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家长是幼儿园教育中的重要资源，是教师的亲密合作伙伴，是促进幼儿发展过程中的积极合作者。幼儿园要争取家长的理解和支持，从而推动课程游戏化进程。本园地处城乡结合部，尤其是到了大班时段，家长对幼儿在园学习更关注，担心没有为一年级的学习打好铺垫，少数家长对幼儿园大部分时间在玩感到不太理解。针对这一现象，本园主要从以下四方面，取得家长的理解和支持，使得幼儿园顺利有效进行课程游戏化。
加强沟通，理念达成一致
观念是行为的先导。幼儿园和家长犹如车子的两个轮子，只有同向运转才能促进幼儿的健康发展。但实践中发现，要想得到所有家长的帮助与理解，必须通过和家长一番真诚的交流沟通。
比如，大班下学期时，有些家长急切地想让幼儿学习更多的知识，忽视了幼儿情感、个性和社会性发展的培养。于是本园教师开始注意与班级的每一位家长沟通。如：利用家长接送幼儿的时间告诉家长，幼儿园和小学的衔接工作一定要做，但不是超前教小学的知识，引领家长思想上认识的偏差，并坚信游戏对幼儿身心发展有着不可替代的作用;利用家园橱窗专栏，定期展示幼儿的作品成果，展现幼儿的游戏过程。
记得一次“家长学校”上，本园邀请了一名家长现身说法，向在场的家长介绍了自己和孩子游戏的做法和想法，当家长们听说他的孩子先前动手能力相对较弱，后来按照班上老师介绍的相关游戏，有针对性地尝试在家中给孩子提供游戏情景和材料，现在动作及反应能力已明显优于同伴时，家长们认识到，游戏在幼儿成长过程中独特的作用。
参与活动，亲身感受游戏
教师的工作逐渐得到了家长的理解，接下来，我们组织了一次让家长亲身感受游戏魅力的活动——废旧物品大变身。幼儿一听到要和爸爸妈妈一起参加手工制作比赛，兴奋极了。家长们在幼儿的带动、感染下积极地参与，他们一起利用自己收集的废旧材料，运用各种技能，有的将废旧物品变成了一件件好玩有趣的玩具，有的将它变成了可以装扮教室或房间的装饰品，还有的变成了放在案头收纳小物件，一件件创意新颖、造型独特的小作品，让在场的家长老师都有所触动和启发。接着，家长们参与作品评选，根据设计的表格投票评选，分别评选出一、二等奖。发表获奖感言时，有的家长说：“虽然是和孩子玩，但能学到坚持、想象、创造等书本上学不到的东西，但这些品质比书本上的知识更重要，孩子以后会受益一生。”有的说：“玩，不仅增强了幼儿废物利用的意识，提高了幼儿动手操作能力，还让自己和孩子在轻松的氛围中学到了一些与孩子互动的方法，增进了亲子感情。”教师们的努力得到了家长的支持和肯定，不少家长说：“老师，下次你们再举行这样的活动，我一定还要来参加。”我们终于欣喜地看到，家园合作的两个车轮终于走上了同一轨道。
游戏环境中的资源利用
有了家长的参与，接下来的游戏活动就更好开展了。游戏材料的收集、整理是开展游戏的物质基础。老师们召集家长代表商议，家长们非常给力，纷纷献计献策。有的说：“可以把家里的套叠杯、套叠碗，还有大小、形状不一样的盘子带到班上给老师放在数学区，因为这些东西幼儿很熟悉，老师引导一下，孩子们肯定会有不少的发现。”有的说：“以后我们不要把废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌随意扔掉了，先拿来问问孩子要不要、幼儿园要不要，原来这些都是幼儿园的宝贝啊！”实践证明：让家长代表做其他家长的工作，效果的确是事半功倍。这种自然、无拘束的心境，也更能激发幼儿的探索欲望和兴趣，因而游戏中更爱不释手，使用率高;幼儿不知不觉中丰富了生活经验，培养了意志力、情感等。同时，通过家长调查表我们发现，家长的才能更是一笔“隐形的财富”。比如，喜欢下棋的爸爸，我们定期邀请他来到“棋世界”区域进行指导，提高幼儿的下棋水平和兴趣;擅长编、织、绣、剪的妈妈或奶奶，就邀请他们来到“民间巧手坊”和幼儿一起体验编制的快乐。
在探索中不断深入
家庭和幼儿园共同努力下，幼儿在各方面游戏的能力都得到了提高。我们要让家长看到，幼儿园的每个角落都体现着幼儿成长的历程。比如“民间巧手坊”里，摆放了幼儿装饰的瓶子、罐子娃娃，包括芭比娃娃、大头娃娃，还有公主和王子、各种动画片里的人物;剪纸区里，幼儿用小剪刀从最初的简单剪，发展到剪窗花、连续剪，形象有小人、花瓶、小动物、建筑物等，学期结束每个幼儿的档案袋里都是饱鼓鼓的，它见证了幼儿动手能力不断提高、心灵不断成长的过程。另外，老师们为孩子在班级一角开辟了“作品展示台”，家长可以经常欣赏到幼儿最喜欢、最优秀的作品。早晨和下午家长接送幼儿时，幼儿就拉着家长到活动室，驻足各个角落，久久不愿离开。
幼儿园的教育活动从最初的正规集体教学活动，拓展到现今多元、自主、开放、丰富的游戏活动，既是一种传承性的尝试，也实现了课程改革的一次飞跃。在课程游戏化的过程中，笔者时刻感悟着陈鹤琴先生的话：“儿童好游戏乃天然的，教育要利用这种活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。”今后，本园将在课程游戏化的道路上，携手家长，鼓励教师不断探索，让幼儿的游戏活动更精彩！
（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验幼儿园）
加强沟通，理念达成一致
观念是行为的先导。幼儿园和家长犹如车子的两个轮子，只有同向运转才能促进幼儿的健康发展。但实践中发现，要想得到所有家长的帮助与理解，必须通过和家长一番真诚的交流沟通。
比如，大班下学期时，有些家长急切地想让幼儿学习更多的知识，忽视了幼儿情感、个性和社会性发展的培养。于是本园教师开始注意与班级的每一位家长沟通。如：利用家长接送幼儿的时间告诉家长，幼儿园和小学的衔接工作一定要做，但不是超前教小学的知识，引领家长思想上认识的偏差，并坚信游戏对幼儿身心发展有着不可替代的作用;利用家园橱窗专栏，定期展示幼儿的作品成果，展现幼儿的游戏过程。
记得一次“家长学校”上，本园邀请了一名家长现身说法，向在场的家长介绍了自己和孩子游戏的做法和想法，当家长们听说他的孩子先前动手能力相对较弱，后来按照班上老师介绍的相关游戏，有针对性地尝试在家中给孩子提供游戏情景和材料，现在动作及反应能力已明显优于同伴时，家长们认识到，游戏在幼儿成长过程中独特的作用。
参与活动，亲身感受游戏
教师的工作逐渐得到了家长的理解，接下来，我们组织了一次让家长亲身感受游戏魅力的活动——废旧物品大变身。幼儿一听到要和爸爸妈妈一起参加手工制作比赛，兴奋极了。家长们在幼儿的带动、感染下积极地参与，他们一起利用自己收集的废旧材料，运用各种技能，有的将废旧物品变成了一件件好玩有趣的玩具，有的将它变成了可以装扮教室或房间的装饰品，还有的变成了放在案头收纳小物件，一件件创意新颖、造型独特的小作品，让在场的家长老师都有所触动和启发。接着，家长们参与作品评选，根据设计的表格投票评选，分别评选出一、二等奖。发表获奖感言时，有的家长说：“虽然是和孩子玩，但能学到坚持、想象、创造等书本上学不到的东西，但这些品质比书本上的知识更重要，孩子以后会受益一生。”有的说：“玩，不仅增强了幼儿废物利用的意识，提高了幼儿动手操作能力，还让自己和孩子在轻松的氛围中学到了一些与孩子互动的方法，增进了亲子感情。”教师们的努力得到了家长的支持和肯定，不少家长说：“老师，下次你们再举行这样的活动，我一定还要来参加。”我们终于欣喜地看到，家园合作的两个车轮终于走上了同一轨道。
游戏环境中的资源利用
有了家长的参与，接下来的游戏活动就更好开展了。游戏材料的收集、整理是开展游戏的物质基础。老师们召集家长代表商议，家长们非常给力，纷纷献计献策。有的说：“可以把家里的套叠杯、套叠碗，还有大小、形状不一样的盘子带到班上给老师放在数学区，因为这些东西幼儿很熟悉，老师引导一下，孩子们肯定会有不少的发现。”有的说：“以后我们不要把废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌随意扔掉了，先拿来问问孩子要不要、幼儿园要不要，原来这些都是幼儿园的宝贝啊！”实践证明：让家长代表做其他家长的工作，效果的确是事半功倍。这种自然、无拘束的心境，也更能激发幼儿的探索欲望和兴趣，因而游戏中更爱不释手，使用率高;幼儿不知不觉中丰富了生活经验，培养了意志力、情感等。同时，通过家长调查表我们发现，家长的才能更是一笔“隐形的财富”。比如，喜欢下棋的爸爸，我们定期邀请他来到“棋世界”区域进行指导，提高幼儿的下棋水平和兴趣;擅长编、织、绣、剪的妈妈或奶奶，就邀请他们来到“民间巧手坊”和幼儿一起体验编制的快乐。
在探索中不断深入
家庭和幼儿园共同努力下，幼儿在各方面游戏的能力都得到了提高。我们要让家长看到，幼儿园的每个角落都体现着幼儿成长的历程。比如“民间巧手坊”里，摆放了幼儿装饰的瓶子、罐子娃娃，包括芭比娃娃、大头娃娃，还有公主和王子、各种动画片里的人物;剪纸区里，幼儿用小剪刀从最初的简单剪，发展到剪窗花、连续剪，形象有小人、花瓶、小动物、建筑物等，学期结束每个幼儿的档案袋里都是饱鼓鼓的，它见证了幼儿动手能力不断提高、心灵不断成长的过程。另外，老师们为孩子在班级一角开辟了“作品展示台”，家长可以经常欣赏到幼儿最喜欢、最优秀的作品。早晨和下午家长接送幼儿时，幼儿就拉着家长到活动室，驻足各个角落，久久不愿离开。
幼儿园的教育活动从最初的正规集体教学活动，拓展到现今多元、自主、开放、丰富的游戏活动，既是一种传承性的尝试，也实现了课程改革的一次飞跃。在课程游戏化的过程中，笔者时刻感悟着陈鹤琴先生的话：“儿童好游戏乃天然的，教育要利用这种活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。”今后，本园将在课程游戏化的道路上，携手家长，鼓励教师不断探索，让幼儿的游戏活动更精彩！
（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验幼儿园）