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【摘 要】多媒体为地理课堂教学改革提供了新的模式，它以图文并茂、声像俱佳的表现形式，将课堂教学引入全新的境界。利用多媒体辅助地理教学有利也有弊，我们只要适时、适度地把握好应用的各个环节，努力解决问题，就一定会使多媒体在地理教学中发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。
【关键词】多媒体 地理课堂教学 误区 措施
多媒体教学随着现代科技的飞速发展而迅速兴起，并逐渐进入课堂，多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段的不足，而且利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理现象，既增强了学生的感知能力，激发学习兴趣，又扩大了课堂容量，节省了教学时间。所以，在教学中适度地运用多媒体手段，是大有裨益的。但是在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些误区。
一、多媒体教学运用的认识误区
（一）拉远了师生间的距离，使课堂变成了高科技的“满堂灌”
利用多媒体进行教学，教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。另外，教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕上显示，所以有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，等着接受屏幕上所传达的信息，这样教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。
（二）分散教师的精力和时间，忽视对教材重难点的钻研
尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大，恰当借助课件进行教学，能使课堂教学如虎添翼，但如果许多课都以课件形式开展教学，就会耗费大量的人力、物力、精力。制作一个课件，首先要搜集大量的原始资料，包括声音、图片、录像等各种文件，然后还要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成，在制作过程中还要设置许多的命令和操作，碰到一些技术性问题，还要及时请同行高手帮助解决，整个课件制作完成后，还要进行多次的实验操作，确保上课万无一失。在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。因此，制作课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上，而忽视对教材重点难点的钻研。有时制作一个高质量的精美的课件往往要求助于或委托计算机方面的专业人士。但这样容易造成制作的课件针对性差，没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题，如将之应用于教学中，则很难达到教师预期的效果，在课堂教学中，不但起不了作用，而且还会弄巧成拙，影响课堂教学效果。
（三）注重学生的形象感受，缺少抽象思维的训练
当前，不少老师运用多媒体教学手段，使地理课堂教学走出了一支粉笔一张嘴的传统路子，开辟出一片绿洲，表现出旺盛的生命力。但信息技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，诸如图片、声音、影像等，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖信息技术或不能科学地利用就会使学生产生思维的懒惰心理，况且图像画面具有很强的直观性，会抹杀语言模糊的特性，会限制学生的思维。
（四）全程照搬教材，教学方法单一
教学是一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流，相互影响。多媒体课件在课堂教中的实质是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感知空间，教师在课堂教学中仍起到的是导向作用。少数教师教学方法简单，把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。不仅会增加课件制作人员的工作量，同时在教学过程中也会分散学生的注意力，失去了媒体的优势，达不到预期的教学目的。
（五）过分信赖多媒体，忽略基础训练
在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件。它起到的作用成了替代板书，对技术问题讨论得很多，而对教育本身却淡化了。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件。大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化。教师忽略了“讲、写、演、画、算”等基本功训练。
二、解决多媒体教学中认识误区的措施
（一）加强多媒体技术与地理课堂教学的整合
以计算机为核心的多媒体确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。而多媒体技术与课堂教堂的整合，能够有效地改进课程的教学，实现下面的目标：增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；可以促进学生的合作交流，从而开阔了学生的视野。
（二）提高教师制作课件的技术水平
多媒体技术要想在教学中取得最佳的应用效果，取决于课件制作人员的综合素质。一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容；另一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养。二者结合制作的多媒体课件，才能在教学中产生最佳效果。实践证明，采用多媒体进行教学时，课件的艺术性也占据了相当重要位置。因此，在透彻剖析教学难点的同时，也要把握好运用效果，主要是追求多媒体课件的艺术品位，围绕多媒体技术，进行艺术加工，力求使文字美观大方、图像清晰稳定、动画形象直观、音效感染有力。
总之，多媒体为地理课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求。利用多媒体辅助地理教学有利也有弊，如果处理不当，就会直接影响教学效果。我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，正视存在的问题，努力解决问题，就一定会使多媒体在地理教学中发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。
【关键词】多媒体 地理课堂教学 误区 措施
多媒体教学随着现代科技的飞速发展而迅速兴起，并逐渐进入课堂，多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段的不足，而且利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理现象，既增强了学生的感知能力，激发学习兴趣，又扩大了课堂容量，节省了教学时间。所以，在教学中适度地运用多媒体手段，是大有裨益的。但是在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些误区。
一、多媒体教学运用的认识误区
（一）拉远了师生间的距离，使课堂变成了高科技的“满堂灌”
利用多媒体进行教学，教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。另外，教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕上显示，所以有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，等着接受屏幕上所传达的信息，这样教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。
（二）分散教师的精力和时间，忽视对教材重难点的钻研
尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大，恰当借助课件进行教学，能使课堂教学如虎添翼，但如果许多课都以课件形式开展教学，就会耗费大量的人力、物力、精力。制作一个课件，首先要搜集大量的原始资料，包括声音、图片、录像等各种文件，然后还要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成，在制作过程中还要设置许多的命令和操作，碰到一些技术性问题，还要及时请同行高手帮助解决，整个课件制作完成后，还要进行多次的实验操作，确保上课万无一失。在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。因此，制作课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上，而忽视对教材重点难点的钻研。有时制作一个高质量的精美的课件往往要求助于或委托计算机方面的专业人士。但这样容易造成制作的课件针对性差，没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题，如将之应用于教学中，则很难达到教师预期的效果，在课堂教学中，不但起不了作用，而且还会弄巧成拙，影响课堂教学效果。
（三）注重学生的形象感受，缺少抽象思维的训练
当前，不少老师运用多媒体教学手段，使地理课堂教学走出了一支粉笔一张嘴的传统路子，开辟出一片绿洲，表现出旺盛的生命力。但信息技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，诸如图片、声音、影像等，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖信息技术或不能科学地利用就会使学生产生思维的懒惰心理，况且图像画面具有很强的直观性，会抹杀语言模糊的特性，会限制学生的思维。
（四）全程照搬教材，教学方法单一
教学是一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流，相互影响。多媒体课件在课堂教中的实质是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感知空间，教师在课堂教学中仍起到的是导向作用。少数教师教学方法简单，把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。不仅会增加课件制作人员的工作量，同时在教学过程中也会分散学生的注意力，失去了媒体的优势，达不到预期的教学目的。
（五）过分信赖多媒体，忽略基础训练
在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件。它起到的作用成了替代板书，对技术问题讨论得很多，而对教育本身却淡化了。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件。大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化。教师忽略了“讲、写、演、画、算”等基本功训练。
二、解决多媒体教学中认识误区的措施
（一）加强多媒体技术与地理课堂教学的整合
以计算机为核心的多媒体确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。而多媒体技术与课堂教堂的整合，能够有效地改进课程的教学，实现下面的目标：增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；可以促进学生的合作交流，从而开阔了学生的视野。
（二）提高教师制作课件的技术水平
多媒体技术要想在教学中取得最佳的应用效果，取决于课件制作人员的综合素质。一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容；另一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养。二者结合制作的多媒体课件，才能在教学中产生最佳效果。实践证明，采用多媒体进行教学时，课件的艺术性也占据了相当重要位置。因此，在透彻剖析教学难点的同时，也要把握好运用效果，主要是追求多媒体课件的艺术品位，围绕多媒体技术，进行艺术加工，力求使文字美观大方、图像清晰稳定、动画形象直观、音效感染有力。
总之，多媒体为地理课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求。利用多媒体辅助地理教学有利也有弊，如果处理不当，就会直接影响教学效果。我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，正视存在的问题，努力解决问题，就一定会使多媒体在地理教学中发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。