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摘要：本文介绍了认识和运用初中生的表现欲特点对课堂教学进行优化，使课堂教学充满寓教于乐的氛围，使学生成为课堂教学的主体。
关键词：初中生 表现欲 课堂教学 优化
理想的课堂教学应该是教师通过润物细无声的引导，使学生在身临其境的环境中主动积极参与，使学生轻松愉快地将自己的已有经验和教师事先制定好的教学目标结合起来，从而取得寓教于乐的教学效果。要取得这样的课堂效果最根本的问题在于学生是不是积极和主动地参与到课堂教学中。教学过程中由于教学目标的既定性、教学时间的固定性、学生已有经验的差异性、学生个体性格的多样性，加上学生的主动性和积极性具有难以及时准确发现的内隐性、较大个体差异、易受环境因素干扰而出现的无规律性等因素的影响，所以教师要在整个课堂中将这些复杂、难以客观认识的、没有既定规律的因素综合起来，结合特定的教学目标使其在每个学生内心产生共鸣，让每个学生积极主动地参与到课堂中来。但要做到这一切是很困难的，作为教师有必要在这一方面进行较为深入的探讨和研究，使自己的教学更加富有科学性和时效性。
在日常的课堂教学中，教师或多或少地体验过这种像白驹过隙一样不可复制的寓教于乐的教学过程。这种体验在课堂气氛比较活跃的情况中出现的机会多，而在课堂气氛低落的情况下出现的机会少。而课堂气氛的活跃与低落主要取决于学生是否主动积极地参与在课堂之中，是否调动了学生的表现欲以及表现欲是否可以得到满足。表现欲是人类特有的欲望形式，是人的自我意识表露的开始，是自我抱有期望与信心的顯示，是获得别人的认识、赞同、评析、关心、赞赏、接受，是求得心理上的满足的心理活动形式。当学生从小学升到初中后，学生的表现欲会发生很大变化，具体表现在一方面喜欢在别人面前自我表现，借以展示自己的才能、智慧和价值；另一方面却不愿意主动地让别人知道自己有这种自愿表现的意图。然而，当学生的这种心理需要得到满足的时候，就会产生强烈的自豪感和学习兴趣，就会主动积极地去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。当学生的这种表现欲受到抑制或忽视而不能表现时，学生的主观能动性会受到很大影响。不仅如此，表现欲强弱和学生的性格也有很大关系。一般情况下，性格外向的学生表现欲强，而性格内向的学生表现欲比较弱。一个班级中或多或少有一些表现欲强的学生，这些学生能够在无意中主动积极地配合教师实施教学目标。正是这些学生自觉的、外露的表现欲，为教师优化课堂管理实现寓教于乐提供了依据和前提。教师在利用表现欲优化课堂管理时应该注意以下问题。
一、要制定一个简洁合理的实现学生表现欲的标准
这个标准既可以抑制表现欲强的学生，让他们认识到表现不是出风头，而是对学习活动的参与， 又是对学习过程的检验，也是合作学习的体现。避免由于表现欲过度膨胀，导致的只热衷于自我表现，而脱离教师的教学内容的学习和思考；又可以让表现欲弱的学生产生表现的心里暗示和充裕的表现准备时间，让他们有机会、有勇气来表现。例如，要求学生在回答教师提出的问题时，应该遵守“先动脑、再动手、然后大胆开口”的标准。这样的标准对于表现欲强的学生产生的主要心理影响是动脑和动手，使其在难度较大的机会中得到充分发挥并获得成功；对于表现欲弱的学生产生的主要心理影响是大胆动口。而且教师也有充分的时间和理由根据需要选择表现欲弱的学生来表现，让他们在表现中体验“成功”的愉悦，进而树立自信心，为以后主动积极配合教师奠定自信的心理基础。
二、要提供使不同表现欲的学生有机会表现的教学内容
也就是说，教学内容在本质上要与教学目标相一致，在教学形式上既有层次上的高低搭配和难易结合，也有认识上的熟悉与陌生的交替，使教学内容在起初教授阶段能与大多数学生的已有经验联系起来。这样让所有的学生感到教学内容有似曾相识燕归来的感觉，意识到自己并不能完全有把握可以独立的掌握教学内容，但是通过自己的努力可以掌握，可以用自己的语言进行表述，而且自己对于某一内容能结合自己特有的生活经验为教师和同学加以清晰的表达，有可能得到教师和同学的赞赏。有了这样的心理刺激，于是学生的表现欲就会被激发起来，学生的学习主动性积极性也随之被调动起来。
三、要强化学生实现表现欲的内在动力
也就是说，让学生在敢于表现的基础上知道如何表现才能得到教师和同学的赞赏。学生要具备扎实丰富的基础知识，具有清晰、流畅、有序、生动的表达能力和一定的分析归纳水平以及发现问题的能力，还须有可以静心独立思考的个性品质。这些都是学生在有表现欲的基础上实现表现成功的内在动力。因此，我们在课堂教学上应采用多种途径和有效的措施培养以上的能力和品质，使学生在原始的表现欲推动下掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力。
总之，在教学中，教师利用中学生的表现欲的特点进行优化课堂教学，从认识上的直观性、实施上的可行性和自觉性上强化学生的表现欲，活跃课堂氛围，提高教学效率，就能够使学生的表现欲转化为表现行为，体现了教师在有效调动学生的主观能动性和积极性上的高超教学手段。学生表现欲潜力的挖掘，可以使学生真正成为学习的主体、学习的主人，可以践行新形势下课程改革的要求。
为教师者，必须坚信只要正确地引导学生的表现欲，教学效果就会有很大的提高，学生和教师都会受益匪浅，在教学中真正实现教学相长的目标。
参考文献：
[1]高玉祥，程方正，郑日昌.心理学.北京师范大学出版社，2003.
[2]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，1999.
（责编 张宇）
关键词：初中生 表现欲 课堂教学 优化
理想的课堂教学应该是教师通过润物细无声的引导，使学生在身临其境的环境中主动积极参与，使学生轻松愉快地将自己的已有经验和教师事先制定好的教学目标结合起来，从而取得寓教于乐的教学效果。要取得这样的课堂效果最根本的问题在于学生是不是积极和主动地参与到课堂教学中。教学过程中由于教学目标的既定性、教学时间的固定性、学生已有经验的差异性、学生个体性格的多样性，加上学生的主动性和积极性具有难以及时准确发现的内隐性、较大个体差异、易受环境因素干扰而出现的无规律性等因素的影响，所以教师要在整个课堂中将这些复杂、难以客观认识的、没有既定规律的因素综合起来，结合特定的教学目标使其在每个学生内心产生共鸣，让每个学生积极主动地参与到课堂中来。但要做到这一切是很困难的，作为教师有必要在这一方面进行较为深入的探讨和研究，使自己的教学更加富有科学性和时效性。
在日常的课堂教学中，教师或多或少地体验过这种像白驹过隙一样不可复制的寓教于乐的教学过程。这种体验在课堂气氛比较活跃的情况中出现的机会多，而在课堂气氛低落的情况下出现的机会少。而课堂气氛的活跃与低落主要取决于学生是否主动积极地参与在课堂之中，是否调动了学生的表现欲以及表现欲是否可以得到满足。表现欲是人类特有的欲望形式，是人的自我意识表露的开始，是自我抱有期望与信心的顯示，是获得别人的认识、赞同、评析、关心、赞赏、接受，是求得心理上的满足的心理活动形式。当学生从小学升到初中后，学生的表现欲会发生很大变化，具体表现在一方面喜欢在别人面前自我表现，借以展示自己的才能、智慧和价值；另一方面却不愿意主动地让别人知道自己有这种自愿表现的意图。然而，当学生的这种心理需要得到满足的时候，就会产生强烈的自豪感和学习兴趣，就会主动积极地去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。当学生的这种表现欲受到抑制或忽视而不能表现时，学生的主观能动性会受到很大影响。不仅如此，表现欲强弱和学生的性格也有很大关系。一般情况下，性格外向的学生表现欲强，而性格内向的学生表现欲比较弱。一个班级中或多或少有一些表现欲强的学生，这些学生能够在无意中主动积极地配合教师实施教学目标。正是这些学生自觉的、外露的表现欲，为教师优化课堂管理实现寓教于乐提供了依据和前提。教师在利用表现欲优化课堂管理时应该注意以下问题。
一、要制定一个简洁合理的实现学生表现欲的标准
这个标准既可以抑制表现欲强的学生，让他们认识到表现不是出风头，而是对学习活动的参与， 又是对学习过程的检验，也是合作学习的体现。避免由于表现欲过度膨胀，导致的只热衷于自我表现，而脱离教师的教学内容的学习和思考；又可以让表现欲弱的学生产生表现的心里暗示和充裕的表现准备时间，让他们有机会、有勇气来表现。例如，要求学生在回答教师提出的问题时，应该遵守“先动脑、再动手、然后大胆开口”的标准。这样的标准对于表现欲强的学生产生的主要心理影响是动脑和动手，使其在难度较大的机会中得到充分发挥并获得成功；对于表现欲弱的学生产生的主要心理影响是大胆动口。而且教师也有充分的时间和理由根据需要选择表现欲弱的学生来表现，让他们在表现中体验“成功”的愉悦，进而树立自信心，为以后主动积极配合教师奠定自信的心理基础。
二、要提供使不同表现欲的学生有机会表现的教学内容
也就是说，教学内容在本质上要与教学目标相一致，在教学形式上既有层次上的高低搭配和难易结合，也有认识上的熟悉与陌生的交替，使教学内容在起初教授阶段能与大多数学生的已有经验联系起来。这样让所有的学生感到教学内容有似曾相识燕归来的感觉，意识到自己并不能完全有把握可以独立的掌握教学内容，但是通过自己的努力可以掌握，可以用自己的语言进行表述，而且自己对于某一内容能结合自己特有的生活经验为教师和同学加以清晰的表达，有可能得到教师和同学的赞赏。有了这样的心理刺激，于是学生的表现欲就会被激发起来，学生的学习主动性积极性也随之被调动起来。
三、要强化学生实现表现欲的内在动力
也就是说，让学生在敢于表现的基础上知道如何表现才能得到教师和同学的赞赏。学生要具备扎实丰富的基础知识，具有清晰、流畅、有序、生动的表达能力和一定的分析归纳水平以及发现问题的能力，还须有可以静心独立思考的个性品质。这些都是学生在有表现欲的基础上实现表现成功的内在动力。因此，我们在课堂教学上应采用多种途径和有效的措施培养以上的能力和品质，使学生在原始的表现欲推动下掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力。
总之，在教学中，教师利用中学生的表现欲的特点进行优化课堂教学，从认识上的直观性、实施上的可行性和自觉性上强化学生的表现欲，活跃课堂氛围，提高教学效率，就能够使学生的表现欲转化为表现行为，体现了教师在有效调动学生的主观能动性和积极性上的高超教学手段。学生表现欲潜力的挖掘，可以使学生真正成为学习的主体、学习的主人，可以践行新形势下课程改革的要求。
为教师者，必须坚信只要正确地引导学生的表现欲，教学效果就会有很大的提高，学生和教师都会受益匪浅，在教学中真正实现教学相长的目标。
参考文献：
[1]高玉祥，程方正，郑日昌.心理学.北京师范大学出版社，2003.
[2]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，1999.
（责编 张宇）