初中数学课堂教学形式多种多样，怎样把教学的重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而调动学生的积极性，突出学生的主题作用呢？我认为应抓好以下几个环节。
　　一、增进感情，培养兴趣
　　古人云“亲其师，信其道”，教师要深入到学生中区，与他们同欢乐、共忧患。爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对数学的兴趣喜爱，良好的师生关系才能学生使热爱教师，听从教师的教诲。
　　其次，从调查结果看，创设情景教学，学生学习兴趣浓，成绩显著提高。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。可见，创设情景、融入教学应是关键的一步。如何创设情景、培养兴趣？课改明确指出：教师通过精心设计教学过程，适当补充学生生活相关的教学材料，激发学生的学习兴趣。数学来自生活又服务于生活，生活中有很多数学现象如：银行的利率问题、生活中的盈利销售问题、地质中的测量问题、统计人口调查问题、电话费用问题、水电费问题，都是学生熟悉体验没体验与生活实际相关的问题。如果把数学教学内容与学生现实生活相联系，能让学生认识到数学的作用、地位及其与人类生活的关系，那么对激发学生学习数学的兴趣，无疑具有积极的意义。
　　二、创设情景，激发求知欲
　　兴趣是最好的老师。挖掘教材，深入再增进兴趣的同时，激发求知欲，达到事半功倍的效果。例如在讲二次函数性质时，提出问题：如果你是老板，怎样才能使自己获利最多？引起质疑、增加兴趣。在讲不等式应用时，设置几个方案的问题，让学生用实验的办法一一得出结果，还可以引导有没有更加方便快捷的方法？引出不等式的用途。
　　在讲三角形相似时，提出问题：如何测量学校旗杆的高，你有多少种方法？在讲一次函数时，提出选用哪种方式付费使自己父母的话费最低。问题是科学研究的真正灵魂。在教学过程中以思维能力问题情景为契机，通过释疑解惑，帮助学生完成学习目标。这种让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，不断切入学生思维的最近发展区，激发学生的求知欲望，从而缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，拓展了学生的心智品质。
　　三、设置情景，发展思维能力，加强思维碰撞，激发斗志
　　在教学中，教师要鼓励学生联想，敢于发表不同见解，教师也可有意制造矛盾，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同角度去思考问题，发挥其创造性。
　　例如在讲三角形全等的判定时，让学生自己由边角列出所有可能，一个角、两个角、三个角分别相等能否判断全等，同样一条边、两条边、三条边，一角一边、一角两边、两角一边，能否判断全等？当五个判定都讲完了时，可以问为什么没有“SSA”的判定并让学生举例说明各自的理由，在讨论过程中画出反例的图形。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中学生只有敢于思考、冲出思维定式，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
　　四、坚持强化训练，不抛弃，不放弃
　　思维是数学的本质，虽然电脑的产生削弱了计算的要求，但在强化训练中，能培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。如计算，化简是数学的基本功。另外数学中有一些公式，定理，概念，只有通过训练才能帮助理解，掌握，灵活运用。熟能生巧，所以，坚持每日一练，每日十分钟，都有很好的效果。在教学的过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时弥补原有知识的缺陷。从一开始就查漏补缺，对后进生狠抓不放，不让一个人掉队，这也是一个不错的办法。
　　五、博采众家之长，转变教学理念，提高教育效果
　　我觉得课改的一个核心内容是学习方法的改革，即由被动学习向主动学习的转变，由学生自行发现、探究、掌握。例如在证明切线长定理一课时，我将学生分成三个小组自己证明，并向全班讲解思路。学生们思路清晰、表达流畅。有用全等三角形知识的、有用轴对称知识的、有用等腰三角形知识的，既发挥了积极性又发挥了主动性，并发现其中的基本图形，为以下活动创造条件。活动二，小组讨论得出内切圆是三角形铁皮内的最大圆，充分体现了学生的主动性，调动了学生的积极性。我感叹学生是很棒的，要充分相信学生，学生能做的事，老师千万别越俎代庖。
　　我相信经过这样的长期培养，就会达到“教是为了不教”。当然老师的引导作用也是不可乎略的，。线，适时引导，下面我们就两条切线的情况来研究） 充分体现了教师是组织者、引导着、合作者、学生是主动者的教学理念。另外我很惊喜的地方是课的结尾（在总结之后，我不失时机地质疑——还有什么疑惑吗？）俗话说学而不思则罔，思而不学则殆。学生真是太棒了，竟然能想到问：用尺规怎么过圆外一点做圆的切线，圆外切多边形……太棒了，我不给学生答案，而是留下悬念，相信学生一定能用学过的知识解决这个问题。我想这是这一节课更为有价值的地方，学生会对知识进行拓展和发散思维，这对他以后的学习指导都有重大的意义。这才是我们课改的目的，也是教育的目的。