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摘 要：课堂教学开始的前提是做好预习，其质量是学生提升听课效率的重要因素。预习不仅能提升学生的自主学习能力，也有助于学生学习习惯的培养，对学生今后的发展及学习有着很大的帮助。基于此，本文针对高中语文预习教学的问题进行探讨，并提出自己的见解，希望能为高中语文教学提供有价值的参考。
关键词：高中语文；预习教学；问题与对策
上语文课时，语文老师会询问预习结果，而学生则是慌忙翻看课本或者无奈摇头，老师不得不压着怒火与学生一起完成预习任务，这样的情况不时都有发生。如今，课程改革的不断深入，高中语文教师及语文课堂都在发生着变化，学生成为了学习的主体，所以对学生的自主预习能力的培养是非常重要的。
一、高中语文预习教学中存在的问题
1.忽视了预习的重要性
轻视预习是观念的问题 。一些教师认为在紧张的学习压力下，预习的效果不是很好，比不上多次的课后测试。课前预习是课堂效率的保障，测试不能补充预习中的缺漏。许多教师没有意识到预习的重要性，只看重了测试而轻视了预习，对教学效果没有起到促进作用。
2.颠倒了预习的顺序
课前预习被一些教师归纳为课堂教学的一部分，这让学生被动的完成预习而非主动。自主学习环境的缺失，对学生在课堂上的学习进度有很大的影响。没有及时完成课前预习也会严重影响到学生对课文的领悟程度及学习兴趣。学生预习主动性的缺失及授课方式对其学习效果不容乐观，没有真正意义上的达到预习的目的。
3.预习指导缺少好的方式方法
预习中常见的要求是，默读课文、标出生字词、不理解的句子划线、尝试把课文进行段落划分等形式。预习要求的重复性，使学生完成的积极性较差，并且对理解能力不同的学生缺少很好的预习设计，指导效果不明显，长期如此会降低学生预习的兴趣且预习效果不理想。在这样的情况下，首先，教师必须构建起预习意识。其次，对预习要有创新方法、开拓性思维、个性化的预习指导及科学设计，使学生充分發挥主动预习及自主学习的积极性。
4.缺少对预习效果的检查
在应试教育的影响下，高中全部的教学和学习是为高考所准备的，其中包括预习。大部分教师对布置的预习任务进行检查的较少，严重把课堂教学和预习相分割，让学生毫无预习压力，使预习成为只能解决一些简单的问题。高中学生的自制力相对较强，但同样容易被其它因素所诱惑，从而使预习效果受到影响，教师没有及时进行检查监督，导致学生在预习时不知所措。
二、改进预习问题的有效措施
1.精心设计预习教学内容
高中的语文老师在教学中要不断提升自身职业能力，结合专业的教学知识对预习教学进行内容设计。语文教师要把高中语文教材作为基础及出发点，整合教学任务和大纲的内容及要求，对预习教学的详细内容进行优化设计，使预习任务更好的指导学士自主学习。课文中有些基本问题在学生交流合作中得到解决，并通过相互沟通，思维的不断交换，提出具有重要意义的问题，并作出解答。比如，在阅读课文《林黛玉进贾府》中环境的描述，学生可以在预习中整合信息产生这样的问题：“在描述贾府室内陈设时形容词的选择为什么选用‘半旧的’，这与尊贵繁荣的贾府环境是否相符？”此问题的提出表明学生对课文理解有了深层思考及对比分析，经过指点和讨论，得出“半旧的”具有浓厚的历史积累，显示出贵族世袭的辉煌，再者“半旧的”起到了一个重要的暗示作用，贾府走向衰落的趋势。在预习中所得出的疑问进行细心揣摩，教师能够在教学里更有针对性，细微问题的及时发现，对课文的深入理解有很大的帮助。可以预知，有效预习的基础是对文本的理解，并尊重鼓励学生个性化的见解，学生的创新及领悟能力也有很大的提升，这种学习方式对学生今后发展非常重要。
2.结合教学内容设计预习任务
高中的语文老师师应该根据学生的不同学习经历、兴趣及学习能力的差异进行划分侧重点，预习任务的设计应具有灵活、清晰且明确的特点，有助于学生在预习功课时能够顺利、自由地完成，经过预习能提升学生本身的语言基础，并且能对学生探究创新及自主学习的能力给予培养。交流讨论时需要全部学生参加，进行展示时做到知识的学习，能力的培养，学习兴趣的激发，让预习效率得到有效提升。预习成果的展示对重难点加以强化，更被定义为对学生培养交流合作、表达能力的有效过程。
3.及时进行预习检验与评价
高中语文老师要及时对完成预习功课后的情况作出检验及评价，就设计预习教学水平的提升提供有效数据和成长经验。并根据教学活动有效完成的情况对学生预习功课进行检查，给在预习中遇到困难的学生提供指导及帮助，统计并记录好预习功课完成情况，给予学生一定的鼓励和表扬在其自主学习行为中的表现，使学生的乐趣在预习自主学习中得到更好的体验。进行此过程时，教师指出基础知识的积累和概括方法，进行重难点的讲解，比较容易的问题可以让学生自己完成，对效果要进行检查反馈。由于预习的主体变成了学生，因此学生的初始体验更要得到尊重，通过圈点的方法使学生读、写、感悟同时进行，让学生更好的诠释文本，挑选信息。
三、总结
为了更好的提升高中语文教学质量，课前的预习是必不可少的，不能把课前的预习拿到课堂上完成，教师也要对预习效果进行严格的督导。只有不断提高教师的专业教学知识，实施出良好的预习教学任务，让学生主动完成教学任务并积极参与讨论，才是有力提升教学质量的保证。
参考文献：
[1]张慎祯.高中语文有效预习的策略初探[J].阅读与鉴赏（下旬），2010：（12）.
[2]黄可宜.浅谈高中语文“自主性学习”的必要性及实现途径[J].新课程研究（下旬），2011，（05）.
关键词：高中语文；预习教学；问题与对策
上语文课时，语文老师会询问预习结果，而学生则是慌忙翻看课本或者无奈摇头，老师不得不压着怒火与学生一起完成预习任务，这样的情况不时都有发生。如今，课程改革的不断深入，高中语文教师及语文课堂都在发生着变化，学生成为了学习的主体，所以对学生的自主预习能力的培养是非常重要的。
一、高中语文预习教学中存在的问题
1.忽视了预习的重要性
轻视预习是观念的问题 。一些教师认为在紧张的学习压力下，预习的效果不是很好，比不上多次的课后测试。课前预习是课堂效率的保障，测试不能补充预习中的缺漏。许多教师没有意识到预习的重要性，只看重了测试而轻视了预习，对教学效果没有起到促进作用。
2.颠倒了预习的顺序
课前预习被一些教师归纳为课堂教学的一部分，这让学生被动的完成预习而非主动。自主学习环境的缺失，对学生在课堂上的学习进度有很大的影响。没有及时完成课前预习也会严重影响到学生对课文的领悟程度及学习兴趣。学生预习主动性的缺失及授课方式对其学习效果不容乐观，没有真正意义上的达到预习的目的。
3.预习指导缺少好的方式方法
预习中常见的要求是，默读课文、标出生字词、不理解的句子划线、尝试把课文进行段落划分等形式。预习要求的重复性，使学生完成的积极性较差，并且对理解能力不同的学生缺少很好的预习设计，指导效果不明显，长期如此会降低学生预习的兴趣且预习效果不理想。在这样的情况下，首先，教师必须构建起预习意识。其次，对预习要有创新方法、开拓性思维、个性化的预习指导及科学设计，使学生充分發挥主动预习及自主学习的积极性。
4.缺少对预习效果的检查
在应试教育的影响下，高中全部的教学和学习是为高考所准备的，其中包括预习。大部分教师对布置的预习任务进行检查的较少，严重把课堂教学和预习相分割，让学生毫无预习压力，使预习成为只能解决一些简单的问题。高中学生的自制力相对较强，但同样容易被其它因素所诱惑，从而使预习效果受到影响，教师没有及时进行检查监督，导致学生在预习时不知所措。
二、改进预习问题的有效措施
1.精心设计预习教学内容
高中的语文老师在教学中要不断提升自身职业能力，结合专业的教学知识对预习教学进行内容设计。语文教师要把高中语文教材作为基础及出发点，整合教学任务和大纲的内容及要求，对预习教学的详细内容进行优化设计，使预习任务更好的指导学士自主学习。课文中有些基本问题在学生交流合作中得到解决，并通过相互沟通，思维的不断交换，提出具有重要意义的问题，并作出解答。比如，在阅读课文《林黛玉进贾府》中环境的描述，学生可以在预习中整合信息产生这样的问题：“在描述贾府室内陈设时形容词的选择为什么选用‘半旧的’，这与尊贵繁荣的贾府环境是否相符？”此问题的提出表明学生对课文理解有了深层思考及对比分析，经过指点和讨论，得出“半旧的”具有浓厚的历史积累，显示出贵族世袭的辉煌，再者“半旧的”起到了一个重要的暗示作用，贾府走向衰落的趋势。在预习中所得出的疑问进行细心揣摩，教师能够在教学里更有针对性，细微问题的及时发现，对课文的深入理解有很大的帮助。可以预知，有效预习的基础是对文本的理解，并尊重鼓励学生个性化的见解，学生的创新及领悟能力也有很大的提升，这种学习方式对学生今后发展非常重要。
2.结合教学内容设计预习任务
高中的语文老师师应该根据学生的不同学习经历、兴趣及学习能力的差异进行划分侧重点，预习任务的设计应具有灵活、清晰且明确的特点，有助于学生在预习功课时能够顺利、自由地完成，经过预习能提升学生本身的语言基础，并且能对学生探究创新及自主学习的能力给予培养。交流讨论时需要全部学生参加，进行展示时做到知识的学习，能力的培养，学习兴趣的激发，让预习效率得到有效提升。预习成果的展示对重难点加以强化，更被定义为对学生培养交流合作、表达能力的有效过程。
3.及时进行预习检验与评价
高中语文老师要及时对完成预习功课后的情况作出检验及评价，就设计预习教学水平的提升提供有效数据和成长经验。并根据教学活动有效完成的情况对学生预习功课进行检查，给在预习中遇到困难的学生提供指导及帮助，统计并记录好预习功课完成情况，给予学生一定的鼓励和表扬在其自主学习行为中的表现，使学生的乐趣在预习自主学习中得到更好的体验。进行此过程时，教师指出基础知识的积累和概括方法，进行重难点的讲解，比较容易的问题可以让学生自己完成，对效果要进行检查反馈。由于预习的主体变成了学生，因此学生的初始体验更要得到尊重，通过圈点的方法使学生读、写、感悟同时进行，让学生更好的诠释文本，挑选信息。
三、总结
为了更好的提升高中语文教学质量，课前的预习是必不可少的，不能把课前的预习拿到课堂上完成，教师也要对预习效果进行严格的督导。只有不断提高教师的专业教学知识，实施出良好的预习教学任务，让学生主动完成教学任务并积极参与讨论，才是有力提升教学质量的保证。
参考文献：
[1]张慎祯.高中语文有效预习的策略初探[J].阅读与鉴赏（下旬），2010：（12）.
[2]黄可宜.浅谈高中语文“自主性学习”的必要性及实现途径[J].新课程研究（下旬），2011，（05）.