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【摘 要】对化学来说，实验至关重要，人们通过化学实验来探究物质的本质奥秘，得出重要的化学结论。高中化学知识中，实验较多，学生需要掌握的实验知识也非常丰富，高中化学实验也是高考大纲中需要考察的内容。为了培养学生的化学学科意识，提升学生的学习化学的兴趣，帮助学生提高高考化学成绩，教师需要优化高中化学试验教学，从而提高学生实验课的学习效率。
【关键词】高中化学 实验教学 学习效率 提高方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.129
高中化学中的大多数实验并不复杂，但学生需要掌握的知识点比较多，学生需要记忆的内容比较零散。高考化学在考察高中实验内容时，有时考察的知识点比较细致，如果学生没有做过实验，没有一定的化学实验经验，单靠死记硬背，很难完全掌握所有的化学实验知识。教师如何优化高中化学实验教学，提高学生的实验课学习效率呢？本文将从教师在开展化学实验课时容易走进的误区谈起，通过解析教师教学误区的产生原因和推理实验课教学的有效策略，浅析如何优化高中化学实验教学，提高学生的实验课学习效率。
一、高中化学教学的误区
（一）轻视实验操作和探究过程，不让学生参与化学实验
不少高中化学教师认为，高中学生的学习时间太过紧张，不适合拿出太多时间来开展化学实验课程，而且高考化学实验考查的实验形式一般也不会太复杂，所以没有必要“浪费”太多时间来开展化学实验课。但是，即便学生掌握了基础性的实验知识，如果学生的化学实验经验不足，学生在遇到一些拓展性的化学实验考察形式時，很难通过有限的、甚至根本没有的化学实验经验来举一反三。高考考查化学实验的形式不是一成不变的，许多学生没有化学实验的具体经历，很难去发散自己的思维，展开正确的联想。例如，高考化学在考察有关容量瓶的知识时，要考察的细节是非常多的，既要考察定容的具体流程，还要考察容量瓶的刻度、溶液配置等等。甚至，不少有关容量瓶的化学实验知识是非常琐碎的，如果学生仅仅依靠死记硬背，记忆全部的容量瓶的化学实验知识的过程是比较长的，记忆难度也是比较大的，而且学生非常容易混淆一些比较关键的知识点，例如容量瓶定容的具体步骤中，瓶塞旋转多少？还有容量瓶的具体规格有哪些？
如果学生做过相应容量瓶的化学实验，真正见过容量瓶和使用过容量瓶，学生在具体学习时就不容易混淆一些关键的容量瓶的操作步骤和操作手法，在记忆相应的化学知识时也比较容易联想到具体的使用容量瓶的实验操作过程，容易举一反三，在较短的时间内迅速记忆相应的容量瓶知识。
（二）在化学实验教学中学生或者教师地位不合理
化学实验开展的必要性陈述完毕，下面需要说一说教师在开展具体的化学实验课时面临的实际问题，那就是学生和教师的地位是怎样的，教师应该怎样做，学生应该怎样做。一般来说有两种错误的教学模式，忽视学生主体地位和忽视教师引导地位。
首先，不少教师在教学过程中，过分强调教师为主体，注重教师的引导作用，忽略了学生的学习主体地位。实际上，学生能够掌握多少实验知识，学会多少实验操作，还在学生自己，教师讲的天花乱坠感天动地，学生就是不愿意吸收，不往心里去，教师教的再好也是没用的。学生才是学习的主体，即便是在高中实验教学过程中也不例外。
其次，随着教学制度的改革，不少教师的教学观念已经逐渐发生了转变，但有少部分教师出现了“矫枉过正”的现象，全盘否定了从前的教学模式，在进行教学过程中过分强调学生的主体地位，放弃了教师的引导地位。化学实验有时是比较危险的，尽管要求让学生进行的实验里，化学实验难度和化学实验危险系数都逐渐降低，尽量避免伤害学生，但化学实验还是有很多危险的地方。
例如，学生在制备Fe（OH）3胶体时，需要向沸水中加入FeCl3的饱和溶液，继续煮沸至溶液呈红褐色，然后停止加热。在加热过程中，学生需要不断观察，加热过程本身就有一定的危险，学生进行实际实验的次数本来就比较少，如果教师的化学实验引导不到位，放任学生完全自主地进行实验过程，很容易引发各种事故。
二、高中化学实验教学的策略
（一）重视学生的具体实验操作过程和实验结果探究过程
教师在开展具体的实验教学课，让学生真正地进行化学实验之前，需要注意的事项还是比较多的。教师先要了解学校的客观教学条件，对学校提供给学生的化学实验室、化学实验器材等要做到尽量了解。不少高中提供给学生的化学实验条件十分有限，甚至很难完成正常的高中化学实验。即便是实验室的条件尚可，学生和教师的化学实验课时间也需要反复考察。
例如，教师想要让学生进行氨气的实验室制法这个实验，需要考虑很多因素，才能最后确定实验计划。该学期学生需要掌握好的化学实验有哪些？具体的化学实验操作难度大不大，凭借学生目前的实验操作水平能否完成氨气的实验室制法的实验操作？在教学计划设计时，预备拿出多少时间来给学生开展氨气的实验室制法的化学实验课？学校提供给教师和学生的实验环境能否完成相应的实验操作？在制备氨气的时候，需要的器材不少，学校的器材足够多少学生使用？如果实验设备不足，教师应该怎样向学校申请？或者采取其他方式弥补不足，来完成氨气的实验室制法的实验课教学。
教师要开展一堂顺利的化学实验课，实在是比较困难，面临的挑战很多，需要规划的细节实在是不少。即便如此，教师也不要因为化学实验课很难开展而放弃化学实验课，教师需要克服困难，毕竟化学实验对学生化学学科的学习至关重要。
（二）认清实验课上教师地位和学生地位
在化学实验课上，我们要坚持以下两个不动摇，那就是：教师的引导地位不可动摇，学生的主体地位不应动摇。既不去忽视学生的主体地位，也不应放弃教师的引导地位。例如，铜与浓硫酸反应的实验是高中的一个基础性的实验，教师在开展铜与浓硫酸反应的实验课时，先对学生展开集中式的实验操作教育，教导学生在完全掌握基础的实验操作步骤、手法后，再让学生自主研究，展开对化学实验结果的探索过程。教师在学生开展实验过程中，要注意规范学生操作过程而不完全指导学生操作步骤，给学生自己操作的机会，否则学生永远对铜与浓硫酸反应没有一个完全的认知，同时也要避免学生因操作不当受到实验伤害。
三、结束语
总的来说，高中生开展化学实验课可以提升学习化学学科的兴趣，锻炼学生的动手能力，帮助学生掌握好具体的化学实验知识，培养学生的化学专业素养。教师要不断优化高中化学实验教学，提高学生实验课学习效率。
【关键词】高中化学 实验教学 学习效率 提高方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.129
高中化学中的大多数实验并不复杂，但学生需要掌握的知识点比较多，学生需要记忆的内容比较零散。高考化学在考察高中实验内容时，有时考察的知识点比较细致，如果学生没有做过实验，没有一定的化学实验经验，单靠死记硬背，很难完全掌握所有的化学实验知识。教师如何优化高中化学实验教学，提高学生的实验课学习效率呢？本文将从教师在开展化学实验课时容易走进的误区谈起，通过解析教师教学误区的产生原因和推理实验课教学的有效策略，浅析如何优化高中化学实验教学，提高学生的实验课学习效率。
一、高中化学教学的误区
（一）轻视实验操作和探究过程，不让学生参与化学实验
不少高中化学教师认为，高中学生的学习时间太过紧张，不适合拿出太多时间来开展化学实验课程，而且高考化学实验考查的实验形式一般也不会太复杂，所以没有必要“浪费”太多时间来开展化学实验课。但是，即便学生掌握了基础性的实验知识，如果学生的化学实验经验不足，学生在遇到一些拓展性的化学实验考察形式時，很难通过有限的、甚至根本没有的化学实验经验来举一反三。高考考查化学实验的形式不是一成不变的，许多学生没有化学实验的具体经历，很难去发散自己的思维，展开正确的联想。例如，高考化学在考察有关容量瓶的知识时，要考察的细节是非常多的，既要考察定容的具体流程，还要考察容量瓶的刻度、溶液配置等等。甚至，不少有关容量瓶的化学实验知识是非常琐碎的，如果学生仅仅依靠死记硬背，记忆全部的容量瓶的化学实验知识的过程是比较长的，记忆难度也是比较大的，而且学生非常容易混淆一些比较关键的知识点，例如容量瓶定容的具体步骤中，瓶塞旋转多少？还有容量瓶的具体规格有哪些？
如果学生做过相应容量瓶的化学实验，真正见过容量瓶和使用过容量瓶，学生在具体学习时就不容易混淆一些关键的容量瓶的操作步骤和操作手法，在记忆相应的化学知识时也比较容易联想到具体的使用容量瓶的实验操作过程，容易举一反三，在较短的时间内迅速记忆相应的容量瓶知识。
（二）在化学实验教学中学生或者教师地位不合理
化学实验开展的必要性陈述完毕，下面需要说一说教师在开展具体的化学实验课时面临的实际问题，那就是学生和教师的地位是怎样的，教师应该怎样做，学生应该怎样做。一般来说有两种错误的教学模式，忽视学生主体地位和忽视教师引导地位。
首先，不少教师在教学过程中，过分强调教师为主体，注重教师的引导作用，忽略了学生的学习主体地位。实际上，学生能够掌握多少实验知识，学会多少实验操作，还在学生自己，教师讲的天花乱坠感天动地，学生就是不愿意吸收，不往心里去，教师教的再好也是没用的。学生才是学习的主体，即便是在高中实验教学过程中也不例外。
其次，随着教学制度的改革，不少教师的教学观念已经逐渐发生了转变，但有少部分教师出现了“矫枉过正”的现象，全盘否定了从前的教学模式，在进行教学过程中过分强调学生的主体地位，放弃了教师的引导地位。化学实验有时是比较危险的，尽管要求让学生进行的实验里，化学实验难度和化学实验危险系数都逐渐降低，尽量避免伤害学生，但化学实验还是有很多危险的地方。
例如，学生在制备Fe（OH）3胶体时，需要向沸水中加入FeCl3的饱和溶液，继续煮沸至溶液呈红褐色，然后停止加热。在加热过程中，学生需要不断观察，加热过程本身就有一定的危险，学生进行实际实验的次数本来就比较少，如果教师的化学实验引导不到位，放任学生完全自主地进行实验过程，很容易引发各种事故。
二、高中化学实验教学的策略
（一）重视学生的具体实验操作过程和实验结果探究过程
教师在开展具体的实验教学课，让学生真正地进行化学实验之前，需要注意的事项还是比较多的。教师先要了解学校的客观教学条件，对学校提供给学生的化学实验室、化学实验器材等要做到尽量了解。不少高中提供给学生的化学实验条件十分有限，甚至很难完成正常的高中化学实验。即便是实验室的条件尚可，学生和教师的化学实验课时间也需要反复考察。
例如，教师想要让学生进行氨气的实验室制法这个实验，需要考虑很多因素，才能最后确定实验计划。该学期学生需要掌握好的化学实验有哪些？具体的化学实验操作难度大不大，凭借学生目前的实验操作水平能否完成氨气的实验室制法的实验操作？在教学计划设计时，预备拿出多少时间来给学生开展氨气的实验室制法的化学实验课？学校提供给教师和学生的实验环境能否完成相应的实验操作？在制备氨气的时候，需要的器材不少，学校的器材足够多少学生使用？如果实验设备不足，教师应该怎样向学校申请？或者采取其他方式弥补不足，来完成氨气的实验室制法的实验课教学。
教师要开展一堂顺利的化学实验课，实在是比较困难，面临的挑战很多，需要规划的细节实在是不少。即便如此，教师也不要因为化学实验课很难开展而放弃化学实验课，教师需要克服困难，毕竟化学实验对学生化学学科的学习至关重要。
（二）认清实验课上教师地位和学生地位
在化学实验课上，我们要坚持以下两个不动摇，那就是：教师的引导地位不可动摇，学生的主体地位不应动摇。既不去忽视学生的主体地位，也不应放弃教师的引导地位。例如，铜与浓硫酸反应的实验是高中的一个基础性的实验，教师在开展铜与浓硫酸反应的实验课时，先对学生展开集中式的实验操作教育，教导学生在完全掌握基础的实验操作步骤、手法后，再让学生自主研究，展开对化学实验结果的探索过程。教师在学生开展实验过程中，要注意规范学生操作过程而不完全指导学生操作步骤，给学生自己操作的机会，否则学生永远对铜与浓硫酸反应没有一个完全的认知，同时也要避免学生因操作不当受到实验伤害。
三、结束语
总的来说，高中生开展化学实验课可以提升学习化学学科的兴趣，锻炼学生的动手能力，帮助学生掌握好具体的化学实验知识，培养学生的化学专业素养。教师要不断优化高中化学实验教学，提高学生实验课学习效率。