【摘 要】
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整合技术的学科教学知识(TPACK)是信息时代教师必备的知识,但针对学前教育师范生TPACK的研究却相对缺乏。文章将技术接受模型(TAM)与TPACK结合,对四所专科院校学前教育师范生进行问卷调查发现:TPACK整体为中上水平;在信息技术课程学习、教育实习等方面TAPCK差异显著;PU、CK、TCK、TPK、PCK五个因子对TPACK发展具有显著解释力。由此提出学前教育师范生TPACK培养策略:加大技术知识培养力度;重视培养TPACK复合知识;增强信息技术认同感等。
【机 构】
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徐州幼儿师范高等专科学校信息网络中心
【基金项目】
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2019年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“幼师生TPACK提升策略研究”(编号:2019SJA1035),2019年江苏省高等教育教改研究课题“人工智能视阈下《计算机应用基础》课程改革研究与实践”(编号:2019JSJG624)。
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整合技术的学科教学知识(TPACK)是信息时代教师必备的知识,但针对学前教育师范生TPACK的研究却相对缺乏。文章将技术接受模型(TAM)与TPACK结合,对四所专科院校学前教育师范生进行问卷调查发现:TPACK整体为中上水平;在信息技术课程学习、教育实习等方面TAPCK差异显著;PU、CK、TCK、TPK、PCK五个因子对TPACK发展具有显著解释力。由此提出学前教育师范生TPACK培养策略:加大技术知识培养力度;重视培养TPACK复合知识;增强信息技术认同感等。
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