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现代社会中，合作和团队精神是企业成功的重要因素，因此，社会对现代教育提出了更多的合作精神培养的要求，深刻挖掘数学课程内在的小组合作学习的素材，提高学生的合作精神和综合能力素质不仅符合现代社会的要求，也符合新课程标准的要求。因此，小组合作学习在小学中正成为一种重要的教学方法。而数学课程的小组合作的素材与其他学科相比优势明显，但是由于学生、教师、教材的传统性的约束，小组合作学习在小学数学教学中的开展仍处于表层现象，各种方法和手段更多地仍体现在形式上，教学效果较差。笔者根据自己多年的教学经验，提出了解决这问题的一些策略，仅供参考。
一、具有现代小组合作学习精神和理念的数学教师是整个活动的基础
教师是整个教学活动的组织者和主导者，即便在以学生小组合作为代表的学生主动性较高的学习过程，教师仍然处于绝对的主导地位。整个课程的设计、在课程开始时的导入、在课程中的调控、在课程结束的评价等，都需要教师自己具有较高的小组合作的理念，只有如此，才能真正地调控好整个学习过程，而不是流于形式。但目前的教师仍然是熟悉于自己当学生时就熟悉的那套以教师讲授为主的灌入式教学方法。要加强教师对新课程标准的学习，理解其中的深刻涵义和时代的要求，就要多组织教师学习、进修、互相讨论等，采用各种办法来提高教师的内在的修养，使之能符合现代社会的要求，要真正地尊重学生的个体差异性，改变传统的教学方法，转变教师的自我角色、评价方法、教学手段、教学内容，学会运用新的小组合作学习等新的教学方法，只有自己不走过场，真正地掌握现代新的教学方法和理念，才能把包括小组合作学习方法真正的导入课堂，让孩子们得到应有的锻炼。数学教师更要多掌握数学课程在小组合作学习中的内容上的选择与组合，将小组学习的内涵通过数学的教学来体现表达出来。
二、处理好合作学习和传统学习方式的关系
合作学习只是整个学习方法中的一种，并不是唯一，所有的学习方法都各有其利弊。合作学习是针对传统教学中学生主动性不足、合作精神不足而设计的一种特别的教学方法。这种教学方法可以更好地提高学生的主动性和合作精神，但是并不能因此而否定传统的教学方法，因为学生的任务包括学习目前已为人类所掌握的知识、技能，这要求学生在最短的时间内学习最大量的知识，而传统教学方法在这方面仍具有明显的优势。小学数学的教学教学任务多，数学学习的知识繁杂，因此，一定要平衡好合作学习与传统学习的关系，我个人的观点是，在开展一个新的数学知识点学习时，尤其是在新的数学课程体系的开始部分时，最好是采用合作学习的方法，这时可以引起学生对数学新知识的学生兴趣，也可以最大限度地利用学生对数学新知识的陌生而展开教学，由于印象深刻，也可给以后的数学系列学习提供坚实的基础。
三、合作学习教学过程规范探讨
课前：分好合作学习小组。要事先充分考虑每个小组成员的组织能力、学习能力、沟通能力，甚至于性别、平时的关系等。要制订成员分工，主要有组长、资料员、报告员、记录员等，并确定轮换顺序，在开始的时候应安排学习、组织能力较强的学生进行操作。
在分好合作学习小组的前提下，还要细化教学设计。备课阶段要细心思考，明确小组合作教学的目的、教学组织、教学评价、教学中的意外等，要考虑好每个数学教学过程以及每个环节的所用时间，上一堂小组合作学习课，教师在课前至少要花数倍的时间进行预习和备课，只有准备得充分，才能把这种新的课程上好，上透。
课中：在教学中要根据学生的情况和教学情况进行适度的调控。在低年级中，由于新式的教学方法对学生的主动性要求较高，因此，对低年级的学生开始采用这种新方法时，教师要有耐心，慢慢地培养学生的主动性，但是不能因为难度大而放弃，正是因为以前的教学方法缺陷才导致了他们的主动性较差，在课的开始部分中和在一个新课开始时多采用这种方法，而将小组学习和传统的教学方法进行一定的比例的组合，并根据不同的阶段进行适度的比例的变化。在具体运用中，要充分考虑学生的积极性的不同，要特别关注积极性差的学生并对他们有明确的扶持步骤。
课后：要及时在课中和课后对学生的表现进行总结和评价，而评价的根据不仅仅在于课堂中的表现，更在于课后对学生的跟踪和反馈，教师可以通过课堂观察、课后交谈、作业等多种方式来了解所进行的小组合作教学方式的优点和缺点，并进行深刻的反思，在教学内容、组织、评价整个体系上进行优化，从而做到对下一次学习的良好的指导和促进，最终形成好的学习合作效果。
四、小组合作学习中对学生的培养要求
让学生明确合作教学的重要性。要不断地提示学生，现代社会中合作精神是现代人基本的素养之一，要有意识地培养这种精神才能更适应社会。要培养学生学会用独立的精神来收集信息、进行有争议的讨论、良好地表达自己的观点、建立良好的合作关系。
所有的数学教师都有责任掌握小组合作教学等现代教学方法来强化学生的素质能力的培养，从而使得学生不仅在学习知识上合格，在综合能力与现代社会理念上也能达到合格的标准。要充分挖掘数学课程内在的合作学习素材，与传统的教学方法有机地结合起来，最大限度地把学生培养成现代社会所需要的合格人才。
参考文献：
［1］唐瑞芬.数学教学理论选讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［2］李晓文，王莹.教学策略［M］.北京：高等教育出版社，2000.
（作者单位 江苏省淮安市盱眙县实验小学）
一、具有现代小组合作学习精神和理念的数学教师是整个活动的基础
教师是整个教学活动的组织者和主导者，即便在以学生小组合作为代表的学生主动性较高的学习过程，教师仍然处于绝对的主导地位。整个课程的设计、在课程开始时的导入、在课程中的调控、在课程结束的评价等，都需要教师自己具有较高的小组合作的理念，只有如此，才能真正地调控好整个学习过程，而不是流于形式。但目前的教师仍然是熟悉于自己当学生时就熟悉的那套以教师讲授为主的灌入式教学方法。要加强教师对新课程标准的学习，理解其中的深刻涵义和时代的要求，就要多组织教师学习、进修、互相讨论等，采用各种办法来提高教师的内在的修养，使之能符合现代社会的要求，要真正地尊重学生的个体差异性，改变传统的教学方法，转变教师的自我角色、评价方法、教学手段、教学内容，学会运用新的小组合作学习等新的教学方法，只有自己不走过场，真正地掌握现代新的教学方法和理念，才能把包括小组合作学习方法真正的导入课堂，让孩子们得到应有的锻炼。数学教师更要多掌握数学课程在小组合作学习中的内容上的选择与组合，将小组学习的内涵通过数学的教学来体现表达出来。
二、处理好合作学习和传统学习方式的关系
合作学习只是整个学习方法中的一种，并不是唯一，所有的学习方法都各有其利弊。合作学习是针对传统教学中学生主动性不足、合作精神不足而设计的一种特别的教学方法。这种教学方法可以更好地提高学生的主动性和合作精神，但是并不能因此而否定传统的教学方法，因为学生的任务包括学习目前已为人类所掌握的知识、技能，这要求学生在最短的时间内学习最大量的知识，而传统教学方法在这方面仍具有明显的优势。小学数学的教学教学任务多，数学学习的知识繁杂，因此，一定要平衡好合作学习与传统学习的关系，我个人的观点是，在开展一个新的数学知识点学习时，尤其是在新的数学课程体系的开始部分时，最好是采用合作学习的方法，这时可以引起学生对数学新知识的学生兴趣，也可以最大限度地利用学生对数学新知识的陌生而展开教学，由于印象深刻，也可给以后的数学系列学习提供坚实的基础。
三、合作学习教学过程规范探讨
课前：分好合作学习小组。要事先充分考虑每个小组成员的组织能力、学习能力、沟通能力，甚至于性别、平时的关系等。要制订成员分工，主要有组长、资料员、报告员、记录员等，并确定轮换顺序，在开始的时候应安排学习、组织能力较强的学生进行操作。
在分好合作学习小组的前提下，还要细化教学设计。备课阶段要细心思考，明确小组合作教学的目的、教学组织、教学评价、教学中的意外等，要考虑好每个数学教学过程以及每个环节的所用时间，上一堂小组合作学习课，教师在课前至少要花数倍的时间进行预习和备课，只有准备得充分，才能把这种新的课程上好，上透。
课中：在教学中要根据学生的情况和教学情况进行适度的调控。在低年级中，由于新式的教学方法对学生的主动性要求较高，因此，对低年级的学生开始采用这种新方法时，教师要有耐心，慢慢地培养学生的主动性，但是不能因为难度大而放弃，正是因为以前的教学方法缺陷才导致了他们的主动性较差，在课的开始部分中和在一个新课开始时多采用这种方法，而将小组学习和传统的教学方法进行一定的比例的组合，并根据不同的阶段进行适度的比例的变化。在具体运用中，要充分考虑学生的积极性的不同，要特别关注积极性差的学生并对他们有明确的扶持步骤。
课后：要及时在课中和课后对学生的表现进行总结和评价，而评价的根据不仅仅在于课堂中的表现，更在于课后对学生的跟踪和反馈，教师可以通过课堂观察、课后交谈、作业等多种方式来了解所进行的小组合作教学方式的优点和缺点，并进行深刻的反思，在教学内容、组织、评价整个体系上进行优化，从而做到对下一次学习的良好的指导和促进，最终形成好的学习合作效果。
四、小组合作学习中对学生的培养要求
让学生明确合作教学的重要性。要不断地提示学生，现代社会中合作精神是现代人基本的素养之一，要有意识地培养这种精神才能更适应社会。要培养学生学会用独立的精神来收集信息、进行有争议的讨论、良好地表达自己的观点、建立良好的合作关系。
所有的数学教师都有责任掌握小组合作教学等现代教学方法来强化学生的素质能力的培养，从而使得学生不仅在学习知识上合格，在综合能力与现代社会理念上也能达到合格的标准。要充分挖掘数学课程内在的合作学习素材，与传统的教学方法有机地结合起来，最大限度地把学生培养成现代社会所需要的合格人才。
参考文献：
［1］唐瑞芬.数学教学理论选讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［2］李晓文，王莹.教学策略［M］.北京：高等教育出版社，2000.
（作者单位 江苏省淮安市盱眙县实验小学）