是由教师来完成的。因为这样的课堂上，学生主要是被动地听讲，所以教学反思充其量也只能是教师教学行为与效果的反思，与学生的关系不大。而总结部分呢，因为教师的分析讲解占用了绝大部分的时间，所以说，总结也难免流于形式。而“少教多学”课堂教学模式下的反思总结就不一样了，因为主要是学生的自主、合作、探究，因此学生学习行为与学习效果的反思总结就显得尤其重要。通常情况下，我们会组织引导学生以小组为单位进行相互间的评价反馈，让学生在这个过程中明白自己存在的优点与不足，明确下一阶段的努力方向。当然了，如果学生间的相互评价反馈不是很到位的话，语文老师也是很有必要进行一些中肯的评价反馈。
参考文献：
[1]冯永新.初中语文新课改的实施环境和措施[J].广西教育，2009.
[2]侯书君.初中语文新课改下的教学困惑及应对措施[J].新课程，2012.
[3]赵爱茹.初中语文课改教学中的几个问题及思考[J].课程教育研究，2015.
作者简介：
黄国富，福建省漳州市，诏安县深桥中学。
关键词：“少教多学”；课堂教学；模式；初中语文；形态
“少教多学”教学模式是第二轮新课改以来非常受欢迎的先进教学模式。事实证明，“少教多学”教学模式建立在学生完全有能力进行自主学习的理论基础上，是科学的也是正确的。从“少教多学”教学模式起始阶段的短暂混乱起，一直到“少教多学”教学模式逐渐成熟，我们终于发现了此种教学模式的先进所在，那就是因为学生的自主学习热情得到进一步的釋放，他们的学习能力也被充分地激发出来，产生了令人意想不到的学习效果。因此，从今天看来，“少教多学”成为课堂教学的常态也就不难理解了。
初中阶段是一个人一生中的黄金学习时期。在这个时候，学生的自主性得到了进一步的加强。再加上这个阶段的学生的思想性格还未完全定型，还具有很强的性格可塑性，他们也更乐意去进行更多的自主学习和合作探究。对于初中语文而言，这个学科的核心素养所包含的许多内容就是需要学生进行自主、合作、探究的，是一个特别适合进行“少教多学”课堂教学的学科。因此，初中语文老师确实需要顺应时代潮流，从自身出发，积极转变教育教学观念，从研究具体的学情入手，大胆尝试，实验出真正适合本校本班实际的“少教多学”课堂教学模式来。
“少教多学”课堂教学模式是否真正适合于本校本班学情，是否具有可操作性，是否能够取得良好的教学效果是没有一个统一的检验标准的。但是评价课堂教学模式的成功与否还是可以通过观察课堂教学形态而得知的。那么，成功的“少教多学”课堂教学模式应该具备什么样的课堂教学形态呢？
一、 真正体现“教师主导，学生主体”作用
“少学多教”的教学思想体现在语文课堂上就是真正地体现“教师主导，学生主体”作用。与传统课堂教学中“满堂灌”模式不同的是，“少学多教”课堂教学模式强调的是学生的自主、合作、探究式的学习。当然，为了保证学生自主、合作、探究学习的顺利开展，教师首先要进行科学合理的教学设计，对于学情要有充分地预设，对于学生将以什么样的方式进行课堂学习要有个相对准确的预判。与此同时，在学生的自主学习过程中，教师还要善于去发现他们学习过程中出现的问题，必要的时候还要作有针对性的学法指导。这样的话，课堂学习的大部分时间就会掌握在学生手中，利于他们去进行独立自主地学习。而教师对于即时学情的把握，也很好地保证课堂学习的方向，保证了教学目标的完成。
以教学《范进中举》一课为例。在教学“范进中举发疯”这一重点段落的时候，传统课堂是由语文教师着重分析范进发疯的丑态，从人物描写方法的角度去分析其人物的思想性格，然后再结合课文主旨去批驳科举制度的丑陋。在这个过程中，学生主要是当听众，最多也就是记录一下笔记。可以说，这种教学模式下的学生的思维是停止的，因此这样的学习效果也是不佳的。而“少学多教”模式下的课堂教学就不一样了，在这种模式下，学生以小组合作的方式，根据教师从人物描写方法的学法指导下进行合作探究，然后再结合作者的人生经历以及《儒林外史》的主题独立去分析这一重点段落。两相比较，我们可以看出课堂形态是完全不一样的，而学习效果同样也是不一样的。
二、 更多采用“自主、合作、探究”学习模式
在“少教多学”课堂教学模式下，学生是课堂学习的主体，他们掌握着大部分的课堂学习时间。但是这并不代表着“少教多学”课堂就是由学生漫无目的地自由学习，而是以自主、合作、探究的方式进行。在自主、合作、探究模式下的学习过程中，首先是由学生自主学习，通过这个环节解决文本的一些文字障碍并大体地感知文本，同时也在这个环节发现并积累一些学习上的困难。而接下来的合作、探究就更重要了，因为这决定着课堂教学的深度和广度。在这个环节，学生在语文教师的指导下进行合作探究，就自主学习环节中存在的问题进行探讨，形成自己对文本的独特认识。
还是以教学《范进中举》一课为例。同样是组织学习“范进中举发疯”这一学习内容。“少教多学”课堂教学模式下，学生以小组为单位，在教师的学法指导下，综合运用各种学习资料，运用所学知识，结合生活经验，各自提出自己的看法与意见，小组间进行讨论，并且形成一个统一的意见。如果学生小组内部意见不统一的话，则提交班级层面解决，班级层面如果再不能解决的话，那么就提交老师仲裁。因此，在这个学习过程中，学生的学习能力得到了进一步的肯定，主体性得到了充分的发挥，对于他们知识的学习运用与能力的形成的作用是巨大的，当然也就能取得良好的学习效果。
三、 更加注重学生的课后反思总结
传统课堂教学模式下的课后反思总结主要是由教师来完成的。因为这样的课堂上，学生主要是被动地听讲，所以教学反思充其量也只能是教师教学行为与效果的反思，与学生的关系不大。而总结部分呢，因为教师的分析讲解占用了绝大部分的时间，所以说，总结也难免流于形式。而“少教多学”课堂教学模式下的反思总结就不一样了，因为主要是学生的自主、合作、探究，因此学生学习行为与学习效果的反思总结就显得尤其重要。通常情况下，我们会组织引导学生以小组为单位进行相互间的评价反馈，让学生在这个过程中明白自己存在的优点与不足，明确下一阶段的努力方向。当然了，如果学生间的相互评价反馈不是很到位的话，语文老师也是很有必要进行一些中肯的评价反馈。
参考文献：
[1]冯永新.初中语文新课改的实施环境和措施[J].广西教育，2009.
[2]侯书君.初中语文新课改下的教学困惑及应对措施[J].新课程，2012.
[3]赵爱茹.初中语文课改教学中的几个问题及思考[J].课程教育研究，2015.
作者简介：
黄国富，福建省漳州市，诏安县深桥中学。