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摘 要:结合大学英语教学实践,从目前多媒体英语课堂教学所面临的问题分析,提出解决大学英语多媒体教学不足的对策,使多媒体技术在大学英语教学中发挥其最大作用。
关键词:英语教学 多媒体教学 教学效果
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0164-01
随着现代社会的发展,传统的教学模式在不断地更新。多媒体教学以其形象、生动、信息量大等显著特点受到广大教师的关注。多媒体教学在提高教学效率、控制教学进度、减少文字书写、增加信息量等方面具有突出的优点,但是并不是所有的教学内容运用多媒体手段都能够取得好的效果。本文对多媒体英语课堂教学中的不足进行分析。
1 多媒体英语教学的不足
1.1 多媒体教学拉远师生距离
利用多媒体进行教学,教师为了操作课件,组织课堂教学,只能拘于三尺讲台,而不能走到学生之中,减少了亲和力,无形中疏远了与学生的关系,拉大了师生间的距离。因此,过多的强调多媒体的使用,在很大程度上限制了教师在课堂上设置提问环节、口语练习环节和课文记单词诵读环节,久而久之,学生对英语的学习兴趣下降,学习动力减弱,达不到多媒体教学的目的。
1.2 过分依赖多媒体教具
在英语课堂中,英语教师习惯花费大量的时间对课文中的语言点和语法进行讲解,学生只能机械地跟随教师进行学习、模仿[1],没有充足的时间让学生自主学习和思考。经常会出现这样的情况:教师课前精心准备的课件,在上课时按照课件的既定顺序进行,但是当学生提出教师预料之外的新问题时,教师却难以根据学生的反应来调整课堂教学,甚至忽视或回避学生的问题。
1.3 忽视英语课程内容的细节
运用多媒体教学手段可以使知识的陈述更为清晰、形象和全面,但容易给教师造成另一个误区:多媒体教学已经全面的讲述了教学内容,无需再更多的讲解、举例和总结。在教学生英语场景对话时,课件给出了场景的基本内容,学生只是从大体上了解了内容,无法替代教师的具体讲解和板书,一些重点和难点不能很好的掌握。
2 如何正确使用多媒体辅助英语教学
2.1 提高教师课件制作水平
目前与英语课本相配套的多媒体课件不能直接用于课堂,需要教师根据各自的教学过程加以修改,这使得教师要掌握基本的英语多媒体软件的技能,如PowerPoint、Autherware、Flash等。如果制作时间不很充裕或课件制作结构比较简单,可以选用PowerPoint 2000中文版或Wps 2000。这两个软件易于学习、使用简单、功能强大,特别是它们能方便地插入课件所需要的图片、声音、影音文件,动画制作也较容易掌握,而且演示起来比较直观、方便。
2.2 多媒体教学要符合大学英语的学科特征
在大学英语的教与学过程中,强调以学生为中心,更强调教师主观情感的渗入,培养学生英语学习的兴趣,鼓励学生多读、多写、多练,这些特征要在多媒体课堂的结构设计上有很好的体现,绝不能以视听代替朗读,以视听代替训练,以视听代替讲解。不同的文章体裁,文章题材,不同的课型,在多媒体的应用上要找到最佳切入点,如叙述文要侧重创设情景,引发联想,指导朗读,品味语言;说明文要侧重于多角度、多方位、多层次的引导学生观察,展示事物的特点。教学中要充分利用多媒体灵活、容量大的特点[2]。
英语课本中有不少是介绍英美国家的风土人情的,学生没有机会体会当地的风土人情。多媒体教学可以让学生入情入境。如在讲述美国黄石公园时,我们可通过视频看到世界上最早的国家公园。授课过程中,充分发挥多媒体课件的特点,达到提高教学效果的目的,依靠教师的课堂指导,充分调动学生的视觉和听觉积极性,有利于学生理解课文的内容。学生通过多种感官获取信息,增强理解力,有效地提高了课堂效率[3]。
2.3 黑板粉笔与多媒体教学的有效结合
黑板和粉笔是传统课堂教学的象征,他们有多媒体课件不可替代的优点,使用黑板可以较好地控制课堂节奏,内容可以方便的增删,教师也可以把授课过程中突发的灵感加入板书,使学生更好的融入教师的思维中,更好地接受和消化。但是多媒体的运用可以使教学容量相对增大。课堂中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演可以通过多媒体辅助教学。
以《实用大学英语》读写教程第三册第八课 Section A 《The Education System in the UK》为例。在向学生介绍英国教育体制情况时,笔者播放了一段介绍中英教育概况的视频,文字材料、影音材料、图像材料有机结合在一起,合理搭配,就克服了原来简单而枯燥的板书教学,使学生直观地了解课文所涉及的文化背景。而在随后的第八课Section A的单词讲解中,教师可以用简笔画勾勒单词,快速简便,同时达到理想的教学效果;学生随着教师的思路学习Section A中的compulsory,及其同根词、同义词以及反义词,教师介绍必修课如何表述:compulsory course,接下来引出选修课:elective course,为了加深学生的印象,教师可以适当使用彩色粉笔,充实板书的色彩。在书写板书的过程中,师生之间进行互动性的交流,并可以按照学生的程度来调整教学过程[4]。
2.4 多媒体教学要加强课件和学生之间的交互作用
多媒体教学要求课件能通过虚拟课堂讨论、角色扮演等多种手段模拟现实课堂,教师能及时调整课堂时间、课堂程序找到课件与学生的结合点[5]。我们可以通过制作含有图片或谜语的课件,图文并茂、声情并茂地创设情境以激发学生的学习热情及学习兴趣,让学生乐于领悟新知。另外,我们还可以在课堂教学过程中考慮设置课堂问题、设计巧妙的情景,给学生留足思考时间和空间,为学生主动学习提供开放的活动环境。
3 结语
多媒体教学对于辅助课堂英语教学的益处毋庸置疑,但是在目前的教学过程中,还存在一些误区和问题,应正视这些问题,结合教学实际,不能本末倒置,要把传授知识、学习联系、问题解答及培养学生的综合素质结合起来,才能真正的提高教学质量,提高课堂效率。
参考文献
[1] 崔刚,孔宪遂.英语教学十六讲[M].北京:清华大学出版社,2009.
[2] 毛梅兰.大学英语多媒体教学的问题与对策探析[J].电化教育研究,2010(2):68～70.
[3] 李倩如,王娜,臧文巧.多媒体教学之利弊分析[J].河南职工医学院学报,2007,19(4):383～385.
[4] 王媛,王振先,赵科.Internet与英语教学[M].北京大学出版社,2002.
[5] 束定芳,庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
关键词:英语教学 多媒体教学 教学效果
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0164-01
随着现代社会的发展,传统的教学模式在不断地更新。多媒体教学以其形象、生动、信息量大等显著特点受到广大教师的关注。多媒体教学在提高教学效率、控制教学进度、减少文字书写、增加信息量等方面具有突出的优点,但是并不是所有的教学内容运用多媒体手段都能够取得好的效果。本文对多媒体英语课堂教学中的不足进行分析。
1 多媒体英语教学的不足
1.1 多媒体教学拉远师生距离
利用多媒体进行教学,教师为了操作课件,组织课堂教学,只能拘于三尺讲台,而不能走到学生之中,减少了亲和力,无形中疏远了与学生的关系,拉大了师生间的距离。因此,过多的强调多媒体的使用,在很大程度上限制了教师在课堂上设置提问环节、口语练习环节和课文记单词诵读环节,久而久之,学生对英语的学习兴趣下降,学习动力减弱,达不到多媒体教学的目的。
1.2 过分依赖多媒体教具
在英语课堂中,英语教师习惯花费大量的时间对课文中的语言点和语法进行讲解,学生只能机械地跟随教师进行学习、模仿[1],没有充足的时间让学生自主学习和思考。经常会出现这样的情况:教师课前精心准备的课件,在上课时按照课件的既定顺序进行,但是当学生提出教师预料之外的新问题时,教师却难以根据学生的反应来调整课堂教学,甚至忽视或回避学生的问题。
1.3 忽视英语课程内容的细节
运用多媒体教学手段可以使知识的陈述更为清晰、形象和全面,但容易给教师造成另一个误区:多媒体教学已经全面的讲述了教学内容,无需再更多的讲解、举例和总结。在教学生英语场景对话时,课件给出了场景的基本内容,学生只是从大体上了解了内容,无法替代教师的具体讲解和板书,一些重点和难点不能很好的掌握。
2 如何正确使用多媒体辅助英语教学
2.1 提高教师课件制作水平
目前与英语课本相配套的多媒体课件不能直接用于课堂,需要教师根据各自的教学过程加以修改,这使得教师要掌握基本的英语多媒体软件的技能,如PowerPoint、Autherware、Flash等。如果制作时间不很充裕或课件制作结构比较简单,可以选用PowerPoint 2000中文版或Wps 2000。这两个软件易于学习、使用简单、功能强大,特别是它们能方便地插入课件所需要的图片、声音、影音文件,动画制作也较容易掌握,而且演示起来比较直观、方便。
2.2 多媒体教学要符合大学英语的学科特征
在大学英语的教与学过程中,强调以学生为中心,更强调教师主观情感的渗入,培养学生英语学习的兴趣,鼓励学生多读、多写、多练,这些特征要在多媒体课堂的结构设计上有很好的体现,绝不能以视听代替朗读,以视听代替训练,以视听代替讲解。不同的文章体裁,文章题材,不同的课型,在多媒体的应用上要找到最佳切入点,如叙述文要侧重创设情景,引发联想,指导朗读,品味语言;说明文要侧重于多角度、多方位、多层次的引导学生观察,展示事物的特点。教学中要充分利用多媒体灵活、容量大的特点[2]。
英语课本中有不少是介绍英美国家的风土人情的,学生没有机会体会当地的风土人情。多媒体教学可以让学生入情入境。如在讲述美国黄石公园时,我们可通过视频看到世界上最早的国家公园。授课过程中,充分发挥多媒体课件的特点,达到提高教学效果的目的,依靠教师的课堂指导,充分调动学生的视觉和听觉积极性,有利于学生理解课文的内容。学生通过多种感官获取信息,增强理解力,有效地提高了课堂效率[3]。
2.3 黑板粉笔与多媒体教学的有效结合
黑板和粉笔是传统课堂教学的象征,他们有多媒体课件不可替代的优点,使用黑板可以较好地控制课堂节奏,内容可以方便的增删,教师也可以把授课过程中突发的灵感加入板书,使学生更好的融入教师的思维中,更好地接受和消化。但是多媒体的运用可以使教学容量相对增大。课堂中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演可以通过多媒体辅助教学。
以《实用大学英语》读写教程第三册第八课 Section A 《The Education System in the UK》为例。在向学生介绍英国教育体制情况时,笔者播放了一段介绍中英教育概况的视频,文字材料、影音材料、图像材料有机结合在一起,合理搭配,就克服了原来简单而枯燥的板书教学,使学生直观地了解课文所涉及的文化背景。而在随后的第八课Section A的单词讲解中,教师可以用简笔画勾勒单词,快速简便,同时达到理想的教学效果;学生随着教师的思路学习Section A中的compulsory,及其同根词、同义词以及反义词,教师介绍必修课如何表述:compulsory course,接下来引出选修课:elective course,为了加深学生的印象,教师可以适当使用彩色粉笔,充实板书的色彩。在书写板书的过程中,师生之间进行互动性的交流,并可以按照学生的程度来调整教学过程[4]。
2.4 多媒体教学要加强课件和学生之间的交互作用
多媒体教学要求课件能通过虚拟课堂讨论、角色扮演等多种手段模拟现实课堂,教师能及时调整课堂时间、课堂程序找到课件与学生的结合点[5]。我们可以通过制作含有图片或谜语的课件,图文并茂、声情并茂地创设情境以激发学生的学习热情及学习兴趣,让学生乐于领悟新知。另外,我们还可以在课堂教学过程中考慮设置课堂问题、设计巧妙的情景,给学生留足思考时间和空间,为学生主动学习提供开放的活动环境。
3 结语
多媒体教学对于辅助课堂英语教学的益处毋庸置疑,但是在目前的教学过程中,还存在一些误区和问题,应正视这些问题,结合教学实际,不能本末倒置,要把传授知识、学习联系、问题解答及培养学生的综合素质结合起来,才能真正的提高教学质量,提高课堂效率。
参考文献
[1] 崔刚,孔宪遂.英语教学十六讲[M].北京:清华大学出版社,2009.
[2] 毛梅兰.大学英语多媒体教学的问题与对策探析[J].电化教育研究,2010(2):68～70.
[3] 李倩如,王娜,臧文巧.多媒体教学之利弊分析[J].河南职工医学院学报,2007,19(4):383～385.
[4] 王媛,王振先,赵科.Internet与英语教学[M].北京大学出版社,2002.
[5] 束定芳,庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.