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【摘要】初中语文阅读教学运用开放式教学法，努力“以學生为阅读课堂的主体”，充分调动学生想象和思考的主动性，培养学生课外阅读的创新精神和创造能力。在实践中要注意阅读教学课前预习的开放，课堂阅读的开放和课外阅读的开放。这样才能让学生更好地适应时代的需要，为其终身学习打下坚实的基础。
【关键词】开放式教学法；初中语文阅读；教学运用
中国分类号：G633.33
如何提高初中语文阅读教学的效率，拓展学生视野、提高学生综合文化素养、提升学生审美情操是新时期语文阅读教学中的重要问题。“开放式”教学法，就是努力“以学生为阅读课堂的主体”，充分调动学生想象和思考的主动性，提高课堂阅读的效率，从而培养学生课外阅读的创新精神和创造能力。
一、阅读教学课前预习的开放
在预习之时，教会学生学会利用工具书排除文章中的字词障碍，充分利用课文下面的注释，理解课文中的一些典故的出处、内容，做到初步理解课文内容。在此基础之上，学生根据以往的学习经验，对课文进行段落层次的划分，进而梳理文章的思路。课前阅读时，对于那些优秀的篇章，教师要指导学生进行科学有效的阅读，力争避免在学生拿到新课本时就先睹为快的匆忙阅读。只有课前阅读完成得较好，才能形成学生初始阅读所得到的对阅读材料的理解和感受。为了避免预习被视为可有可无的伴生物被学生省略或遗忘现象的发生，教师针对课文可以设计预习学案，在学习新课前的一两天提前发给学生，引领学生带着问题进行有效阅读。如人教版初中语文教材八年级第一单元的课文《藤野先生》[1]教师可以设计如下预习题：
1、根据时间的推移、地点的转换，为课文划分段落层析。。
2、课文通过哪四件具体的事件，突出藤野先生什么精神性格。
3、在预习课文中你有那些不理解的问题，请提出来。
学生在预习的过程中在以上问题的引领下初步筛选有效信息，对文章的内容有一个粗略地掌握，并且在预习中遇到的难题提出来，能更好地辅助课堂阅读的学习。
二、阅读教学课堂阅读的开放
著名教育家叶圣陶老先生认为在课堂阅读教学中，老师要及时指点、诱导，让学生自己去思考、去领会。他说：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”[2]而开放式语文教学法运用在阅读教学的过程中，要注意两个“开放”，即：
（一）教学情境的开放，助于激发兴趣，进行个性化阅读。
阅读教学中教师可以展开联想和想象的翅膀，进行富有情趣的讲解、或者进行生动形象的描述、亦或者运用丰富夸张的面部表情，都会使学生产生激烈的求知欲，唤起思维积极性，产生开放的灵感。优美的散文、古诗可配以音乐、图画，说明文有条件的进行实物展示，也可以设置电子课件，让学生在特定的环境中反复读课文，悟出作者的情感，陶冶了情操，给学生留下深刻的印象。学习高尔基的《海燕》一文，就很有必要聆听一下《命运交响曲》，领悟海燕与命运与暴风骤雨抗击的韵味。学习课文《我的母亲》可以向学生展示网络上关于各种母亲的图片，这时可利用多媒体为学生创设情境，帮助学生理解课文，提升学生对课文的感知程度，带给学生深刻的印象和学习的愉悦。
（二）课堂提问的开放，助于启发思维，进行多样化阅读。
教师所设的问题是预先已定结论而希望学生按照自己的思路去思考，最终找到答案的，那么，这样的问题设计是无效的。因为这样的问题设计会把学生的思考定了向，学生只会跟着老师的思路走，束缚了自己的心灵感悟，压制了自己对文本的个性体验和独到的见解。所以教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
在《罗布泊，消逝的仙湖》教学中可让学生记取“消逝”的教训。进行如下提问：1、人类酿造的悲剧只有罗布泊吗？文中还举到那些？2、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？
在合作探究的环节，课堂讨论时，教师要多设置一些切合学情的开放式题目，要让学生真正动起来，并且要留给学生足够的思考时间，允许学生辩论。只要有利于学生的学习，哪怕是发生激烈的争论，我们也要表扬鼓励；即使学生错了，也不要批评，这正可能是培养学生创新精神的绝好机会。也要鼓励学生质疑，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，有生命力的课堂阅读教学教师设置的问题必须是开放的。
三、阅读教学课外阅读的开放
在《新课标实施建议》中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”[3]教材只是一个范例，课堂的阅读教学也是为了让学生掌握阅读的方法，进而能独立自主地进行课外阅读。而课外阅读又是课内阅读的“补充”，也是课内阅读更为广阔的延伸，更为课内阅读提供“量”上的支持，要想实现课外阅读的开放，提高学生的课外阅读能力，教师就要对课外阅读加以有效的指导。我们参照大纲规定的课外阅读书目，根据学生的实际，可以拟订一些推荐书目，指导学生进行课外阅读。也可以适时推荐名家名著，时文选萃。在学习了《敬畏自然》，就可以推荐学生看张晓风的《敬畏生命》；学习了《生命的意义》，就推荐学生看《钢铁是怎样炼成的》等等。为了使课外阅读的质量得到保证，教师可以鼓励学生做好课外阅读笔记，进行课前5分钟演讲或美文朗读，搜集语文课外积累资料。
正如全国中学语文教学研究会理事长刘国正先生指出的：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，殊不知这就切断了学生连接生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”[4]
参考文献
[1]曹文轩《人教版义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册》[M]人民教育出版社。2008.7.第3版：10
[2]叶圣陶著，《叶圣陶教育文集（1-5卷）》[M]人民教育出版社，1994.8：45
[3]周晓篷，《普通高中语文课程标准》实践导读[M]北京大学出版社，2011.1[4]夏慧贤著：[4]《当代中小学教学模式研究》，广西教育出版社2001年4月第一版
【关键词】开放式教学法；初中语文阅读；教学运用
中国分类号：G633.33
如何提高初中语文阅读教学的效率，拓展学生视野、提高学生综合文化素养、提升学生审美情操是新时期语文阅读教学中的重要问题。“开放式”教学法，就是努力“以学生为阅读课堂的主体”，充分调动学生想象和思考的主动性，提高课堂阅读的效率，从而培养学生课外阅读的创新精神和创造能力。
一、阅读教学课前预习的开放
在预习之时，教会学生学会利用工具书排除文章中的字词障碍，充分利用课文下面的注释，理解课文中的一些典故的出处、内容，做到初步理解课文内容。在此基础之上，学生根据以往的学习经验，对课文进行段落层次的划分，进而梳理文章的思路。课前阅读时，对于那些优秀的篇章，教师要指导学生进行科学有效的阅读，力争避免在学生拿到新课本时就先睹为快的匆忙阅读。只有课前阅读完成得较好，才能形成学生初始阅读所得到的对阅读材料的理解和感受。为了避免预习被视为可有可无的伴生物被学生省略或遗忘现象的发生，教师针对课文可以设计预习学案，在学习新课前的一两天提前发给学生，引领学生带着问题进行有效阅读。如人教版初中语文教材八年级第一单元的课文《藤野先生》[1]教师可以设计如下预习题：
1、根据时间的推移、地点的转换，为课文划分段落层析。。
2、课文通过哪四件具体的事件，突出藤野先生什么精神性格。
3、在预习课文中你有那些不理解的问题，请提出来。
学生在预习的过程中在以上问题的引领下初步筛选有效信息，对文章的内容有一个粗略地掌握，并且在预习中遇到的难题提出来，能更好地辅助课堂阅读的学习。
二、阅读教学课堂阅读的开放
著名教育家叶圣陶老先生认为在课堂阅读教学中，老师要及时指点、诱导，让学生自己去思考、去领会。他说：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”[2]而开放式语文教学法运用在阅读教学的过程中，要注意两个“开放”，即：
（一）教学情境的开放，助于激发兴趣，进行个性化阅读。
阅读教学中教师可以展开联想和想象的翅膀，进行富有情趣的讲解、或者进行生动形象的描述、亦或者运用丰富夸张的面部表情，都会使学生产生激烈的求知欲，唤起思维积极性，产生开放的灵感。优美的散文、古诗可配以音乐、图画，说明文有条件的进行实物展示，也可以设置电子课件，让学生在特定的环境中反复读课文，悟出作者的情感，陶冶了情操，给学生留下深刻的印象。学习高尔基的《海燕》一文，就很有必要聆听一下《命运交响曲》，领悟海燕与命运与暴风骤雨抗击的韵味。学习课文《我的母亲》可以向学生展示网络上关于各种母亲的图片，这时可利用多媒体为学生创设情境，帮助学生理解课文，提升学生对课文的感知程度，带给学生深刻的印象和学习的愉悦。
（二）课堂提问的开放，助于启发思维，进行多样化阅读。
教师所设的问题是预先已定结论而希望学生按照自己的思路去思考，最终找到答案的，那么，这样的问题设计是无效的。因为这样的问题设计会把学生的思考定了向，学生只会跟着老师的思路走，束缚了自己的心灵感悟，压制了自己对文本的个性体验和独到的见解。所以教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
在《罗布泊，消逝的仙湖》教学中可让学生记取“消逝”的教训。进行如下提问：1、人类酿造的悲剧只有罗布泊吗？文中还举到那些？2、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？
在合作探究的环节，课堂讨论时，教师要多设置一些切合学情的开放式题目，要让学生真正动起来，并且要留给学生足够的思考时间，允许学生辩论。只要有利于学生的学习，哪怕是发生激烈的争论，我们也要表扬鼓励；即使学生错了，也不要批评，这正可能是培养学生创新精神的绝好机会。也要鼓励学生质疑，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，有生命力的课堂阅读教学教师设置的问题必须是开放的。
三、阅读教学课外阅读的开放
在《新课标实施建议》中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”[3]教材只是一个范例，课堂的阅读教学也是为了让学生掌握阅读的方法，进而能独立自主地进行课外阅读。而课外阅读又是课内阅读的“补充”，也是课内阅读更为广阔的延伸，更为课内阅读提供“量”上的支持，要想实现课外阅读的开放，提高学生的课外阅读能力，教师就要对课外阅读加以有效的指导。我们参照大纲规定的课外阅读书目，根据学生的实际，可以拟订一些推荐书目，指导学生进行课外阅读。也可以适时推荐名家名著，时文选萃。在学习了《敬畏自然》，就可以推荐学生看张晓风的《敬畏生命》；学习了《生命的意义》，就推荐学生看《钢铁是怎样炼成的》等等。为了使课外阅读的质量得到保证，教师可以鼓励学生做好课外阅读笔记，进行课前5分钟演讲或美文朗读，搜集语文课外积累资料。
正如全国中学语文教学研究会理事长刘国正先生指出的：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，殊不知这就切断了学生连接生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”[4]
参考文献
[1]曹文轩《人教版义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册》[M]人民教育出版社。2008.7.第3版：10
[2]叶圣陶著，《叶圣陶教育文集（1-5卷）》[M]人民教育出版社，1994.8：45
[3]周晓篷，《普通高中语文课程标准》实践导读[M]北京大学出版社，2011.1[4]夏慧贤著：[4]《当代中小学教学模式研究》，广西教育出版社2001年4月第一版