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音乐学习的学习能力主要表现在学生学习音乐的动力，学生理解、掌握音乐的效率、对音乐的情绪情感感悟的能力及对已知音乐的创新能力。依据教学现状，笔者在教学中做了以下尝试：
一、培养学生识谱能力
1.采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。 如将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。
2.在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。 请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。
3.采用多变手段进行识谱教学
（1）先学歌曲，再识谱。 学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。
（2）先学节奏，整首识谱。 识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。
（3）先攻难点，再识谱。 在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。
（4）分句、分段逐一识谱。 以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。
4.视听结合，训练音准，提高识谱能力
识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。 如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习等。
二、提升学生的节奏能力
1.初一的孩子年龄小，对音乐的理解能力低，他们注重的是感性的东西。因此教学中一般不进行"四分音符"、"八分音符"、"十六分音符"等抽象概念的讲授，而是通过“跑，走，慢跑，快跑”等动作的快慢联想来强化学生对音符长短的感受。或者用“打打打打”等音节的模仿来增强节奏可读性，使学生从感性上体验、迅速地识别。
2.还可以让学生直接通过节奏模仿了解基本节奏型，可以利用节奏形象化的教学方法，启发学生根据日常生活中经常接触到的声音，组成各种不同的节奏。如：启发同学听钟摆声。嘀答、嘀答节奏型是××××。敲鼓声。教师敲鼓，学生边听边念咚 嗒嗒、咚 嗒嗒，节奏型是× ××× ××。还有小鸡叫叽叽叽叽、叽叽叽叽 ××××××××。汽车喇叭×× ××× ×嘀嘀 嘀、嘀嘀 嘀。马蹄声× ×× ×嗒 嗒、嗒 嗒……让学生充分地想象发现生动有趣的节奏，就会随时获得意想不到的惊喜。
3.当学生的音乐知识有了一定的积累，对他们的要求就要相对提高了。这时我们就要注重学生个性的发展，培养和发展他们的即兴创作能力。通过节奏即兴创编活动在综合课的应用，巩固、发展学生即兴创编的内心听觉和想象力，提高对音乐结构和曲式的领悟力，使学生真正获得表现音乐的实际体验。
三、掌握基本的发声方法
教学中应让学生明白：正确的发声方法是歌唱的基础，是唱好歌曲的第一步和基本功。声音都应从高位置的头声发出，无论是起音和收音，无论是旋律的上行和下行，都要注意每个音的位置，始终保持高位置的唱歌。同时还须掌握好共鸣的歌唱方法：高音区头腔共鸣多一些；中低音区则胸腔共鸣多一些。但它们又是一个统一的整体，高、中、低三个声区每发出一个声音，都要经过发声器官的各共鸣腔体的充分震动，这样的声音自然流畅，音色充实、丰满、圆润，协调统一。有效的训练方法之一是要求学生轻声练习，仔细体会和感受老师提出的要求和训练要领。这样可在短时间内，①克服喊唱的现象，有利于气息的支撑，使呼吸平稳、相互倾听伴奏和同伴的声音，控制好自己的声音，使之融于合唱之中，向集体靠拢，形成协调、统一的音色；②培养学生的合唱音准及和声的听辨能力，以及节奏的准确性，以使起声和结束保持整齐，坚持不断地训练学生唱好自然音阶、半音阶，听辨旋律音程、和声音程,练唱好增减音程。在练唱时并同时监听到另一个声部的音高和和声效果，进一步体会到声音的高位置及声音的共鸣，从而得到圆润、柔和、有共鸣的声音效果。
四、培养学生的欣赏能力
音乐作为一种表演艺术，其完美的演唱演奏不仅体现着音乐鲜活的生命力，而且所流淌出来的歌声、乐声无不洋溢着动人的乐感。一首脍炙人口的名曲，在这些音乐的感受和欣赏过程中，旋律、和声等美感必然潜移默化于学生的心田，随着日积月累，音乐美的“痕迹”会逐渐强化加深，乐感自然会转化为自身的感受与表现能力。当然，在进行这方面的学习时，必须启动情感体验心理，避免单纯地形式模仿，让学生能够感受到音乐的审美情感，捕捉到乐感的本质特征。
总之，教师应发挥音乐学科的优势与特点，以提高学生综合素质及能力培养为目标，不断挖掘教材多元化的育人内涵，逐步渗透理想、道德教育、培养能力，使学生成为身心健康、道德品质高尚、有知识、有能力对社会有用的人才。
（作者单位：江苏省句容市第二中学）
一、培养学生识谱能力
1.采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。 如将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。
2.在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。 请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。
3.采用多变手段进行识谱教学
（1）先学歌曲，再识谱。 学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。
（2）先学节奏，整首识谱。 识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。
（3）先攻难点，再识谱。 在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。
（4）分句、分段逐一识谱。 以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。
4.视听结合，训练音准，提高识谱能力
识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。 如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习等。
二、提升学生的节奏能力
1.初一的孩子年龄小，对音乐的理解能力低，他们注重的是感性的东西。因此教学中一般不进行"四分音符"、"八分音符"、"十六分音符"等抽象概念的讲授，而是通过“跑，走，慢跑，快跑”等动作的快慢联想来强化学生对音符长短的感受。或者用“打打打打”等音节的模仿来增强节奏可读性，使学生从感性上体验、迅速地识别。
2.还可以让学生直接通过节奏模仿了解基本节奏型，可以利用节奏形象化的教学方法，启发学生根据日常生活中经常接触到的声音，组成各种不同的节奏。如：启发同学听钟摆声。嘀答、嘀答节奏型是××××。敲鼓声。教师敲鼓，学生边听边念咚 嗒嗒、咚 嗒嗒，节奏型是× ××× ××。还有小鸡叫叽叽叽叽、叽叽叽叽 ××××××××。汽车喇叭×× ××× ×嘀嘀 嘀、嘀嘀 嘀。马蹄声× ×× ×嗒 嗒、嗒 嗒……让学生充分地想象发现生动有趣的节奏，就会随时获得意想不到的惊喜。
3.当学生的音乐知识有了一定的积累，对他们的要求就要相对提高了。这时我们就要注重学生个性的发展，培养和发展他们的即兴创作能力。通过节奏即兴创编活动在综合课的应用，巩固、发展学生即兴创编的内心听觉和想象力，提高对音乐结构和曲式的领悟力，使学生真正获得表现音乐的实际体验。
三、掌握基本的发声方法
教学中应让学生明白：正确的发声方法是歌唱的基础，是唱好歌曲的第一步和基本功。声音都应从高位置的头声发出，无论是起音和收音，无论是旋律的上行和下行，都要注意每个音的位置，始终保持高位置的唱歌。同时还须掌握好共鸣的歌唱方法：高音区头腔共鸣多一些；中低音区则胸腔共鸣多一些。但它们又是一个统一的整体，高、中、低三个声区每发出一个声音，都要经过发声器官的各共鸣腔体的充分震动，这样的声音自然流畅，音色充实、丰满、圆润，协调统一。有效的训练方法之一是要求学生轻声练习，仔细体会和感受老师提出的要求和训练要领。这样可在短时间内，①克服喊唱的现象，有利于气息的支撑，使呼吸平稳、相互倾听伴奏和同伴的声音，控制好自己的声音，使之融于合唱之中，向集体靠拢，形成协调、统一的音色；②培养学生的合唱音准及和声的听辨能力，以及节奏的准确性，以使起声和结束保持整齐，坚持不断地训练学生唱好自然音阶、半音阶，听辨旋律音程、和声音程,练唱好增减音程。在练唱时并同时监听到另一个声部的音高和和声效果，进一步体会到声音的高位置及声音的共鸣，从而得到圆润、柔和、有共鸣的声音效果。
四、培养学生的欣赏能力
音乐作为一种表演艺术，其完美的演唱演奏不仅体现着音乐鲜活的生命力，而且所流淌出来的歌声、乐声无不洋溢着动人的乐感。一首脍炙人口的名曲，在这些音乐的感受和欣赏过程中，旋律、和声等美感必然潜移默化于学生的心田，随着日积月累，音乐美的“痕迹”会逐渐强化加深，乐感自然会转化为自身的感受与表现能力。当然，在进行这方面的学习时，必须启动情感体验心理，避免单纯地形式模仿，让学生能够感受到音乐的审美情感，捕捉到乐感的本质特征。
总之，教师应发挥音乐学科的优势与特点，以提高学生综合素质及能力培养为目标，不断挖掘教材多元化的育人内涵，逐步渗透理想、道德教育、培养能力，使学生成为身心健康、道德品质高尚、有知识、有能力对社会有用的人才。
（作者单位：江苏省句容市第二中学）