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【设计理念】
诗词教学首先要使学生喜爱祖国的传统文化和文学作品;其次要让学生愿意读、会读、能读懂古诗文;最后在师生共同分析的过程中，学习作品中的写作技巧。李煜的《相见欢》虽然篇幅较短，但由于距离学生生活遥远，加之这一类诗词学生读得较少，难以理解词中通过意象描绘所表现的情感，因此，笔者借助多媒体手段，把课文、图片、音乐相结合，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴含其中的思想情感;再通过反复诵读来加强学生的理解，将“品”和“读”结合起来，品得细致，读得深刻，“由言到意”，理解诗词内涵。
【课堂实录】
一、自由诵读，了解大意
师：请同学们先自由诵读这首词，然后请同桌的两个同学互相翻译。
（生自由诵读，互相翻译。）
师：哪位同学先来说说？
生1：我默默无言，独自一个人登上西楼，月亮弯弯如钩……
师：有难度了，哪个同学来帮帮忙？
生2：寂寞的小院紧紧关闭，锁着梧桐、清秋。
生3：那剪也剪不断，理也理不清的，是离愁。一种不可名状的滋味在我心头。
师：何为“不可名状”？
生（集体）：无法说出。
师：对，这种滋味是无法说出的！
师：来看看这首词的大意（PPT展示），大家一起来读一读。
（生集体读。）
师：了解了这首词的大意，大家能用一个字概括作者所要表达的情感吗？
生（齐）：愁。
（师板书“愁”字。）
师：“愁”，可见吗？
生（齐）：不可见！
师：可摸吗？
生（齐）：不可摸！
师：它是抽象的。作者又借助了哪些景物来具体、生动、准确地抒发自己的情感呢？
二、抓住意象，深入分析
师：先来看看什么是意象。象，就是所写之“景”、所咏之“物”，是客观的、具体的。意，就是借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，是主观的、抽象的。请同学们自由读词，找找词中出现了哪些意象。
生4：西楼、钩月。
生5：梧桐。
生6：清秋。
师：这首词中还隐含了一个意象“丝”（板书）。丝缕是可以剪断的，但丝缕一旦乱了，就越理越理不清。李煜说是“剪不断，理还乱”，由此可见，李煜说的不是这个“丝”，而是这个“思”（板书）。这里运用的手法叫……
生（齐）：谐音。
师：作者为何要选取这些意象呢？在文学作品中，这些景物被赋予了哪些特殊的含义？请同学们结合所学的诗词，举例说说你所了解的象之意。
（小組讨论。）
生7：比如说“月”，“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，从这两句诗中可以看出，月亮被寄予了诗人对故乡、对亲人的思念。
师：这两句诗中的月都是圆月，可这首词中的月是钩月。“月如钩”，一弯残月更能给人一种哀伤的感觉。作为亡国之君，李煜思念故乡，怀念故国，有家回不得，心中满是凄苦、悲凉、孤独和哀愁。
生8：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”从这句诗中可以看出，钩月应该是表达人事的缺憾。
生9：我说“清秋”，秋天表现的是悲凉之感，如马致远《天净沙·秋思》中，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。
生10：我说“西楼”，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”也是表达哀伤之情的。
（生窃窃私语：这是“高楼”，不是“西楼”。）
师：我们北半球的天象，月亮傍晚从东方升上来，照在人们住的房（楼）上，从楼上看月亮，是从西往东看，所以称“西楼”。因而，这里的“高楼”和“西楼”的含义是一样的。家国之思、辗转难眠的情景就这样展现在读者眼前了。因此，“西楼”常常附着忧伤、凄凉、愁苦、幽怨的情思。那么，“梧桐”呢？请同学们看屏幕（PPT展示），集体朗读一下。
垂緌（ruí）饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
——虞世南《蝉》
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。
一叶叶，一声声，空阶滴到明。
——温庭筠《更漏子》
梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得？
——李清照《声声慢》
生11：有高贵和愁情两种含义。
师：古有凤栖梧桐之说，所以梧桐树是高贵的象征;同时，“梧桐一叶落，天下尽知秋”， 古人素有悲秋的情结，睹物伤怀，见叶落更觉秋深。这两种含义在此都可取吗？
生12：可取。李煜原本的身份是帝王，所以自比梧桐，因而，被锁的除了清秋、梧桐、小院，还有“我”。
师：自古有“梧桐一叶而天下知秋”的说法，梧桐常和秋天凄凉悲切的景象联系在一起，一般而言，梧桐可以作为秋天的象征。而且，梧桐是典型的落叶乔木，落叶也常常让人们联想到生命的凋零。因此，在文人墨客笔下，梧桐往往是萧瑟、凄婉、深沉、哀怨的代名词。这里也更真切地表现出李煜作为阶下之囚的萧瑟、悲凉、寂寥的心情。
师：大家想象一下，什么样的院落能称之为“深院”？
生（议论）：不能走出去，有眼难望穿;与外界音讯隔绝;曲折压抑，只能看到一片狭小的天空。 师：词人此时正身处这样的深院之中，其孤寂、哀伤的愁绪相信大家都能感受到。至于其他意象，老师也找了一些诗句，我们一起来诵读一下。（PPT显示数首描写登楼、悲秋的诗词。）
师：秋天所传达的是凄切、悲伤、忧愁之感，刘禹锡的《秋词》中便有“自古逢秋悲寂寥”，近代也有“秋风秋雨愁煞人”之说。请大家看，这个“愁”字，上半部分是什么？
生（齐）：秋！
师：我们一起来回顾一下这首词中的意象及其所赋予的特殊含义。
[西楼：夜深，人静，孤寂，思念
钩月：人事的缺憾
梧桐：高贵，悲秋愁情
深院：狭小，压抑，孤寂
清秋：凄切，悲伤，忧愁
丝缕：纷繁而又难以解开的愁思]
师：词人借助这一个个悲伤的意象，创设了清冷、孤独、忧伤的意境。请同学们感受这份忧伤，自由诵读。请女生先来一遍。
（女生读。）
师：不错，愁的感觉出来了，节奏上还可以再慢些，尤其是结束的三个字。男生也来一遍吧！
（男生读。）
师：感情更浓烈了，注意“锁”字要重读。大家一起来一遍吧！
（生齐读。）
师：借助这些意象，我们感受到了作者浓浓的愁意，那他到底为何而愁呢？要解决这个问题，首先要了解李煜及其创作这首词的背景。
三、联系背景，把握主题
师：你对李煜知多少？
生13：李煜，字重光，五代时南唐后主，史称李后主。
生14：他很有才华，和他的父亲并称“南唐二主”。
生15：南唐后来被宋所灭，这首词创作于他被幽禁在汴京之时。
师：看看老师收集的作者及背景的相关资料。
背景简介：
南唐亡国后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着凄凉日子，《相见欢》写的就是亡国之君囚禁生活的愁苦滋味。
作者简介：
李煜（937—978），字重光，史称李后主，南唐中主李璟第六子，是南唐最末一个皇帝。他精于书画，谙于音律，工于诗文，词尤为五代之冠，被称为“千古词帝”。公元975年，南唐被北宋灭亡，李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“违命侯”，过着“北中日夕，只以泪水洗面”的日子。
师：结合以上材料思考，作者为何“无言”？
生16：“独上”说明作者无人说。
生17：他过着被囚禁的生活，害怕自己的言语会惹来杀身之祸，所以不敢说。
生18：“剪不断，理还乱”，这种离愁无法说清，所以就“无言”了。
师：无人说、不敢说、说不清，这种感受是不可名状的，它不能用酸、甜、苦、辣、咸等任何一种具体滋味来概括。它只可意会，不可言传。此种无言之哀更胜于痛哭流涕之哀，可见词人体验之深、愁情之苦。所以，“无言”概括得很到位！如果李煜现在有人说了，可以说了，你觉得他会说些什么呢？
生19：说他现在生活的凄苦。
生20：说他过去生活的美好。
生21：说他对前景的担忧。
师：所以，李煜为亡国而愁，为不能回到过去的生活而愁，为今天不知明天的命运而愁，这种滋味又怎能说清，不如“无言”，此时无声胜有声！让我们一起诵读李煜创作于这一时期的作品吧！
（师生诵读李煜的其他诗词。）
师：同学们，李煜这首词的词眼为一个“愁”字，上阕以“西楼”“月”“梧桐”“深院”“清秋”等意象来衬托愁，下阕则以“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”的比喻来描绘愁。该词写于词人沦为亡国之君、阶下之囚后，字字句句都是词人的肺腑之言、真挚之情。全词情景交融，处处景物皆含愁。现在，就让我们带着李煜欲说还休的家破之愁、亡国之悲，再次大声地朗读全词。
四、学法小结，方法归纳
师：请同学们回顾一下我们本节课学习的全过程。首先？
生（齐）：疏通大意，把握情感。
师：接着？
生（齐）：抓住词眼，找准意象。
师：最后？
生（齐）：联系背景，把握主旨。
师：诗词学习四步法是“看背景，抓词眼，找意象，悟情感”。同学们，“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”。李煜的不幸，成就了文學的幸运——正是他亡国去家后的这段屈辱生涯， 使得中国古典文学史上增添了一位杰出的词人，我们才能欣赏到如此动人心魄的文字。作为帝王，李煜不过是过眼云烟;但在中华诗词的辽阔天空里，李煜永远是一颗璀璨的巨星。法国作家缪塞说过，最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。《相见欢》就是一篇用血泪书写的“绝望的诗歌”，也是“不朽的篇章”。下课。
【教学反思】
教学内容是教师施教的主要依据，有效的教学内容应该符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，有利于学生构建合理的知识体系。在诗词教学中，教师要在内容取舍上下功夫，进行精心选择和有效重组;要根据教学目标，着眼于学生发展，精选教学内容，把握内容度量;要针对学生实际，着眼于知识拓展，整合教学内容，布局教学程序。
要在诗词教学中进行教学内容优化和重组，笔者认为应注意三点：一是选点准。本节课，笔者从学生实际出发，从词中涉及的西楼、钩月、梧桐、清秋等几个意象入手，结合学生学过的有关诗句，理清意象的含义，体会词中意境所展现的愁的情感，而用词的准确性、词的押韵等内容则点到即止。二是注意课内外内容的优化组合。学生如果仅仅读李煜的《相见欢》，难以深入理解李煜的情感。笔者让学生在理清诗词大意、深入探究意象蕴含的情感的基础上，了解李煜的生平，吟《相见欢（其二）》《望江南》等词，并让学生阅读作文《我曾经拥有的那片江山》，使学生对《相见欢》加深认识。这样的补充恰到好处地深化了学生对词中情感的理解。三是教会学生诗词赏析三步法：自由诵读，了解大意;抓住意象，深入分析;联系背景，把握主题。笔者让学生对诗词阅读方法有了潜移默化的理解。语文课本内容庞杂，教学资料也是浩如烟海，语文课如何让学生有所收益，掌握学习方法，这需要教者的智慧，需要对教学内容进行优化和重组。
（作者单位：江苏省盐城市明达初级中学）
诗词教学首先要使学生喜爱祖国的传统文化和文学作品;其次要让学生愿意读、会读、能读懂古诗文;最后在师生共同分析的过程中，学习作品中的写作技巧。李煜的《相见欢》虽然篇幅较短，但由于距离学生生活遥远，加之这一类诗词学生读得较少，难以理解词中通过意象描绘所表现的情感，因此，笔者借助多媒体手段，把课文、图片、音乐相结合，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴含其中的思想情感;再通过反复诵读来加强学生的理解，将“品”和“读”结合起来，品得细致，读得深刻，“由言到意”，理解诗词内涵。
【课堂实录】
一、自由诵读，了解大意
师：请同学们先自由诵读这首词，然后请同桌的两个同学互相翻译。
（生自由诵读，互相翻译。）
师：哪位同学先来说说？
生1：我默默无言，独自一个人登上西楼，月亮弯弯如钩……
师：有难度了，哪个同学来帮帮忙？
生2：寂寞的小院紧紧关闭，锁着梧桐、清秋。
生3：那剪也剪不断，理也理不清的，是离愁。一种不可名状的滋味在我心头。
师：何为“不可名状”？
生（集体）：无法说出。
师：对，这种滋味是无法说出的！
师：来看看这首词的大意（PPT展示），大家一起来读一读。
（生集体读。）
师：了解了这首词的大意，大家能用一个字概括作者所要表达的情感吗？
生（齐）：愁。
（师板书“愁”字。）
师：“愁”，可见吗？
生（齐）：不可见！
师：可摸吗？
生（齐）：不可摸！
师：它是抽象的。作者又借助了哪些景物来具体、生动、准确地抒发自己的情感呢？
二、抓住意象，深入分析
师：先来看看什么是意象。象，就是所写之“景”、所咏之“物”，是客观的、具体的。意，就是借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，是主观的、抽象的。请同学们自由读词，找找词中出现了哪些意象。
生4：西楼、钩月。
生5：梧桐。
生6：清秋。
师：这首词中还隐含了一个意象“丝”（板书）。丝缕是可以剪断的，但丝缕一旦乱了，就越理越理不清。李煜说是“剪不断，理还乱”，由此可见，李煜说的不是这个“丝”，而是这个“思”（板书）。这里运用的手法叫……
生（齐）：谐音。
师：作者为何要选取这些意象呢？在文学作品中，这些景物被赋予了哪些特殊的含义？请同学们结合所学的诗词，举例说说你所了解的象之意。
（小組讨论。）
生7：比如说“月”，“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，从这两句诗中可以看出，月亮被寄予了诗人对故乡、对亲人的思念。
师：这两句诗中的月都是圆月，可这首词中的月是钩月。“月如钩”，一弯残月更能给人一种哀伤的感觉。作为亡国之君，李煜思念故乡，怀念故国，有家回不得，心中满是凄苦、悲凉、孤独和哀愁。
生8：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”从这句诗中可以看出，钩月应该是表达人事的缺憾。
生9：我说“清秋”，秋天表现的是悲凉之感，如马致远《天净沙·秋思》中，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。
生10：我说“西楼”，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”也是表达哀伤之情的。
（生窃窃私语：这是“高楼”，不是“西楼”。）
师：我们北半球的天象，月亮傍晚从东方升上来，照在人们住的房（楼）上，从楼上看月亮，是从西往东看，所以称“西楼”。因而，这里的“高楼”和“西楼”的含义是一样的。家国之思、辗转难眠的情景就这样展现在读者眼前了。因此，“西楼”常常附着忧伤、凄凉、愁苦、幽怨的情思。那么，“梧桐”呢？请同学们看屏幕（PPT展示），集体朗读一下。
垂緌（ruí）饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
——虞世南《蝉》
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。
一叶叶，一声声，空阶滴到明。
——温庭筠《更漏子》
梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得？
——李清照《声声慢》
生11：有高贵和愁情两种含义。
师：古有凤栖梧桐之说，所以梧桐树是高贵的象征;同时，“梧桐一叶落，天下尽知秋”， 古人素有悲秋的情结，睹物伤怀，见叶落更觉秋深。这两种含义在此都可取吗？
生12：可取。李煜原本的身份是帝王，所以自比梧桐，因而，被锁的除了清秋、梧桐、小院，还有“我”。
师：自古有“梧桐一叶而天下知秋”的说法，梧桐常和秋天凄凉悲切的景象联系在一起，一般而言，梧桐可以作为秋天的象征。而且，梧桐是典型的落叶乔木，落叶也常常让人们联想到生命的凋零。因此，在文人墨客笔下，梧桐往往是萧瑟、凄婉、深沉、哀怨的代名词。这里也更真切地表现出李煜作为阶下之囚的萧瑟、悲凉、寂寥的心情。
师：大家想象一下，什么样的院落能称之为“深院”？
生（议论）：不能走出去，有眼难望穿;与外界音讯隔绝;曲折压抑，只能看到一片狭小的天空。 师：词人此时正身处这样的深院之中，其孤寂、哀伤的愁绪相信大家都能感受到。至于其他意象，老师也找了一些诗句，我们一起来诵读一下。（PPT显示数首描写登楼、悲秋的诗词。）
师：秋天所传达的是凄切、悲伤、忧愁之感，刘禹锡的《秋词》中便有“自古逢秋悲寂寥”，近代也有“秋风秋雨愁煞人”之说。请大家看，这个“愁”字，上半部分是什么？
生（齐）：秋！
师：我们一起来回顾一下这首词中的意象及其所赋予的特殊含义。
[西楼：夜深，人静，孤寂，思念
钩月：人事的缺憾
梧桐：高贵，悲秋愁情
深院：狭小，压抑，孤寂
清秋：凄切，悲伤，忧愁
丝缕：纷繁而又难以解开的愁思]
师：词人借助这一个个悲伤的意象，创设了清冷、孤独、忧伤的意境。请同学们感受这份忧伤，自由诵读。请女生先来一遍。
（女生读。）
师：不错，愁的感觉出来了，节奏上还可以再慢些，尤其是结束的三个字。男生也来一遍吧！
（男生读。）
师：感情更浓烈了，注意“锁”字要重读。大家一起来一遍吧！
（生齐读。）
师：借助这些意象，我们感受到了作者浓浓的愁意，那他到底为何而愁呢？要解决这个问题，首先要了解李煜及其创作这首词的背景。
三、联系背景，把握主题
师：你对李煜知多少？
生13：李煜，字重光，五代时南唐后主，史称李后主。
生14：他很有才华，和他的父亲并称“南唐二主”。
生15：南唐后来被宋所灭，这首词创作于他被幽禁在汴京之时。
师：看看老师收集的作者及背景的相关资料。
背景简介：
南唐亡国后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着凄凉日子，《相见欢》写的就是亡国之君囚禁生活的愁苦滋味。
作者简介：
李煜（937—978），字重光，史称李后主，南唐中主李璟第六子，是南唐最末一个皇帝。他精于书画，谙于音律，工于诗文，词尤为五代之冠，被称为“千古词帝”。公元975年，南唐被北宋灭亡，李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“违命侯”，过着“北中日夕，只以泪水洗面”的日子。
师：结合以上材料思考，作者为何“无言”？
生16：“独上”说明作者无人说。
生17：他过着被囚禁的生活，害怕自己的言语会惹来杀身之祸，所以不敢说。
生18：“剪不断，理还乱”，这种离愁无法说清，所以就“无言”了。
师：无人说、不敢说、说不清，这种感受是不可名状的，它不能用酸、甜、苦、辣、咸等任何一种具体滋味来概括。它只可意会，不可言传。此种无言之哀更胜于痛哭流涕之哀，可见词人体验之深、愁情之苦。所以，“无言”概括得很到位！如果李煜现在有人说了，可以说了，你觉得他会说些什么呢？
生19：说他现在生活的凄苦。
生20：说他过去生活的美好。
生21：说他对前景的担忧。
师：所以，李煜为亡国而愁，为不能回到过去的生活而愁，为今天不知明天的命运而愁，这种滋味又怎能说清，不如“无言”，此时无声胜有声！让我们一起诵读李煜创作于这一时期的作品吧！
（师生诵读李煜的其他诗词。）
师：同学们，李煜这首词的词眼为一个“愁”字，上阕以“西楼”“月”“梧桐”“深院”“清秋”等意象来衬托愁，下阕则以“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”的比喻来描绘愁。该词写于词人沦为亡国之君、阶下之囚后，字字句句都是词人的肺腑之言、真挚之情。全词情景交融，处处景物皆含愁。现在，就让我们带着李煜欲说还休的家破之愁、亡国之悲，再次大声地朗读全词。
四、学法小结，方法归纳
师：请同学们回顾一下我们本节课学习的全过程。首先？
生（齐）：疏通大意，把握情感。
师：接着？
生（齐）：抓住词眼，找准意象。
师：最后？
生（齐）：联系背景，把握主旨。
师：诗词学习四步法是“看背景，抓词眼，找意象，悟情感”。同学们，“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”。李煜的不幸，成就了文學的幸运——正是他亡国去家后的这段屈辱生涯， 使得中国古典文学史上增添了一位杰出的词人，我们才能欣赏到如此动人心魄的文字。作为帝王，李煜不过是过眼云烟;但在中华诗词的辽阔天空里，李煜永远是一颗璀璨的巨星。法国作家缪塞说过，最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。《相见欢》就是一篇用血泪书写的“绝望的诗歌”，也是“不朽的篇章”。下课。
【教学反思】
教学内容是教师施教的主要依据，有效的教学内容应该符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，有利于学生构建合理的知识体系。在诗词教学中，教师要在内容取舍上下功夫，进行精心选择和有效重组;要根据教学目标，着眼于学生发展，精选教学内容，把握内容度量;要针对学生实际，着眼于知识拓展，整合教学内容，布局教学程序。
要在诗词教学中进行教学内容优化和重组，笔者认为应注意三点：一是选点准。本节课，笔者从学生实际出发，从词中涉及的西楼、钩月、梧桐、清秋等几个意象入手，结合学生学过的有关诗句，理清意象的含义，体会词中意境所展现的愁的情感，而用词的准确性、词的押韵等内容则点到即止。二是注意课内外内容的优化组合。学生如果仅仅读李煜的《相见欢》，难以深入理解李煜的情感。笔者让学生在理清诗词大意、深入探究意象蕴含的情感的基础上，了解李煜的生平，吟《相见欢（其二）》《望江南》等词，并让学生阅读作文《我曾经拥有的那片江山》，使学生对《相见欢》加深认识。这样的补充恰到好处地深化了学生对词中情感的理解。三是教会学生诗词赏析三步法：自由诵读，了解大意;抓住意象，深入分析;联系背景，把握主题。笔者让学生对诗词阅读方法有了潜移默化的理解。语文课本内容庞杂，教学资料也是浩如烟海，语文课如何让学生有所收益，掌握学习方法，这需要教者的智慧，需要对教学内容进行优化和重组。
（作者单位：江苏省盐城市明达初级中学）