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摘要：目前中国教育越来越重视“导入法”在课堂教学中的应用，许多教育家对此开始进行研究，发现“导入法”能够很自然地引导学生进入该节课的主题，同时引导学生思维慢慢地了解本节课所讲的内容。在美术方面，如果能够很好地利用“导入法”，便可以加深学生对本节课注意内容的理解，从而更好地学习美术。
关键词：导入法；初中美术；应用
【中图分类号】 G633.95 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0303-01
一 传统方法跟“导入法”在初中美术教学中对比
传统的美术方法，从介绍某种绘画方法的产生、发展、完善，又从原理、优点去讲述，往往在课堂的开始便偏离的课堂的标题。例如以《苹果的素描方法》为标题的课程，在传统方法上，初中美术老师往往会跟同学介绍素描是人类历史上最早的绘画方法，来源于西方，发展于文艺复兴时期。然后老师又会从“形态”、“结构”、“比例”等方面介绍素描。
该方法从一开始便偏离了与“苹果”有关的内容，而这节课，老师需要的是教学生用素描画苹果。如果是用“导入法”，老师就会从苹果方面开始导入，介绍其“可口”、“美观”，引发学生对苹果的喜欢，接着再去教学生如何用素描去描绘苹果。
两者相比之下，显然“导入法”能够一开始就引起学生对该堂课的喜欢，并且很快地切入要点，再去教学生如何绘画，而不是讲干燥无味的脱离“苹果”这一点去谈“素描”。
二 “导入法”在初中美术教学中的优点
在多年对“导入法”的研究中，我发现了它有以下传统方法没有的魅力：
1.能够很好的切入主题。就拿上述的《苹果的素描方法》来说，利用“导入法”，马上就从“苹果”入手，很自然地引到这节课要谈的“素描”方法上面去，如果是傳统方法，先介绍“素描”的特点等方面，再教学生去描绘“苹果”，转入主题过于慢，同时缺乏自然。
2.能够激起学生兴趣。在“苹果的素描方法”上运用“导入法”，可以从苹果的美味、营养方面简单入手，引起学生对苹果的喜欢，然后再问同学们是否愿意用素描去描绘苹果，将会得到比较积极的回应。如果是传统方法，从生硬的“素描”开始切入课堂，花费几分钟讲学生厌烦的内容，便会在讲解如何使用素描绘画“苹果”时，已经让学生失去一部分兴趣，缺乏动力。
3.制造悬念。“导入法”还可以制造悬念，例如先讲“苹果”让人开心的地方，然而问同学们是否乐意为自己喜欢的人描绘一幅苹果的素描，接着又引出话题“用素描描绘苹果，我们改怎么画呢，需要注意些什么问题才能画好呢？”只要正确地使用“导入法”，激起学生的兴趣和制造悬念是完全很简单的。
三 如果在初中美术课堂上应用“导入法”
在多年学习、研究和运用中，我总结出在初中美术课堂上运用“导入法”的简单方法：
方法一：寻找有兴趣的切入点。例如《水墨山水画》，可以寻找“山水”为切入点，因为“山水”可以谈得话题比较多，而且能吸引人的话题也很多，可以从祖国山水如画美好激起学生乐意去描绘祖国的山水；又以《设计标志》为课题，我们可以从“标志”开始切入，同样道理，“标志”的有趣话题比较多，可以从奥运会标志开始说起，引起学生想设计标志的兴趣。
方法二：激发学生兴趣。选择好切入点，就要思考该切入点的哪些方面最能激发学生兴趣呢？以《设计标志》为例，可以从奥运会的标志谈起，讲到北京奥运会的标志设计得如何完美，顺便讲到设计它的人如何伟大，从而激发学生想成为设计奥运会标志的设计员，让学生在兴趣中学习了这堂美术课。
方法三：设置悬念。“导入法”最后的步奏为设置悬念，让学生带着悬念去听课。例如在《水墨山水画》这堂课中，询问同学，如何才能把山水画画得好呢？是否应该把所有看到的山水都描绘出来呢？从而引起学生好奇，再一步步的教学当中解答学生的疑问。这种设置悬念方法，首先让学生提起精神来，把注意力放在老师的声音中，生怕错过问题的答案，在提高学生听课效率方面非常重要。
四 “导入法”使用初期可能犯的错误
我在开始接触和使用“导入法”教学初中美术时，会犯一些错误，顺便把这些错误提出来，预防其他人也会重犯。
1.寻找切入点错误。许多美术老师在运用“导入法”时，不知道哪个才是切入点，胡乱选择，以为随便选课题主题中一个词便可以。事实上，在初中美术教学中，我们选择切入点，需要是于课题主题相关的词，同时还需要该词有激发学生兴趣的话可讲。特别是必须拥有最能激发学生兴趣的内容。符合这两点，便可以选择为切入点。
2.引导很生硬。“导入法”在初中美术中运用，是为了自然地引入话题，激发学生兴趣和制造悬念，然而有的老师，为引导而引导，导致引导的语言很生硬，让课堂的开场白便失去魅力，在引导切入点进入课堂主题时，我们需要的是自然地引导，而不是以为有引导就可以了，不需要管引导地是否自然，这是初次接触“导入法”很多时候都会犯的错误，需要老师们注意。
3.课后没有对“导入法”的效果进行评估。“导入法”在初中美术课堂上运用的效果如何？老师往往不去关心，即使学生感觉效果不佳，老师也沾沾自喜地认为效果还不错嘛，这就是没有事后评估自己运用“导入法”的后果。在课后，老师需要咨询学生，对“导入法”所产生的效果，例如“是否有效激发学生兴趣”、“是否很好地制造悬念”等方面进行评估，同时要及时研究失败的原因，进行改正，这样才能提高老师对“导入法”的运用。
五 后语
上面是我个人长期学习和运用“导入法”的一点心得体会，在这里提醒各位对“导入法”感兴趣的老师，不能仅仅按照理论上去运用，要从实际入手，用实际去检验理论，从而 判断理论上的哪方面跟实际的不一样，这样就可以修正。同时要注意运用的过错中所犯的错误，记录下来，并改正，又便于以后不会继续犯错。
参考文献
[1]姜誉.浅谈高中化学课堂教学导入技巧[J].试题与研究：新课程论坛，2012，（4）：41-41
[2]郭静.高中语文课堂导入教学研究[D].河南大学，2011
[3]李国明.小学语文课堂导入教学的几点做法[J].小学时代：教育研究，2011，（10）：62-62
[4]朱殿勇，崔丹，等.基于认知学徒制的英语视听教学导入研究[J].黑龙江高教研究，2013，31（5）：186-188
[5]周月华.巧用导入教学，激发学习兴趣——谈初中英语的导入教学[J].中学英语园地：教学指导，2012，（7）：46-47
关键词：导入法；初中美术；应用
【中图分类号】 G633.95 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0303-01
一 传统方法跟“导入法”在初中美术教学中对比
传统的美术方法，从介绍某种绘画方法的产生、发展、完善，又从原理、优点去讲述，往往在课堂的开始便偏离的课堂的标题。例如以《苹果的素描方法》为标题的课程，在传统方法上，初中美术老师往往会跟同学介绍素描是人类历史上最早的绘画方法，来源于西方，发展于文艺复兴时期。然后老师又会从“形态”、“结构”、“比例”等方面介绍素描。
该方法从一开始便偏离了与“苹果”有关的内容，而这节课，老师需要的是教学生用素描画苹果。如果是用“导入法”，老师就会从苹果方面开始导入，介绍其“可口”、“美观”，引发学生对苹果的喜欢，接着再去教学生如何用素描去描绘苹果。
两者相比之下，显然“导入法”能够一开始就引起学生对该堂课的喜欢，并且很快地切入要点，再去教学生如何绘画，而不是讲干燥无味的脱离“苹果”这一点去谈“素描”。
二 “导入法”在初中美术教学中的优点
在多年对“导入法”的研究中，我发现了它有以下传统方法没有的魅力：
1.能够很好的切入主题。就拿上述的《苹果的素描方法》来说，利用“导入法”，马上就从“苹果”入手，很自然地引到这节课要谈的“素描”方法上面去，如果是傳统方法，先介绍“素描”的特点等方面，再教学生去描绘“苹果”，转入主题过于慢，同时缺乏自然。
2.能够激起学生兴趣。在“苹果的素描方法”上运用“导入法”，可以从苹果的美味、营养方面简单入手，引起学生对苹果的喜欢，然后再问同学们是否愿意用素描去描绘苹果，将会得到比较积极的回应。如果是传统方法，从生硬的“素描”开始切入课堂，花费几分钟讲学生厌烦的内容，便会在讲解如何使用素描绘画“苹果”时，已经让学生失去一部分兴趣，缺乏动力。
3.制造悬念。“导入法”还可以制造悬念，例如先讲“苹果”让人开心的地方，然而问同学们是否乐意为自己喜欢的人描绘一幅苹果的素描，接着又引出话题“用素描描绘苹果，我们改怎么画呢，需要注意些什么问题才能画好呢？”只要正确地使用“导入法”，激起学生的兴趣和制造悬念是完全很简单的。
三 如果在初中美术课堂上应用“导入法”
在多年学习、研究和运用中，我总结出在初中美术课堂上运用“导入法”的简单方法：
方法一：寻找有兴趣的切入点。例如《水墨山水画》，可以寻找“山水”为切入点，因为“山水”可以谈得话题比较多，而且能吸引人的话题也很多，可以从祖国山水如画美好激起学生乐意去描绘祖国的山水；又以《设计标志》为课题，我们可以从“标志”开始切入，同样道理，“标志”的有趣话题比较多，可以从奥运会标志开始说起，引起学生想设计标志的兴趣。
方法二：激发学生兴趣。选择好切入点，就要思考该切入点的哪些方面最能激发学生兴趣呢？以《设计标志》为例，可以从奥运会的标志谈起，讲到北京奥运会的标志设计得如何完美，顺便讲到设计它的人如何伟大，从而激发学生想成为设计奥运会标志的设计员，让学生在兴趣中学习了这堂美术课。
方法三：设置悬念。“导入法”最后的步奏为设置悬念，让学生带着悬念去听课。例如在《水墨山水画》这堂课中，询问同学，如何才能把山水画画得好呢？是否应该把所有看到的山水都描绘出来呢？从而引起学生好奇，再一步步的教学当中解答学生的疑问。这种设置悬念方法，首先让学生提起精神来，把注意力放在老师的声音中，生怕错过问题的答案，在提高学生听课效率方面非常重要。
四 “导入法”使用初期可能犯的错误
我在开始接触和使用“导入法”教学初中美术时，会犯一些错误，顺便把这些错误提出来，预防其他人也会重犯。
1.寻找切入点错误。许多美术老师在运用“导入法”时，不知道哪个才是切入点，胡乱选择，以为随便选课题主题中一个词便可以。事实上，在初中美术教学中，我们选择切入点，需要是于课题主题相关的词，同时还需要该词有激发学生兴趣的话可讲。特别是必须拥有最能激发学生兴趣的内容。符合这两点，便可以选择为切入点。
2.引导很生硬。“导入法”在初中美术中运用，是为了自然地引入话题，激发学生兴趣和制造悬念，然而有的老师，为引导而引导，导致引导的语言很生硬，让课堂的开场白便失去魅力，在引导切入点进入课堂主题时，我们需要的是自然地引导，而不是以为有引导就可以了，不需要管引导地是否自然，这是初次接触“导入法”很多时候都会犯的错误，需要老师们注意。
3.课后没有对“导入法”的效果进行评估。“导入法”在初中美术课堂上运用的效果如何？老师往往不去关心，即使学生感觉效果不佳，老师也沾沾自喜地认为效果还不错嘛，这就是没有事后评估自己运用“导入法”的后果。在课后，老师需要咨询学生，对“导入法”所产生的效果，例如“是否有效激发学生兴趣”、“是否很好地制造悬念”等方面进行评估，同时要及时研究失败的原因，进行改正，这样才能提高老师对“导入法”的运用。
五 后语
上面是我个人长期学习和运用“导入法”的一点心得体会，在这里提醒各位对“导入法”感兴趣的老师，不能仅仅按照理论上去运用，要从实际入手，用实际去检验理论，从而 判断理论上的哪方面跟实际的不一样，这样就可以修正。同时要注意运用的过错中所犯的错误，记录下来，并改正，又便于以后不会继续犯错。
参考文献
[1]姜誉.浅谈高中化学课堂教学导入技巧[J].试题与研究：新课程论坛，2012，（4）：41-41
[2]郭静.高中语文课堂导入教学研究[D].河南大学，2011
[3]李国明.小学语文课堂导入教学的几点做法[J].小学时代：教育研究，2011，（10）：62-62
[4]朱殿勇，崔丹，等.基于认知学徒制的英语视听教学导入研究[J].黑龙江高教研究，2013，31（5）：186-188
[5]周月华.巧用导入教学，激发学习兴趣——谈初中英语的导入教学[J].中学英语园地：教学指导，2012，（7）：46-47