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【摘要】数学教学是由一系列的问题衔接而成的，课堂问题的设计是否有效，关系到整个教学过程的效果和整体性。因此教师要对设计课堂问题这一环节引起重视，课堂问题的设计既要有时效性，又要有创新性，同时问题的设置有利于学生综合素质的发展。本文基于北师大小学数学教材的特点，对课堂问题设置的技巧进行了深入的研究。
【关键词】小学数学课堂问题问题设置
前 言：
根据新课改的基本要求，教师在教学中要遵循教师的主导地位和学生的主体地位，以人为本，充分发挥学生的主观能动性，教学的整个过程都离不开课堂问题，因此想要更好的达到预期的教学效果，就要精心设计课堂问题，激发学生学习的积极性和主动性。
一.根据学生的兴趣设置课堂问题，激发学生学习的激情
新课标要求教师在教学中要以人为本，充分发挥学生的主体作用，教师的教学设计要有利于学生综合素质的发展。小学数学是具有一定逻辑思维的，小学生的身心正处于成长和发展阶段，思维和认识还没有被完全开发出来，因此教师在教学中应注意引导学生思维的发展，那么课堂问题在引导学生学习上就显得尤为重要了，教师在设计问题时要以学生的兴趣作为依据，这样可以激发学生学习的兴趣，引起学生思考和研究的激情[1]。
例如，在学习北师大版小学数学四年级下册第七章《认识方程》这一节课，我将根据小学生的喜欢游戏的特点，组织学生进行猜数游戏，让学生在心里想一个数字，然后把心里的数乘以2，再加上10，最后说出算出的结果是多少，那么教师就能猜出你刚才想的数字是几。问学生老师是怎么猜到的，接下来我会引导学生把这个猜数的过程用方程的形式进行推理，那么就成功的将认识方程引入到课堂中来，解决了猜数的问题就是认识方程的过程，这就是这个问题的价值所在，有效的激发学生猜数的欲望，同时激发学生学习和思考的兴趣和激情。
二.课堂问题设置要贴近学生的实际生活，把数学教学生活化
教师教学的过程离不开课堂问题，课堂问题既是考验学生对知识理解和掌握的程度，又是教师和学生沟通的桥梁，教学中有问题的提出，才能引起学生的思考，教师进行引导，整个过程很好地促进了教师与学生的沟通和交流，教师通过学生回答问题的程度，合理安排接下来的教学重点和需要注意的对象，而且教师时而提出问题也会让学生提高警惕，把学生的注意力集中到课堂教学中来，但是想要更好的吸引学生就要把问题设计的越贴近学生的实际生活，因为学生对自己的生活是比较熟悉的，引导学生在生活中发现数学，学习数学，会让学生知道数学就在我们身边，学习数学可以方便我们的生活[2]。
例如，在学习北师大版小学数学五年级下册第六章《百分数》这一节课时，百分数对于学生来说是比较抽象的，那么教师在教学中就要收集贴近学生生活的关于百分数的问题，同时引导学生发现生活中的百分数问题，在教学中我会向学生提出买衣服的大商场经常会用怎样的方式做促销活动，学生就会马上回想自己的实际生活，然后回答出：打折，那么接下来让学生说出自己看见过的都有打几折的？学生：九折，老师：九折是什么意思呢？那么就会引出九折就是百分之九十，這样学生对于百分数就不会陌生了，并且会有了初步的认识。在认识百分数的过程教师和学生基本都是问绕着生活中的实际问题向学生提出问题的，学生在熟知生活的基础之上理解和学习数学，便于学生接受和牢记，越贴近学生生活的问题，学生就会越善于在生活中发现数学，学习数学，更好的促进学生学习数学的积极性和主动性。
三.设置教学中的课堂问题要具有研究性，开拓学生的数学思维
小学数学教学目的是为了更好的拓展学生的思维和提高学生分析问题和解决问题的能力，因此教师在教学问题设置的时候要注意问题选择是否具有可研究性，为了更好地发挥学生的主观能动性，教师在提出可研究性的问题之后可以组织学生讨论和探究，共同分析问题和解决问题[3]。
例如，在学习北师大版小学数学六年级下册第七章《统计与概率》中关于概率的认识：可能性，那么本节课属于探究性学习，在这一教学过程中，为了让学生理解概率，我将会提出这样的可分析和研究的问题：一共有10张彩票，其中有一张是100元奖，那么抽一次中100元奖的几率有多大？学生开始讨论，那么接下来我会再问学生，如果是一百张彩票呢，中奖的几率又是多大？学生发现10张的好算，100张就有点费劲了，那么我将针对这两个问题学生研究的结果进行引导学生用本节课概率的知识计算，就显得容易的多了，通过学生共同的研究和教师及时的引导，有效的解决了科研究性的课堂问题，开拓了学生的数学思维，促进学生研究数学的主观能动性。
四.设置课堂问题要有一定的层次，调动整体学生学习的积极性
每个学生的学习习惯和能力都不是千篇一律的，教师设计教学中的问题时要有一定的层次，这个层次大都是根据学生的成绩和能力划分的，主要是为了更好地提高整个班集体学生的数学水平，同时也是教学改革和创新的基本要求：以人为本，充分发挥学生的主体作用。把课堂问题的层次划分开只要氛围两种情况，一种是针对较优秀的学生所涉及的问题要具有一定难度，这样是为了使学生对数学的研究更具有深度和广度。另一方面是针对后进生的问题设置，要偏于简单的，主要是为了帮助学生树立信心，启发学生思维，引导学生从基础抓起，以积极的情绪配合教师所提出的课堂问题，认真分析，从而使全体学生以积极的情绪投入到数学学习中去。
小结：
综上所述，小学数学课堂问题的设计对于整个数学教学过程具有重要的作用，数学教学过程需要师生的共同配合，而课堂问题就是架起师生沟通的桥梁，教师问题设置的越有效，学生对教师的教学配合的效果就越好，因此教师在设计课堂问题时，需要以认真的态度投入到教学环节设计中去，更好的提高小学数学教学质量水平。
参考文献
[1]胡东芳.教育新思维一东西方教育对话录[M].桂林：广西师范大学出版社，2003
[2]张思明，白永潇.数学课题学习的实践与探索[M].高等教育出版社，2003
[3]戴再平.开放题一数学教学的新模式[M].上海：上海教育出版社，2004
【关键词】小学数学课堂问题问题设置
前 言：
根据新课改的基本要求，教师在教学中要遵循教师的主导地位和学生的主体地位，以人为本，充分发挥学生的主观能动性，教学的整个过程都离不开课堂问题，因此想要更好的达到预期的教学效果，就要精心设计课堂问题，激发学生学习的积极性和主动性。
一.根据学生的兴趣设置课堂问题，激发学生学习的激情
新课标要求教师在教学中要以人为本，充分发挥学生的主体作用，教师的教学设计要有利于学生综合素质的发展。小学数学是具有一定逻辑思维的，小学生的身心正处于成长和发展阶段，思维和认识还没有被完全开发出来，因此教师在教学中应注意引导学生思维的发展，那么课堂问题在引导学生学习上就显得尤为重要了，教师在设计问题时要以学生的兴趣作为依据，这样可以激发学生学习的兴趣，引起学生思考和研究的激情[1]。
例如，在学习北师大版小学数学四年级下册第七章《认识方程》这一节课，我将根据小学生的喜欢游戏的特点，组织学生进行猜数游戏，让学生在心里想一个数字，然后把心里的数乘以2，再加上10，最后说出算出的结果是多少，那么教师就能猜出你刚才想的数字是几。问学生老师是怎么猜到的，接下来我会引导学生把这个猜数的过程用方程的形式进行推理，那么就成功的将认识方程引入到课堂中来，解决了猜数的问题就是认识方程的过程，这就是这个问题的价值所在，有效的激发学生猜数的欲望，同时激发学生学习和思考的兴趣和激情。
二.课堂问题设置要贴近学生的实际生活，把数学教学生活化
教师教学的过程离不开课堂问题，课堂问题既是考验学生对知识理解和掌握的程度，又是教师和学生沟通的桥梁，教学中有问题的提出，才能引起学生的思考，教师进行引导，整个过程很好地促进了教师与学生的沟通和交流，教师通过学生回答问题的程度，合理安排接下来的教学重点和需要注意的对象，而且教师时而提出问题也会让学生提高警惕，把学生的注意力集中到课堂教学中来，但是想要更好的吸引学生就要把问题设计的越贴近学生的实际生活，因为学生对自己的生活是比较熟悉的，引导学生在生活中发现数学，学习数学，会让学生知道数学就在我们身边，学习数学可以方便我们的生活[2]。
例如，在学习北师大版小学数学五年级下册第六章《百分数》这一节课时，百分数对于学生来说是比较抽象的，那么教师在教学中就要收集贴近学生生活的关于百分数的问题，同时引导学生发现生活中的百分数问题，在教学中我会向学生提出买衣服的大商场经常会用怎样的方式做促销活动，学生就会马上回想自己的实际生活，然后回答出：打折，那么接下来让学生说出自己看见过的都有打几折的？学生：九折，老师：九折是什么意思呢？那么就会引出九折就是百分之九十，這样学生对于百分数就不会陌生了，并且会有了初步的认识。在认识百分数的过程教师和学生基本都是问绕着生活中的实际问题向学生提出问题的，学生在熟知生活的基础之上理解和学习数学，便于学生接受和牢记，越贴近学生生活的问题，学生就会越善于在生活中发现数学，学习数学，更好的促进学生学习数学的积极性和主动性。
三.设置教学中的课堂问题要具有研究性，开拓学生的数学思维
小学数学教学目的是为了更好的拓展学生的思维和提高学生分析问题和解决问题的能力，因此教师在教学问题设置的时候要注意问题选择是否具有可研究性，为了更好地发挥学生的主观能动性，教师在提出可研究性的问题之后可以组织学生讨论和探究，共同分析问题和解决问题[3]。
例如，在学习北师大版小学数学六年级下册第七章《统计与概率》中关于概率的认识：可能性，那么本节课属于探究性学习，在这一教学过程中，为了让学生理解概率，我将会提出这样的可分析和研究的问题：一共有10张彩票，其中有一张是100元奖，那么抽一次中100元奖的几率有多大？学生开始讨论，那么接下来我会再问学生，如果是一百张彩票呢，中奖的几率又是多大？学生发现10张的好算，100张就有点费劲了，那么我将针对这两个问题学生研究的结果进行引导学生用本节课概率的知识计算，就显得容易的多了，通过学生共同的研究和教师及时的引导，有效的解决了科研究性的课堂问题，开拓了学生的数学思维，促进学生研究数学的主观能动性。
四.设置课堂问题要有一定的层次，调动整体学生学习的积极性
每个学生的学习习惯和能力都不是千篇一律的，教师设计教学中的问题时要有一定的层次，这个层次大都是根据学生的成绩和能力划分的，主要是为了更好地提高整个班集体学生的数学水平，同时也是教学改革和创新的基本要求：以人为本，充分发挥学生的主体作用。把课堂问题的层次划分开只要氛围两种情况，一种是针对较优秀的学生所涉及的问题要具有一定难度，这样是为了使学生对数学的研究更具有深度和广度。另一方面是针对后进生的问题设置，要偏于简单的，主要是为了帮助学生树立信心，启发学生思维，引导学生从基础抓起，以积极的情绪配合教师所提出的课堂问题，认真分析，从而使全体学生以积极的情绪投入到数学学习中去。
小结：
综上所述，小学数学课堂问题的设计对于整个数学教学过程具有重要的作用，数学教学过程需要师生的共同配合，而课堂问题就是架起师生沟通的桥梁，教师问题设置的越有效，学生对教师的教学配合的效果就越好，因此教师在设计课堂问题时，需要以认真的态度投入到教学环节设计中去，更好的提高小学数学教学质量水平。
参考文献
[1]胡东芳.教育新思维一东西方教育对话录[M].桂林：广西师范大学出版社，2003
[2]张思明，白永潇.数学课题学习的实践与探索[M].高等教育出版社，2003
[3]戴再平.开放题一数学教学的新模式[M].上海：上海教育出版社，2004