加强思维训练,培养学生的思维能力,是教育工作的一项重要任务。在语文教学中,我们如何进行思维训练呢?
　　
　　一、要做到思维训练与语言训练的有机结合,并把这种训练放在听说读写的过程中
　　
　　例如在语文阅读教学中,狠抓“读、问、辩”。“读”包括初读、美读、烂读。初读了解语言文字之意;美读读出作者感情和领悟语言文字的意蕴;烂读,达到“使其言皆出于吾口,使其意皆出于吾心”的境界。文言文、散文特别要抓读的训练。“问”,在课堂上层层设问,如提问、设问、反问、驳问等。“辩”,教师要善抓住有争议的问题,组织学生进行讨论和辩论。如《陈太丘与友期》一文,学生对元方的礼数质疑,有人认为元方是小孩,不存失礼;也有人认为既然“对子骂父,则是无礼”,那么,“入门不顾”当然也是无礼,教师可据此分歧组织学生辩论。又如写作时,首先要激发学生的作文兴趣,变“要我写”为“我要写”,同时鼓励学生,使学生树立“我能写”的信心,从而放开手脚去写;其次,要让学生诵读古今中外名著,学习语言,学习写法。从中吸取丰富的生活素材和语言素材,并坚持做好读书笔记、写好日记;再次,指导学生互相批改作文,让他们发现并杜绝常犯的条理混乱、语气不通、词不达意等毛病,借此提高学生的思维品质及语言表达水平。
　　
　　二、通过语言教学对学生进行逻辑思维训练
　　
　　学生在把思想变成语言时,必须经过紧张的思维。如要考虑先说什么,后说什么,如何组织语言,怎样选择词汇等,这样一来,就训练了语言的条理性、清晰性、准确性、简炼性。如茅盾的《白杨礼赞》中的一段文字“难道你就只觉得它只是树?难道就不想到它的质朴、严肃、坚强不屈,至少也象征了北方农民,难道你竞一点也不联想到,在敌后的广大土地上,到处有坚强不屈,就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的士兵。难道你又不更远一点想到,这样枝枝叶叶靠紧团结、力求上进的白杨树,宛然象征了今天在华北平原上纵横决荡、用血写出新中国历史的那种精神和意志?”这段排比、反问的连用,气势奔放,慷慨激昂,且有严密的逻辑推理:树!傲然挺立——农民,朴质、严肃、坚强不屈——哨兵,坚强不屈,傲然挺立守卫家乡——精神和意志,团结上进,血写历史。这段文字层层递进,逐级深化,显示出了很强的逻辑力量,而分析这种严密的逻辑推理,可培养提高学生的逻辑思维能力。
　　
　　三、在语文阅读教学中有意识地运用逆向思维
　　
　　在阅读教学中运用逆向思维,往往可以从平淡中看出新奇,从平凡中看出伟大,从习以为常的认识中提出新的认识,从传统中提出新的主张,进而让人有耳目一新的感觉。如《马说》,人们常说的“伯乐相马”的故事,按照常人的观念,选拔人才的主动权在“伯乐”(领导者)的手里,我就启发学生能不能“马相伯乐”呢?有才能的人为什么不能主动选择自己喜欢的职业和单位呢?又如《愚公移山》一文,我这样引导学生:有人说愚公没有神的帮助,不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山,那他为什么不搬家呢?这不是名副其实的“愚公”吗?这样引导学生思考,容易激发学生的求知欲和探索欲,造成矛盾,从而形成一种质疑的习惯。可见,在语文阅读中应常常启发学生逆向思维,开拓其思路,以得出新颖独到的见解。
　　
　　四、在作文教学中通过摹仿与创新、换元思维相结合进行思维品质的训练
　　
　　(一)摹仿与创新相结合,训练思维的条理性和流畅性
　　“无规矩不成方圆。”学生要表达自己的语言,那就得学怎样表达才通顺、明白。语文课本的文章,无论语言运用,表现手法,还是结构安排,都是学生学习的典范。刚学习的表达方法,让学生马上进行摹仿练习,就能很好掌握语言的表达运用。例如学习《从百草园到三味书屋》后,描写一个地方的乐趣的两个“不必说”与“单是”,我们可以让学生摹仿这组词描写家乡的一个地方。学习摹仿后,借助课文的启迪,另辟一条创新之路。如改写“我当桃花源的导游”、“皇帝的新装续”、“孔乙己再会咸亨酒店”等,让学生走上富有个性的创作之路。
　　(二)通过换元思维,训练思维的独特性
　　事物往往是多元性的。如果老是就某个元素想问题,就显得没味了。但如果换一个角度思考问题,就会有新颖独到的感受:例如,说谎是可耻的。以“说谎”为话题的作文,很多学生都是写恶意的谎言。如果我们引导学生从善意的方面思考,那又是另一番的景象了:病人危重时刻,亲人、医生说谎,显示爱心;做好事不留真名、地址,显示其美好心灵……此外,像“开卷有益”换出“开卷未必有益”,“近墨者黑”引出“近墨者未必黑”等文题,学生就会觉得大有空间、内容可写,于是大胆想像,就能写出富有个性的作文来,同时又能训练学生思维的独特性。
　　在全面推进素质教育的今天,我们只有建立与时俱进的思维教育理念,掌握科学的教育手段,把思维训练贯穿在語文教学的听说读写训练中,才能唤来语文教育的春天,才能适应时代的要求。