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【关键词】农村小学 作文教学 素材
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-
042-02
当前，大多数农村小学生害怕写作文，这也是农村小学语文教师面临的一大教学难题。为了让学生由怕写作文转变为敢写、乐写作文，教师必须给予学生正确的引导，通过安排有层次的、反复的训练，摸索出行之有效的作文训练办法。下面，笔者结合教学实践谈一谈自己在农村小学作文教学实践中的心得体会。
一、引导学生积累写作素材
要让学生写出好作文，教师在作文教学中要注重引导学生积累好词佳句、精彩片段等。如笔者引导学生运用多媒体信息技术建立两大素材积累模块，一是根据课文内容积累，二是通过写日记、习作片段来积累。
（一）通过摘抄和整理好词佳句积累素材
不少课文的课后思考练习题中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”的练习要求，这让学生在背诵课文时感受语言文字的优美，通过摘抄词句积累丰富的写作素材。比如在教学苏教版小学语文第十一册《九寨沟》一课后，教师可首先引导学生学习课文在介绍九寨沟的雪峰和湖泊时的用词准确、生动，如描写“雪峰”时有“插入云霄”“银光闪闪”，让学生想象高耸的雪峰、皑皑白雪在阳光下银光闪烁的景象；描写湖泊的语句抓住“大大小小”“颗颗宝石”“镶嵌”“清澈见底”“色彩斑斓”等，体会湖泊之多、湖水之清、湖石的绚丽多彩，让学生在写熟悉的景物时有词可用、有话可说。接着，教师组织学生运用多媒体建立好词佳句的汇总模板，可在交互式电子白板上演示模板的建立，具体做法如下：1.利用项目符号和编号中的多级符号来建立标题和记录内容；2.将整理好的文档转化成PDF文档，再用PDF阅读器打开文档，这样整理的内容更具条理性及观赏性；3.如有新增的内容可在转化为PDF文档的过程中通过覆盖原文件完成。这样能够不断更新文档中的好词、佳句，模块在内容上也越来越丰富。
（二）通过写日记、习作片段积累素材
要让学生把自己的真情实感无拘无束地表达出来，最好的方式就是指导学生坚持写好日记或习作片段。写日记或习作片段的内容很广，可写听到的、看到的和想到的内容。如教师在教学中组织学生完成某项活动时，可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。学生亲身经历的学习和生活体验，是他们印象最为深刻的，自然可以成为写作的最佳材料。学生写出来的日记或习作片段，教师同样可以要求他们用建立模块的方法积累素材。学生在日记或习作片段中还可以插入图片、音乐等，或添加教师的批注、同学的评价语等，从中学会总结经验，整理自己的学习成果。
通过一段时间的尝试，教师运用电子白板展示学生整理的文档，让学生相互评价、相互学习，这让学生学会了积累作文素材，增强了写作的信心。
二、培养学生的想象力
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”对于语文教学来说，具备丰富的想象力是写好作文的源泉。小学生的想象是丰富多彩的，他们能用丰富的想象来描绘未来的世界和现实多彩的生活。在作文教学过程中，教师可以通过多种形式激发小学生的想象力，拓展他们的想象空间。
（一）让学生走进生活，大胆想象
无论教材、动画片中的童话故事都是基于小学生的认知特点，对现实生活的再现，如用动物代替人类的形象来表达作者对世界的认识。学生的生活越是丰富多彩，他们对生活的感受和体验就越充实，头脑里的表象积累越多，想象的空间就越开阔。教师要注意引导学生阅读童话故事，学会将阅读所得的素材融入习作中。比如在写《未来的生活》时，教师可以要求学生在写作前观察某一生活环境，以及人们的生活情况及精神面貌等，然后展开合理的想象，描绘未来生活的景象。学生有了现实生活中的素材作基础，展开丰富想象作文，写出的文章更生动。
（二）挖掘课文内容，拓展想象
教师还要充分利用课文资源，挖掘课文中的写作范例，激发和拓展学生的想象力。教师可以利用课文中的一段话，也可以利用课本插图，或是课后练习题让学生练习续写、仿写、扩写等想象作文。例如在学习《这个奇妙的世界》一课时，教师让学生找出文中概括描写奇妙世界的句子后，提出了“我会克隆”这一话题，让学生发挥想象练写习作片段，有的学生写道：“克隆人类急需的各种人体器官，能让病人得到康复。”有的学生写道：“可以克隆出各种有机无污染的新鲜蔬菜。”有的学生写道：“可以克隆出无阻力的便捷飞行器，大大减少能源的使用。”利用教材内容引导学生写作的教学形式，既加深了学生对课文内容的理解，又丰富了学生的想象，充分培养了他们的习作能力。
三、注重作文的评价和修改
（一）教师要重视评价
教师恰当的作文评价语能够激励学生敢说、敢想和敢写。例如在一次期中测试中，当学生交完试卷后，一个女生对笔者说：“老师在改我的作文时请多给我5分吧！”当时笔者只是微笑应对。当笔者批改这位女生的作文时，发现她的作文比平时的写作练习有了很大的进步，笔者决定给她加5分，随后，笔者把全班学生的作文都复查一遍，分别给另外3位同学的作文也都加了5分。在讲评时，笔者对全体学生解释了对4位同学的作文分另加5分的原因。笔者经过这件事后发现，一次中肯的作文评价能引导学生对写作的重视，调动了他们的积极性，激发了他们的写作兴趣。
（二）培养学生自改作文的能力
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生对作文自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。教师可以引导学生与同桌相互批改作文，或是多位同学批改同一篇作文等。教师还可以对评改提出要求：要肯定他人作文的成功之处，向同学推荐优美词句、精彩段落，也可以指出要改进的地方。培养学生的自改作文能力，让同学之间相互启发，集思广益，体现了集体的智慧，这对于培育学生的团队协作学习精神有着深远而积极的意义，更激发了学生积极参与习作的热情。
总之，在探索农村小学作文教学的过程中，教师应立足农村实际，善于引导、鼓励学生积累写作素材，培养学生的想象力和重视作文评改，以激发学生的写作兴趣，提高其写作能力。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-
042-02
当前，大多数农村小学生害怕写作文，这也是农村小学语文教师面临的一大教学难题。为了让学生由怕写作文转变为敢写、乐写作文，教师必须给予学生正确的引导，通过安排有层次的、反复的训练，摸索出行之有效的作文训练办法。下面，笔者结合教学实践谈一谈自己在农村小学作文教学实践中的心得体会。
一、引导学生积累写作素材
要让学生写出好作文，教师在作文教学中要注重引导学生积累好词佳句、精彩片段等。如笔者引导学生运用多媒体信息技术建立两大素材积累模块，一是根据课文内容积累，二是通过写日记、习作片段来积累。
（一）通过摘抄和整理好词佳句积累素材
不少课文的课后思考练习题中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”的练习要求，这让学生在背诵课文时感受语言文字的优美，通过摘抄词句积累丰富的写作素材。比如在教学苏教版小学语文第十一册《九寨沟》一课后，教师可首先引导学生学习课文在介绍九寨沟的雪峰和湖泊时的用词准确、生动，如描写“雪峰”时有“插入云霄”“银光闪闪”，让学生想象高耸的雪峰、皑皑白雪在阳光下银光闪烁的景象；描写湖泊的语句抓住“大大小小”“颗颗宝石”“镶嵌”“清澈见底”“色彩斑斓”等，体会湖泊之多、湖水之清、湖石的绚丽多彩，让学生在写熟悉的景物时有词可用、有话可说。接着，教师组织学生运用多媒体建立好词佳句的汇总模板，可在交互式电子白板上演示模板的建立，具体做法如下：1.利用项目符号和编号中的多级符号来建立标题和记录内容；2.将整理好的文档转化成PDF文档，再用PDF阅读器打开文档，这样整理的内容更具条理性及观赏性；3.如有新增的内容可在转化为PDF文档的过程中通过覆盖原文件完成。这样能够不断更新文档中的好词、佳句，模块在内容上也越来越丰富。
（二）通过写日记、习作片段积累素材
要让学生把自己的真情实感无拘无束地表达出来，最好的方式就是指导学生坚持写好日记或习作片段。写日记或习作片段的内容很广，可写听到的、看到的和想到的内容。如教师在教学中组织学生完成某项活动时，可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。学生亲身经历的学习和生活体验，是他们印象最为深刻的，自然可以成为写作的最佳材料。学生写出来的日记或习作片段，教师同样可以要求他们用建立模块的方法积累素材。学生在日记或习作片段中还可以插入图片、音乐等，或添加教师的批注、同学的评价语等，从中学会总结经验，整理自己的学习成果。
通过一段时间的尝试，教师运用电子白板展示学生整理的文档，让学生相互评价、相互学习，这让学生学会了积累作文素材，增强了写作的信心。
二、培养学生的想象力
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”对于语文教学来说，具备丰富的想象力是写好作文的源泉。小学生的想象是丰富多彩的，他们能用丰富的想象来描绘未来的世界和现实多彩的生活。在作文教学过程中，教师可以通过多种形式激发小学生的想象力，拓展他们的想象空间。
（一）让学生走进生活，大胆想象
无论教材、动画片中的童话故事都是基于小学生的认知特点，对现实生活的再现，如用动物代替人类的形象来表达作者对世界的认识。学生的生活越是丰富多彩，他们对生活的感受和体验就越充实，头脑里的表象积累越多，想象的空间就越开阔。教师要注意引导学生阅读童话故事，学会将阅读所得的素材融入习作中。比如在写《未来的生活》时，教师可以要求学生在写作前观察某一生活环境，以及人们的生活情况及精神面貌等，然后展开合理的想象，描绘未来生活的景象。学生有了现实生活中的素材作基础，展开丰富想象作文，写出的文章更生动。
（二）挖掘课文内容，拓展想象
教师还要充分利用课文资源，挖掘课文中的写作范例，激发和拓展学生的想象力。教师可以利用课文中的一段话，也可以利用课本插图，或是课后练习题让学生练习续写、仿写、扩写等想象作文。例如在学习《这个奇妙的世界》一课时，教师让学生找出文中概括描写奇妙世界的句子后，提出了“我会克隆”这一话题，让学生发挥想象练写习作片段，有的学生写道：“克隆人类急需的各种人体器官，能让病人得到康复。”有的学生写道：“可以克隆出各种有机无污染的新鲜蔬菜。”有的学生写道：“可以克隆出无阻力的便捷飞行器，大大减少能源的使用。”利用教材内容引导学生写作的教学形式，既加深了学生对课文内容的理解，又丰富了学生的想象，充分培养了他们的习作能力。
三、注重作文的评价和修改
（一）教师要重视评价
教师恰当的作文评价语能够激励学生敢说、敢想和敢写。例如在一次期中测试中，当学生交完试卷后，一个女生对笔者说：“老师在改我的作文时请多给我5分吧！”当时笔者只是微笑应对。当笔者批改这位女生的作文时，发现她的作文比平时的写作练习有了很大的进步，笔者决定给她加5分，随后，笔者把全班学生的作文都复查一遍，分别给另外3位同学的作文也都加了5分。在讲评时，笔者对全体学生解释了对4位同学的作文分另加5分的原因。笔者经过这件事后发现，一次中肯的作文评价能引导学生对写作的重视，调动了他们的积极性，激发了他们的写作兴趣。
（二）培养学生自改作文的能力
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生对作文自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。教师可以引导学生与同桌相互批改作文，或是多位同学批改同一篇作文等。教师还可以对评改提出要求：要肯定他人作文的成功之处，向同学推荐优美词句、精彩段落，也可以指出要改进的地方。培养学生的自改作文能力，让同学之间相互启发，集思广益，体现了集体的智慧，这对于培育学生的团队协作学习精神有着深远而积极的意义，更激发了学生积极参与习作的热情。
总之，在探索农村小学作文教学的过程中，教师应立足农村实际，善于引导、鼓励学生积累写作素材，培养学生的想象力和重视作文评改，以激发学生的写作兴趣，提高其写作能力。
（责编 杨 春）