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［摘要］文章从分析中师与高师教学工作的十个异同点入手，提出在中师转型到高师初期，应加强制度管理，提高师德修养，发挥典型作用，关心青年教师，培养双师型教师，充实兼职教师，增强科研意识，拓宽培训渠道，提高教师待遇和重视齐抓共管等教师队伍建设的观点。
［关键词］中师 高师 转型 教师队伍 建设
［作者简介］由显斌（1956- ），男，黑龙江宝清人，黑龙江幼儿师范高等专科学校副校长，高级讲师，主要研究方向为教学管理。（黑龙江牡丹江157011）
［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0074-02
中等师范学校（以下简称“中师”）升格为高等师范专科学校（以下简称“高师”），由于办学层次的提高，使学校生源、专业、课程和教学管理等诸多方面发生了变化，也对教师队伍建设提出了新的要求。为此，既要分析中师与高师教学工作的主要相同点，继承中师办学的优良传统，又要了解中师与高师教学工作的主要差异点，学习高师先进的办学理念和教学管理经验，推进教师队伍建设。
一、中师与高师教学工作的主要异同点
1.主要相同点。首先，两类学校的类别相同。由于中师和高师均是师范类院校，都要加强教师教育，以师范类专业为主，以非师范类专业为辅。这就要求师范类院校增强为基础教育服务的意识，密切联系基础教育的实际加强教学改革。其次，两类学校师范专业的课程结构相似。按照教师专业化的要求，教师要加强师德、专业知识和教师技能的训练。从这个意义上讲，中师与高师的课程设置有着相同点，都开设教育学、心理学和教学方法等课程，都要进行教育见习和实习。再次，两类学校的教学一般规律大同小异。不论是什么学校，都要遵循教学的基本规律，都要抓好科研管理，都要检查教师的备课和上课，都要进行学生的考试和实习等。
2.主要差异点。一是教学工作的自主权不同。由于中师与高师分别属于中专或高校，按照《中华人民共和国高等教育法》的有关规定，高师的办学宗旨、办学规模、学科门类的设置、内部管理体制等都与中师不同，高师教学工作的自主权更大了。二是学生毕业后的学历不同。中师学生的学历一般是中专，高师学生的学历一般是大专。由于学生的学历不同，培养目标的规格就不同，教学工作的基本要求也就不同。三是学生的来源不同。中师的主要生源是初中毕业生，年龄较小，且来自本省。而高师的主要生源是高考生，年龄平均比初中生大三岁左右，来自全国各地。由于各省文化特点不同，学生的知识基础和学习方法也不同，导致学生的学习特点不同。四是教学工作的目标不同。首先是课程、教材、教学计划不同。中师的课程大都是全省统一，低年级以高中课程为主，高师的课程大都是学校自主制定，以大专课程为主。所以，高师的教学方法和教学管理也与中师不同。其次是高师开展的精品课程创建、精品专业建设、教学团队评比等活动都是中师从来没有开展过的教学活动。五是对教师的职称、学历、科研等要求不同。中师教师的高级职称以高级讲师为主，高师的高级职称以副教授为主，还增加了教授职称。高校对教师晋升高级职称的条件要求较高，需要加强教师的科研能力，特别是提高教师的著书立说能力。高校对教师学历的要求更高，提升教师的研究生学历势在必行。六是专业结构和数量不同。中师的专业少，结构单一，受上级招生计划的制约较大。高校的专业设置多，学科结构复杂，学校设立专业的自主权较大，受市场变化的影响也大。七是对实习基地建设和学生实践技能的要求不同。高职高专对学生的实践能力要求较高，要强化学生的实习实训工作，拓宽校企合作和产学研相结合的渠道。八是对教师的考核方式不同。中师教师实行坐班制，重视考勤管理。而高师一般取消坐班制，更重视教师的制度管理、教学督导和学生反馈等工作。九是教学管理部门不同。高师院校的规模较大，教学管理一般是以系为主，学校的管理只是宏观控制，而中师的教学管理一般是全校统一。十是上级对学校的评估和检查也不同。中师没有上级高标准的检查评估，高师要定期接受上级对学校人才培养工作的评估。
因此，为了适应高师一系列发展和变化，要进一步加强教师队伍建设，尽快使教师的办学理念和教学改革适应高师的发展。
二、中师转型为高师初期教师队伍建设的途径
为了尽快实现学校由中师向高师的转型，首要的是加强教师队伍建设，全面提高教师的整体素质。只有高素质的教师，才能培养出高质量的学生，才能适应学校未来的发展。所以，要多层次、多渠道、多形式、全方位加强教师队伍建设，形成多部门齐抓共管、教师素质和谐发展的良好格局。
1.加强制度管理，推进教师队伍建设。高校教师队伍的建设，重要的是制度建设。为此，要修改和完善有关教学管理制度，依法治校，依章治教。条例的修订既要体现高师的特点，又要兼顾中师历史的状况，不宜马上按高校的一切规律办事，要使广大教师从心理和行为上逐步适应，进而实现完全高校化管理。例如，可以修订以下条例：《教师教学工作量化考核管理办法》《教师教学常规实施细则》《关于在职教师学识、学历、职称提高的管理办法》等。这些制度的修订与实施，会加快教师队伍建设的步伐。与此同时，还要实现考核管理体制的变更。过去中师的考核一般由教务处、教研室、党政办公室、科研办、学生处等部门负责，教务处汇总。今后将逐步实行以系主任牵头考核为主，以教务处监督协调为辅的教师考核新体制。考核分数是教师评优、晋升职称、入党、提干、评定骨干教师等方面的重要依据。考核时要做到定量与定性相结合、学生测评与多部门联评相结合。
2.重视思想教育，提高教师师德修养。高师教师的师德是教师队伍建设的重要内容。提高教师师德的主要措施：一是提高认识，把教师的思想凝聚到高师发展上来。要在高校教师中倡导树立“九种精神”：即热爱学校，积极工作的主人翁精神；努力学习，精益求精的钻研精神；热爱学生，尽职尽责的敬业精神；争先创优，奋发向上的进取精神；严谨治学，严格管理的求实精神；勇于实践，改革创新的开拓精神；顾全大局，相互支持的协作精神；勤勤恳恳，多做贡献的奉献精神；艰苦奋斗，勇挑重担的创业精神。二是加强理论学习，提高思想政治修养。通过开展中层以上干部的中心理论组学习、全校教工的政治理论学习、教师的业务理论学习以及自学等，使全校教师精神振奋，团结务实。三是强化教育管理和典型引路。在实施教师考核、晋升、评优等工作中，要体现教师敬业爱岗、锐意创新、关爱学生、教书育人、遵纪守法、团结协作、依法执教和恪尽职守等师德要求。四是进行热爱学校教育。要充分利用学校升格发展的有利时机，增强广大教师的光荣感、使命感和紧迫感。教育广大教师正视学校升格初期经济条件普遍较差的现实，培养教师艰苦奋斗、勤俭办学的良好作风。
3.发挥典型作用，培养骨干教师队伍。要充分发挥骨干教师（教学名师、学科带头人）的示范作用，重视学术梯队建设。要求骨干教师带头讲好精品课，带头进行教学改革，带头进行课题研究，以此推进教师队伍建设。从骨干教师承担的工作、发挥的带头示范作用、动态的教师管理考核机制等三个方面管理骨干教师，并根据骨干教师的类别每人每月发放相应的津贴。
4.关心青年教师，增强师资队伍后劲。青年教师是学校的未来，要重视青年教师的培养工作，增强师资队伍的后劲。青年教师对高师新形势的适应能力较强，要对他们进行有针对性的专项培训。对青年教师可以制定“一、三、五、十”规划，即一年打好基础、三年成为合格教师、五年成为成熟教师、十年成为骨干教师。可以采取以下措施：一是确定目标，激励成长；二是师徒结对，相互提高；三是营造氛围，开展竞争；四是考核评估，促进提高。要开展经常性的青年教师培训活动，如青年教师汇报课、听课、评课、基本功大赛等活动，帮助青年教师过好教学关、实践关和育人关，迅速成才，为学校发展增强后劲。
5.培养“双师型”教师，提高教师的实践能力。中师没有评定过“双师型”教师，加快“双师型”教师建设是中师到高师转型初期教师队伍建设的一项新课题。高职“双师型”教师一般是指获得高校讲师以上职称并获得技师职称的教师，可见，高师非师范类专业“双师型”教师的认定与高职完全一致。但是，师范类专业“双师型”教师的认定有所不同，这是由于教育部规定获得高校教师资格以后，不能再获得小学（幼儿园）教师资格。为此，师范类专业“双师型”教师的培养，重在提高大学教师的小学（幼儿园）教学能力，而不是任职资格。这就要求师范类专业的教师，在胜任高师教学工作的同时，还能胜任幼儿园（或小学）教学工作。所以，高师教师要定期到幼儿园（或小学）顶岗工作或长期实习，增强高师教师为基础教育服务的意识和能力，还要重视从幼儿园（或小学）聘任既有实践经验，又有扎实理论的幼儿（或小学）教师到学校兼课。学校在职务晋升和提高工资待遇方面，对“双师型”教师应予以倾斜。
6.聘任兼职教师，改善师资队伍结构。兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家（或学者）。兼职教师主要应从企业及社会上的专家（或学者）、高级技术人员和能工巧匠中聘请。聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。所以，高师的教师队伍建设还包括兼职教师的队伍建设，这也是高师与中师的不同之处。高师兼职教师的队伍建设，可采取加强社会联系建立相关人才库，聘请其他高校的在职教师和具有高级职称的退休教师做兼职教师，聘请具有较高专业技术水平的行业人员从事兼职教学等办法。
7.增强科研意识，提高教师研究能力。高校的主要功能是教学、科研和社会服务，高师教师既要从事教学又要从事科研，他们既区别于以教学为主的中师教师，又区别于以科研为主的科研机构人员。所以，第一，要使广大教师进一步明确教师教学工作与教育科研的一致性。要坚持教学和科研并重，“以教学带科研，以科研促教学”，逐渐克服教师在评聘职称时才重视科研的功利倾向。第二，要加强对教师科研常识的培训，特别是课题立项、实验报告、阶段性总结和解题等专项辅导。第三，要加强对教师撰写论文的辅导，做到论文与教学实际相结合、论文与课题研究相结合、论文与基础教育相结合。第四，要对教师提出科研要求。如每周进行一次教学反思，每学期读一本理论专著等。第五，要建立科学合理的科研评价体系和激励机制，加大科研评价和奖励的力度，充分调动和发挥教师科研的积极性。
8.拓宽培训渠道，促进教师素质提高。提高教师素质可采取“十个结合”的措施，即走出去与请进来相结合、专家指导与校内研究相结合、学校培训与上级培训相结合、集体培训与自我提高相结合、基础教育与教师教育相结合、学历教育与能力教育相结合、理论培训与实践培训相结合、一般培训与骨干培训相结合、业务培训与思想培训相结合、长期目标与短期目标相结合。其主要途径：一是选派教师到高校进修或参加短期培训。进修学校一般选择师范类高校，不求获取高学历，目的是提高能力。还要组织教师参加各种短期培训班，短期班可以是高校举办的，也可以是基础教育课改现场会，目的是适应高等教育，服务基础教育。二是将专家、学者请进来，指导教师的教学。学校要长期聘请或临时邀请学者到校讲学，学者可以是高校教授或基础教育的教师。三是鼓励教师参加硕士学位学习。由于高校对教师的学历要求较高，学校要出台相关政策，支持教师提高学历，为参加学习的教师提供部分学费。四是采取多种形式的校内培训。教师自学也是业务培训主要形式，每学期都应要求教师写规定数量的业务自学笔记，督促教师自学提高。对参加培训和进修提高的教师要将有关情况记入教师业务档案，作为岗位职务聘任和教学评估的重要依据。
9.提高教师待遇，稳定壮大教师队伍。学校要提高教师待遇，努力做到“感情留人、事业留人、待遇留人、机制留人”。在科研、进修等方面给予教师支持和帮助；在晋级、住房等方面予以倾斜；对有培养前途的优秀青年教师，给予特殊培养，破格使用；还要做到目标激励、竞赛激励、榜样激励、民主激励、成就激励、物质激励、环境激励、管理激励，进而更好地稳定和壮大教师队伍，为学校发展夯实基础。
10.重视齐抓共管，合力建设教师队伍。在教师队伍建设上，学校党、政、工、团要齐抓共管，形成合力。如党委可以提出“围绕教学抓党建，抓好党建促发展”的口号，工会可以制订“为教学服务，为教师服务”的计划等。党委、工会、团委每年都可围绕提高教师的业务素质和思想素质制订计划、开展活动。如党委开展党员教师优质课评比等活动，工会开展教师板书设计比赛等活动。人事处、教务处是教师队伍建设的主要管理部门，应通过协调各部门的活动，统一制订每学期各部门的教学活动计划，使教学活动协调、有序、健康地开展。
总之，由中师向高师转型是一个复杂的过程，教师队伍建设又是学校总体建设中的关键一环，是一个较为复杂的系统工程，有很多问题值得思考。如关于教师队伍建设的经费保障问题，关于教学方法的改革问题，关于学生学习方法的研究和指导问题，关于课程和教材的研发问题等。我们要认真贯彻落实科学发展观，站在科教兴国、人才强国和建设创新型国家的战略高度，重视和加强教师队伍建设，不断提高高等教育质量，为推动教育又好又快发展，为全面建设小康社会做出新的贡献。
［参考文献］
［1］黄勇英.高师院校教师队伍建设的困惑与出路［J］.教育探索，2006（8）.
［2］陈军，隋欣.试论高师教师队伍建设［J］.黑龙江高教研究，2003（4）.
［3］张宪忠，常宝拄，张成.试论素质教育层面的高师教师队伍建设［J］.教育探索，2001（4）.
［4］成良臣，李北成.高师师资队伍建设与管理问题分析及策略［J］.达县师范高等专科学校学报，2001（1）.
［5］陈增华.论高等师范院校教师队伍建设［J］.山西师范学院学报，1997（2）.
［关键词］中师 高师 转型 教师队伍 建设
［作者简介］由显斌（1956- ），男，黑龙江宝清人，黑龙江幼儿师范高等专科学校副校长，高级讲师，主要研究方向为教学管理。（黑龙江牡丹江157011）
［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0074-02
中等师范学校（以下简称“中师”）升格为高等师范专科学校（以下简称“高师”），由于办学层次的提高，使学校生源、专业、课程和教学管理等诸多方面发生了变化，也对教师队伍建设提出了新的要求。为此，既要分析中师与高师教学工作的主要相同点，继承中师办学的优良传统，又要了解中师与高师教学工作的主要差异点，学习高师先进的办学理念和教学管理经验，推进教师队伍建设。
一、中师与高师教学工作的主要异同点
1.主要相同点。首先，两类学校的类别相同。由于中师和高师均是师范类院校，都要加强教师教育，以师范类专业为主，以非师范类专业为辅。这就要求师范类院校增强为基础教育服务的意识，密切联系基础教育的实际加强教学改革。其次，两类学校师范专业的课程结构相似。按照教师专业化的要求，教师要加强师德、专业知识和教师技能的训练。从这个意义上讲，中师与高师的课程设置有着相同点，都开设教育学、心理学和教学方法等课程，都要进行教育见习和实习。再次，两类学校的教学一般规律大同小异。不论是什么学校，都要遵循教学的基本规律，都要抓好科研管理，都要检查教师的备课和上课，都要进行学生的考试和实习等。
2.主要差异点。一是教学工作的自主权不同。由于中师与高师分别属于中专或高校，按照《中华人民共和国高等教育法》的有关规定，高师的办学宗旨、办学规模、学科门类的设置、内部管理体制等都与中师不同，高师教学工作的自主权更大了。二是学生毕业后的学历不同。中师学生的学历一般是中专，高师学生的学历一般是大专。由于学生的学历不同，培养目标的规格就不同，教学工作的基本要求也就不同。三是学生的来源不同。中师的主要生源是初中毕业生，年龄较小，且来自本省。而高师的主要生源是高考生，年龄平均比初中生大三岁左右，来自全国各地。由于各省文化特点不同，学生的知识基础和学习方法也不同，导致学生的学习特点不同。四是教学工作的目标不同。首先是课程、教材、教学计划不同。中师的课程大都是全省统一，低年级以高中课程为主，高师的课程大都是学校自主制定，以大专课程为主。所以，高师的教学方法和教学管理也与中师不同。其次是高师开展的精品课程创建、精品专业建设、教学团队评比等活动都是中师从来没有开展过的教学活动。五是对教师的职称、学历、科研等要求不同。中师教师的高级职称以高级讲师为主，高师的高级职称以副教授为主，还增加了教授职称。高校对教师晋升高级职称的条件要求较高，需要加强教师的科研能力，特别是提高教师的著书立说能力。高校对教师学历的要求更高，提升教师的研究生学历势在必行。六是专业结构和数量不同。中师的专业少，结构单一，受上级招生计划的制约较大。高校的专业设置多，学科结构复杂，学校设立专业的自主权较大，受市场变化的影响也大。七是对实习基地建设和学生实践技能的要求不同。高职高专对学生的实践能力要求较高，要强化学生的实习实训工作，拓宽校企合作和产学研相结合的渠道。八是对教师的考核方式不同。中师教师实行坐班制，重视考勤管理。而高师一般取消坐班制，更重视教师的制度管理、教学督导和学生反馈等工作。九是教学管理部门不同。高师院校的规模较大，教学管理一般是以系为主，学校的管理只是宏观控制，而中师的教学管理一般是全校统一。十是上级对学校的评估和检查也不同。中师没有上级高标准的检查评估，高师要定期接受上级对学校人才培养工作的评估。
因此，为了适应高师一系列发展和变化，要进一步加强教师队伍建设，尽快使教师的办学理念和教学改革适应高师的发展。
二、中师转型为高师初期教师队伍建设的途径
为了尽快实现学校由中师向高师的转型，首要的是加强教师队伍建设，全面提高教师的整体素质。只有高素质的教师，才能培养出高质量的学生，才能适应学校未来的发展。所以，要多层次、多渠道、多形式、全方位加强教师队伍建设，形成多部门齐抓共管、教师素质和谐发展的良好格局。
1.加强制度管理，推进教师队伍建设。高校教师队伍的建设，重要的是制度建设。为此，要修改和完善有关教学管理制度，依法治校，依章治教。条例的修订既要体现高师的特点，又要兼顾中师历史的状况，不宜马上按高校的一切规律办事，要使广大教师从心理和行为上逐步适应，进而实现完全高校化管理。例如，可以修订以下条例：《教师教学工作量化考核管理办法》《教师教学常规实施细则》《关于在职教师学识、学历、职称提高的管理办法》等。这些制度的修订与实施，会加快教师队伍建设的步伐。与此同时，还要实现考核管理体制的变更。过去中师的考核一般由教务处、教研室、党政办公室、科研办、学生处等部门负责，教务处汇总。今后将逐步实行以系主任牵头考核为主，以教务处监督协调为辅的教师考核新体制。考核分数是教师评优、晋升职称、入党、提干、评定骨干教师等方面的重要依据。考核时要做到定量与定性相结合、学生测评与多部门联评相结合。
2.重视思想教育，提高教师师德修养。高师教师的师德是教师队伍建设的重要内容。提高教师师德的主要措施：一是提高认识，把教师的思想凝聚到高师发展上来。要在高校教师中倡导树立“九种精神”：即热爱学校，积极工作的主人翁精神；努力学习，精益求精的钻研精神；热爱学生，尽职尽责的敬业精神；争先创优，奋发向上的进取精神；严谨治学，严格管理的求实精神；勇于实践，改革创新的开拓精神；顾全大局，相互支持的协作精神；勤勤恳恳，多做贡献的奉献精神；艰苦奋斗，勇挑重担的创业精神。二是加强理论学习，提高思想政治修养。通过开展中层以上干部的中心理论组学习、全校教工的政治理论学习、教师的业务理论学习以及自学等，使全校教师精神振奋，团结务实。三是强化教育管理和典型引路。在实施教师考核、晋升、评优等工作中，要体现教师敬业爱岗、锐意创新、关爱学生、教书育人、遵纪守法、团结协作、依法执教和恪尽职守等师德要求。四是进行热爱学校教育。要充分利用学校升格发展的有利时机，增强广大教师的光荣感、使命感和紧迫感。教育广大教师正视学校升格初期经济条件普遍较差的现实，培养教师艰苦奋斗、勤俭办学的良好作风。
3.发挥典型作用，培养骨干教师队伍。要充分发挥骨干教师（教学名师、学科带头人）的示范作用，重视学术梯队建设。要求骨干教师带头讲好精品课，带头进行教学改革，带头进行课题研究，以此推进教师队伍建设。从骨干教师承担的工作、发挥的带头示范作用、动态的教师管理考核机制等三个方面管理骨干教师，并根据骨干教师的类别每人每月发放相应的津贴。
4.关心青年教师，增强师资队伍后劲。青年教师是学校的未来，要重视青年教师的培养工作，增强师资队伍的后劲。青年教师对高师新形势的适应能力较强，要对他们进行有针对性的专项培训。对青年教师可以制定“一、三、五、十”规划，即一年打好基础、三年成为合格教师、五年成为成熟教师、十年成为骨干教师。可以采取以下措施：一是确定目标，激励成长；二是师徒结对，相互提高；三是营造氛围，开展竞争；四是考核评估，促进提高。要开展经常性的青年教师培训活动，如青年教师汇报课、听课、评课、基本功大赛等活动，帮助青年教师过好教学关、实践关和育人关，迅速成才，为学校发展增强后劲。
5.培养“双师型”教师，提高教师的实践能力。中师没有评定过“双师型”教师，加快“双师型”教师建设是中师到高师转型初期教师队伍建设的一项新课题。高职“双师型”教师一般是指获得高校讲师以上职称并获得技师职称的教师，可见，高师非师范类专业“双师型”教师的认定与高职完全一致。但是，师范类专业“双师型”教师的认定有所不同，这是由于教育部规定获得高校教师资格以后，不能再获得小学（幼儿园）教师资格。为此，师范类专业“双师型”教师的培养，重在提高大学教师的小学（幼儿园）教学能力，而不是任职资格。这就要求师范类专业的教师，在胜任高师教学工作的同时，还能胜任幼儿园（或小学）教学工作。所以，高师教师要定期到幼儿园（或小学）顶岗工作或长期实习，增强高师教师为基础教育服务的意识和能力，还要重视从幼儿园（或小学）聘任既有实践经验，又有扎实理论的幼儿（或小学）教师到学校兼课。学校在职务晋升和提高工资待遇方面，对“双师型”教师应予以倾斜。
6.聘任兼职教师，改善师资队伍结构。兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家（或学者）。兼职教师主要应从企业及社会上的专家（或学者）、高级技术人员和能工巧匠中聘请。聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。所以，高师的教师队伍建设还包括兼职教师的队伍建设，这也是高师与中师的不同之处。高师兼职教师的队伍建设，可采取加强社会联系建立相关人才库，聘请其他高校的在职教师和具有高级职称的退休教师做兼职教师，聘请具有较高专业技术水平的行业人员从事兼职教学等办法。
7.增强科研意识，提高教师研究能力。高校的主要功能是教学、科研和社会服务，高师教师既要从事教学又要从事科研，他们既区别于以教学为主的中师教师，又区别于以科研为主的科研机构人员。所以，第一，要使广大教师进一步明确教师教学工作与教育科研的一致性。要坚持教学和科研并重，“以教学带科研，以科研促教学”，逐渐克服教师在评聘职称时才重视科研的功利倾向。第二，要加强对教师科研常识的培训，特别是课题立项、实验报告、阶段性总结和解题等专项辅导。第三，要加强对教师撰写论文的辅导，做到论文与教学实际相结合、论文与课题研究相结合、论文与基础教育相结合。第四，要对教师提出科研要求。如每周进行一次教学反思，每学期读一本理论专著等。第五，要建立科学合理的科研评价体系和激励机制，加大科研评价和奖励的力度，充分调动和发挥教师科研的积极性。
8.拓宽培训渠道，促进教师素质提高。提高教师素质可采取“十个结合”的措施，即走出去与请进来相结合、专家指导与校内研究相结合、学校培训与上级培训相结合、集体培训与自我提高相结合、基础教育与教师教育相结合、学历教育与能力教育相结合、理论培训与实践培训相结合、一般培训与骨干培训相结合、业务培训与思想培训相结合、长期目标与短期目标相结合。其主要途径：一是选派教师到高校进修或参加短期培训。进修学校一般选择师范类高校，不求获取高学历，目的是提高能力。还要组织教师参加各种短期培训班，短期班可以是高校举办的，也可以是基础教育课改现场会，目的是适应高等教育，服务基础教育。二是将专家、学者请进来，指导教师的教学。学校要长期聘请或临时邀请学者到校讲学，学者可以是高校教授或基础教育的教师。三是鼓励教师参加硕士学位学习。由于高校对教师的学历要求较高，学校要出台相关政策，支持教师提高学历，为参加学习的教师提供部分学费。四是采取多种形式的校内培训。教师自学也是业务培训主要形式，每学期都应要求教师写规定数量的业务自学笔记，督促教师自学提高。对参加培训和进修提高的教师要将有关情况记入教师业务档案，作为岗位职务聘任和教学评估的重要依据。
9.提高教师待遇，稳定壮大教师队伍。学校要提高教师待遇，努力做到“感情留人、事业留人、待遇留人、机制留人”。在科研、进修等方面给予教师支持和帮助；在晋级、住房等方面予以倾斜；对有培养前途的优秀青年教师，给予特殊培养，破格使用；还要做到目标激励、竞赛激励、榜样激励、民主激励、成就激励、物质激励、环境激励、管理激励，进而更好地稳定和壮大教师队伍，为学校发展夯实基础。
10.重视齐抓共管，合力建设教师队伍。在教师队伍建设上，学校党、政、工、团要齐抓共管，形成合力。如党委可以提出“围绕教学抓党建，抓好党建促发展”的口号，工会可以制订“为教学服务，为教师服务”的计划等。党委、工会、团委每年都可围绕提高教师的业务素质和思想素质制订计划、开展活动。如党委开展党员教师优质课评比等活动，工会开展教师板书设计比赛等活动。人事处、教务处是教师队伍建设的主要管理部门，应通过协调各部门的活动，统一制订每学期各部门的教学活动计划，使教学活动协调、有序、健康地开展。
总之，由中师向高师转型是一个复杂的过程，教师队伍建设又是学校总体建设中的关键一环，是一个较为复杂的系统工程，有很多问题值得思考。如关于教师队伍建设的经费保障问题，关于教学方法的改革问题，关于学生学习方法的研究和指导问题，关于课程和教材的研发问题等。我们要认真贯彻落实科学发展观，站在科教兴国、人才强国和建设创新型国家的战略高度，重视和加强教师队伍建设，不断提高高等教育质量，为推动教育又好又快发展，为全面建设小康社会做出新的贡献。
［参考文献］
［1］黄勇英.高师院校教师队伍建设的困惑与出路［J］.教育探索，2006（8）.
［2］陈军，隋欣.试论高师教师队伍建设［J］.黑龙江高教研究，2003（4）.
［3］张宪忠，常宝拄，张成.试论素质教育层面的高师教师队伍建设［J］.教育探索，2001（4）.
［4］成良臣，李北成.高师师资队伍建设与管理问题分析及策略［J］.达县师范高等专科学校学报，2001（1）.
［5］陈增华.论高等师范院校教师队伍建设［J］.山西师范学院学报，1997（2）.