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【摘要】新课标明确指出要在高中化学教学中培养学生的化学核心素养，其中培养学生应用知识解决实际问题的能力，培养学生的探究精神，更需要教师在教学时引导学生进行探究。基于此，文章主要研究了高中化学中互动探讨式教学方法应用的有效策略，希望对提高学生的实践能力、自主探究与思考能力有所帮助，为其今后的发展奠定良好的基础。
【关键词】高中化学教学;互动探讨式教学;应用
一、前言
互动探讨式教学法是一种营造多边互动教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，使不同的观点相互碰撞进而激发教学双方探讨的积极性的教学方法。高中阶段的学生认知水平已经足够支撑学生进行互动探讨活动，运用互动探讨教学法能够有效激发学生学习的积极性与兴趣，加深学生对化学知识的印象，也能够活跃化学课堂氛围，让学生的学习能力得到进一步提升，为学生后续的学习奠定坚实基础。
二、教师转变教学观念，构建良好的师生关系
互动探讨式教学模式是一种以学生为主体的新型教学模式，目的是培养学生的探究能力。高中阶段的化学教学内容多，知识点复杂，而运用互动探究教学法很容易出现的一类问题就是组织的难度较大，教师无法控制学生提出的问题的难度与广度，从而影响教学的进度，使得课堂教学目标难以实现，降低了课堂教学质量。为此，部分化學教师选择忽略互动探究式教学法的积极意义，选择一些其他教学法，甚至部分教师还在沿用传统的教师“满堂讲”的教学方法，导致学生的自主探究能力总是难以得到提升[1]。比较两种教学结果，仍然是互动探究式教学方法的积极意义更大。因此，高中化学教师经应该积极转变教学观念，主动研究如何更好地将互动探究式教学法应用在课堂教学之中。
同时，高中教师要时刻注意自己说话的态度。高中阶段的学生对教师的权威性崇拜不足，自尊心更强，对于教师提出的问题回答起来更加谨慎。在进行互动探究式教学法的应用时，若是师生关系过于紧张，学生就不愿意主动表达自己的观点和意见，使得互动探究式教学法无法有效开展。因此，高中化学教师若是想要在课堂教学中采用互动探究式教学法，需要构建良好的师生关系。为此，教师要尊重学生，在学生发表自身的观点时不要随打断学生。此外，要保持一种冷静温和的表达态度，保证自己作为学生引路人的位置，要将自己放在与学生平等的位置上提出问题，引导学生探究，不要过度强调自己的权威性。
三、创设问题情境，给予学生充足的探讨机会
创设问题情境是一种常见且较为传统的教学方法，往往按照教师提出独立的问题让学生回答，然后由教师总结这样的步骤进行。这种问题情境面向的是单个的学生，无法保证其他学生也在思考问题。这种教学方法对于学生来说较为枯燥，尤其是在某一位学生回答问题时，其他学生就会产生提问不到我，不需要思考的错误认知，使得提问的教学效果变差[2]。
互动探讨式教学法创设的问题情境与传统的问题情境是不同的，不同之处就在于教师在教学时所提出的问题是具有联系性与探究性的问题。高中化学教师在采用互动探究式教学法时，可以通过小组探究的方式引导学生对提出的问题进行探讨，给予学生充足的探讨机会与时间，尽可能让每一名学生都能够积极主动参与到化学学习之中，从而提高教学质量，培养学生的探究与实践能力。
以“混合物的分离与提纯”的教学为例，教师在学生已经基本明确混合物分离的四原则与基本概念后，可以为学生展示最基础的过滤与蒸发实验，然后开始创设问题情境，向学生提问：“如何将NaCl和KNO3进行分离？请学生以组为单位探讨确定分离方法。”然后给予学生充足的时间进行讨论，让学生利用本节课学习的知识以及以往的知识架构讨论得出分离方法，然后让每组派一名代表来讲一下自己组的分离方法。最后教师给出正确的分离方法，即将100度的热水不断加入混合溶液之中且一直不断搅拌，直到混合物完全融合，然后冷却，当温度降到30度左右就会有晶体析出，过滤后将剩下的溶液进行蒸发就能够得到较为纯净的氯化钾晶体。此时，教师可以提出一个探究问题让学生进行交流思考：“在上述实验中我们所制得的实验物是纯净物吗？可能还有什么杂质并没有去除，用什么方法可以检验出它们？”通过这种有一定难度的探究问题来充分激发学生的探究精神，此时教师要尽可能地给予学生充足的探讨时间，让学生想主动探究，以提高学生的探究能力。
四、开展实验探究，引导学生互动探讨实验
化学是一门以实验为基础的科学，可以说化学实验贯穿于整个化学教学阶段。学生若想要学会化学，就必须了解化学实验的操作步骤、所需器材、实验现象以及实验原理等内容[3]。而且化学实验的教学方法运用得当也能够激发学生学习化学的兴趣。互动探讨式教学方法应该以实验为重要的切入点，才能够最大限度地引导学生主动参与互动探讨，并且在学生互动探讨的同时将化学知识内化于心，使之成为学生自己的知识，从而提高学生的化学学习能力。想要达到此类教学效果，就需要充分发挥学生的主体作用，让学生进行实验。高中阶段的实验大都需要经过加热，且有些化学物品较为危险，出于安全考虑，教师干脆就将所有的实验都采用教师演示、学生看的教学方法进行教学。这种方法其实极大地压抑了学生学习化学的兴趣，毕竟教师做和学生自己动手做给学生带来的感受是不同的。高中化学教师应该相信高中生的自我管理与控制能力，让学生以组为单位，依靠学生的能力去完成化学实验，然后教师再根据化学实验的现象引导学生探讨实验现象背后的内涵与原理。
以“硅酸的制备实验”为例，高中化学教师可以让学生利用实验物品自己独立完成实验，然后让学生分享自己观察到的实验现象，让学生以组为单位根据实验现象与实验步骤讨论该实验所涉及的化学方程式是什么，让学生自己通过与其他学生的交流得出正确的化学方程式比教师直接讲的印象深刻得多。此外，观察实验现象，自己总结化学方程式，能够提高学生活用知识的能力。
五、结合实际生活，鼓励学生提出问题进行互动探究 化学与生活的联系十分紧密，生活中有很多化学实验现象。通过对生活中实验现象的了解，学生在头脑中加强化学知识与生活之间的联系，有助于提高学习化学的积极性[4]。与生活联系的化学知识能够引起学生的好奇心。互动探讨式教学法本身需要学生对探讨的内容感兴趣才能够保证探讨的效果。因此，高中化学教师在教学时应该结合学生的实际生活，可以引入生活中的实验现象，让学生根据这些实验现象提出问题，分析问题，通过互动探究的方式解决问题，提高学生的自主探究能力，达到事半功倍的效果。
以“正确选用金属材料”为例，教师可以结合生活中的化学用途提出课下合作思考问题：“假如自己家中要装修窗户（计划要使用10年），可供选择的材料有木材、钢铁、铝合金、塑钢，请你们以小组为单位合作调查每种材料的性能、价格、安装成本、利弊等，进行综合分析，比较，试着提出一个可行的方案。”在第二天上课时，让每个小组派出一名代表对自己小组探究得出的方案进行展示，并让其他组对该组进行评价，可以从实用性、可能性等方面进行评价，以此类推。在每个小组都展示完自己的方案后，教师再对学生的方案进行逐一点评，最后选出最佳方案，并且给设计此方案的小组一定的奖励，同时向学生强调化学对生活的重要性，引起学生对化学知识的重视。
六、巧借多媒体设备，营造良好的互动探讨氛围
高中阶段的化学实验众多，其中不乏许多危险性较大或者实验步骤过多的实验。这些实验在现实中展示给学生或者让学生自己动手实践的不可控因素过多，出于对学生的安全与课堂教学效率等方面的考虑，多数情况下是不会展示给学生看的，但是部分实验还是比较有趣且重要的。此时教师就可以借助多媒体教学设备，通过视频的方式展示给学生看。当然，光展示是不行的，只让学生看是很难让学生产生参与感的，会影响学生对实验的接受度。因此，教师应该根据实验现象提出一些问题让学生讨论，营造一种良好的互动探讨氛围，激发学生探究的兴趣。教师可以让学生观看完实验视频后自己总结实验现象，然后让学生提出在整个实验过程中自己的一些疑问。对于有价值的疑问，教师可以请其他学生进行探讨与解答，以激发学生的学习兴趣。
七、结语
综上所述，互动探讨式教学实际上是课堂教学中学生充分表达自己看法的机会，对培養学生的化学核心素养有重要的推动作用。为了更好地发挥互动探讨式教学法的作用，保证课堂教学效率，高中化学教师应该主动转变自己的教学观念，相信、尊重学生，在构建良好的师生关系的基础上创设问题情境，为学生创造互动探究的机会。此外，教师可以利用好实验，通过实验引导学生互动探究，也可以结合实际生活中的化学实验激发学生好奇心，鼓励学生主动发现问题并且通过探讨解决问题。良好的互动氛围自然是必不可少的，高中教师可以利用多媒体展示趣味实验。
【参考文献】
[1]马艺志.探究高中化学教学中互动探讨式教学的应用[J].科技风，2020（09）：92.
[2]贾卯生.互动探讨式教学在高中化学教学中的有效运用[J].课程教育研究，2020（06）：170.
[3]崔建营.高中化学教学中互动探讨式教学的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：159.
[4]刘晓艳.互动探讨式教学在高中化学教学中的应用[J].中国农村教育，2019（11）：48-49.
【关键词】高中化学教学;互动探讨式教学;应用
一、前言
互动探讨式教学法是一种营造多边互动教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，使不同的观点相互碰撞进而激发教学双方探讨的积极性的教学方法。高中阶段的学生认知水平已经足够支撑学生进行互动探讨活动，运用互动探讨教学法能够有效激发学生学习的积极性与兴趣，加深学生对化学知识的印象，也能够活跃化学课堂氛围，让学生的学习能力得到进一步提升，为学生后续的学习奠定坚实基础。
二、教师转变教学观念，构建良好的师生关系
互动探讨式教学模式是一种以学生为主体的新型教学模式，目的是培养学生的探究能力。高中阶段的化学教学内容多，知识点复杂，而运用互动探究教学法很容易出现的一类问题就是组织的难度较大，教师无法控制学生提出的问题的难度与广度，从而影响教学的进度，使得课堂教学目标难以实现，降低了课堂教学质量。为此，部分化學教师选择忽略互动探究式教学法的积极意义，选择一些其他教学法，甚至部分教师还在沿用传统的教师“满堂讲”的教学方法，导致学生的自主探究能力总是难以得到提升[1]。比较两种教学结果，仍然是互动探究式教学方法的积极意义更大。因此，高中化学教师经应该积极转变教学观念，主动研究如何更好地将互动探究式教学法应用在课堂教学之中。
同时，高中教师要时刻注意自己说话的态度。高中阶段的学生对教师的权威性崇拜不足，自尊心更强，对于教师提出的问题回答起来更加谨慎。在进行互动探究式教学法的应用时，若是师生关系过于紧张，学生就不愿意主动表达自己的观点和意见，使得互动探究式教学法无法有效开展。因此，高中化学教师若是想要在课堂教学中采用互动探究式教学法，需要构建良好的师生关系。为此，教师要尊重学生，在学生发表自身的观点时不要随打断学生。此外，要保持一种冷静温和的表达态度，保证自己作为学生引路人的位置，要将自己放在与学生平等的位置上提出问题，引导学生探究，不要过度强调自己的权威性。
三、创设问题情境，给予学生充足的探讨机会
创设问题情境是一种常见且较为传统的教学方法，往往按照教师提出独立的问题让学生回答，然后由教师总结这样的步骤进行。这种问题情境面向的是单个的学生，无法保证其他学生也在思考问题。这种教学方法对于学生来说较为枯燥，尤其是在某一位学生回答问题时，其他学生就会产生提问不到我，不需要思考的错误认知，使得提问的教学效果变差[2]。
互动探讨式教学法创设的问题情境与传统的问题情境是不同的，不同之处就在于教师在教学时所提出的问题是具有联系性与探究性的问题。高中化学教师在采用互动探究式教学法时，可以通过小组探究的方式引导学生对提出的问题进行探讨，给予学生充足的探讨机会与时间，尽可能让每一名学生都能够积极主动参与到化学学习之中，从而提高教学质量，培养学生的探究与实践能力。
以“混合物的分离与提纯”的教学为例，教师在学生已经基本明确混合物分离的四原则与基本概念后，可以为学生展示最基础的过滤与蒸发实验，然后开始创设问题情境，向学生提问：“如何将NaCl和KNO3进行分离？请学生以组为单位探讨确定分离方法。”然后给予学生充足的时间进行讨论，让学生利用本节课学习的知识以及以往的知识架构讨论得出分离方法，然后让每组派一名代表来讲一下自己组的分离方法。最后教师给出正确的分离方法，即将100度的热水不断加入混合溶液之中且一直不断搅拌，直到混合物完全融合，然后冷却，当温度降到30度左右就会有晶体析出，过滤后将剩下的溶液进行蒸发就能够得到较为纯净的氯化钾晶体。此时，教师可以提出一个探究问题让学生进行交流思考：“在上述实验中我们所制得的实验物是纯净物吗？可能还有什么杂质并没有去除，用什么方法可以检验出它们？”通过这种有一定难度的探究问题来充分激发学生的探究精神，此时教师要尽可能地给予学生充足的探讨时间，让学生想主动探究，以提高学生的探究能力。
四、开展实验探究，引导学生互动探讨实验
化学是一门以实验为基础的科学，可以说化学实验贯穿于整个化学教学阶段。学生若想要学会化学，就必须了解化学实验的操作步骤、所需器材、实验现象以及实验原理等内容[3]。而且化学实验的教学方法运用得当也能够激发学生学习化学的兴趣。互动探讨式教学方法应该以实验为重要的切入点，才能够最大限度地引导学生主动参与互动探讨，并且在学生互动探讨的同时将化学知识内化于心，使之成为学生自己的知识，从而提高学生的化学学习能力。想要达到此类教学效果，就需要充分发挥学生的主体作用，让学生进行实验。高中阶段的实验大都需要经过加热，且有些化学物品较为危险，出于安全考虑，教师干脆就将所有的实验都采用教师演示、学生看的教学方法进行教学。这种方法其实极大地压抑了学生学习化学的兴趣，毕竟教师做和学生自己动手做给学生带来的感受是不同的。高中化学教师应该相信高中生的自我管理与控制能力，让学生以组为单位，依靠学生的能力去完成化学实验，然后教师再根据化学实验的现象引导学生探讨实验现象背后的内涵与原理。
以“硅酸的制备实验”为例，高中化学教师可以让学生利用实验物品自己独立完成实验，然后让学生分享自己观察到的实验现象，让学生以组为单位根据实验现象与实验步骤讨论该实验所涉及的化学方程式是什么，让学生自己通过与其他学生的交流得出正确的化学方程式比教师直接讲的印象深刻得多。此外，观察实验现象，自己总结化学方程式，能够提高学生活用知识的能力。
五、结合实际生活，鼓励学生提出问题进行互动探究 化学与生活的联系十分紧密，生活中有很多化学实验现象。通过对生活中实验现象的了解，学生在头脑中加强化学知识与生活之间的联系，有助于提高学习化学的积极性[4]。与生活联系的化学知识能够引起学生的好奇心。互动探讨式教学法本身需要学生对探讨的内容感兴趣才能够保证探讨的效果。因此，高中化学教师在教学时应该结合学生的实际生活，可以引入生活中的实验现象，让学生根据这些实验现象提出问题，分析问题，通过互动探究的方式解决问题，提高学生的自主探究能力，达到事半功倍的效果。
以“正确选用金属材料”为例，教师可以结合生活中的化学用途提出课下合作思考问题：“假如自己家中要装修窗户（计划要使用10年），可供选择的材料有木材、钢铁、铝合金、塑钢，请你们以小组为单位合作调查每种材料的性能、价格、安装成本、利弊等，进行综合分析，比较，试着提出一个可行的方案。”在第二天上课时，让每个小组派出一名代表对自己小组探究得出的方案进行展示，并让其他组对该组进行评价，可以从实用性、可能性等方面进行评价，以此类推。在每个小组都展示完自己的方案后，教师再对学生的方案进行逐一点评，最后选出最佳方案，并且给设计此方案的小组一定的奖励，同时向学生强调化学对生活的重要性，引起学生对化学知识的重视。
六、巧借多媒体设备，营造良好的互动探讨氛围
高中阶段的化学实验众多，其中不乏许多危险性较大或者实验步骤过多的实验。这些实验在现实中展示给学生或者让学生自己动手实践的不可控因素过多，出于对学生的安全与课堂教学效率等方面的考虑，多数情况下是不会展示给学生看的，但是部分实验还是比较有趣且重要的。此时教师就可以借助多媒体教学设备，通过视频的方式展示给学生看。当然，光展示是不行的，只让学生看是很难让学生产生参与感的，会影响学生对实验的接受度。因此，教师应该根据实验现象提出一些问题让学生讨论，营造一种良好的互动探讨氛围，激发学生探究的兴趣。教师可以让学生观看完实验视频后自己总结实验现象，然后让学生提出在整个实验过程中自己的一些疑问。对于有价值的疑问，教师可以请其他学生进行探讨与解答，以激发学生的学习兴趣。
七、结语
综上所述，互动探讨式教学实际上是课堂教学中学生充分表达自己看法的机会，对培養学生的化学核心素养有重要的推动作用。为了更好地发挥互动探讨式教学法的作用，保证课堂教学效率，高中化学教师应该主动转变自己的教学观念，相信、尊重学生，在构建良好的师生关系的基础上创设问题情境，为学生创造互动探究的机会。此外，教师可以利用好实验，通过实验引导学生互动探究，也可以结合实际生活中的化学实验激发学生好奇心，鼓励学生主动发现问题并且通过探讨解决问题。良好的互动氛围自然是必不可少的，高中教师可以利用多媒体展示趣味实验。
【参考文献】
[1]马艺志.探究高中化学教学中互动探讨式教学的应用[J].科技风，2020（09）：92.
[2]贾卯生.互动探讨式教学在高中化学教学中的有效运用[J].课程教育研究，2020（06）：170.
[3]崔建营.高中化学教学中互动探讨式教学的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：159.
[4]刘晓艳.互动探讨式教学在高中化学教学中的应用[J].中国农村教育，2019（11）：48-49.