带好“文体”“思维训练”“学情”这三个教学背囊，可以使课堂轻松，且行且远，且行且芬芳。
　　一、把握文体特点，设计目标清
　　“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。”这里，从语文素养的高度，提出了文体应在学生语文素养积累过程中发挥应有的价值。
　　在实际的教学中，教师越来越清楚地认识到，在教学中把握文体是必须做到的，是确立清晰准确的教学目标的基础。教学中，根本在于将文体意识渗透到语文教学整个过程中，处理好听说读写与文体认知的关系。教每一类文章，都要显现出这一类文体特征，要让学生发现，每一种文体有自己独特的篇章结构、文字韵味、艺术美感。
　　二、扎实思维过程，学习发生实
　　在语文教学过程中，思维训练是一个重点，对提高教学效率来说，有着特别重要的意义，它是提高语文素质的必要操作过程。同时，注意培训语文思维能力，在教学中还有特殊意义，因为语文是思维的物质外壳，是思维的直接现实。离开语言人们无法进行思维活动，而离开了思维语言也就失去了内核，因此语文训练抓实思维训练，也就是抓住言语的运用过程。从言语的运用中学语言，才能提高训练的力度，学生的语文能力才可望有真正的发展。
　　学生在课堂上积极思考，简要写下自己的思考结果，并在头脑中组织语言，准备地把自己的思考方法和结果与大家分享。学生结合已经掌握的语言文字规律和特点，与今天学习的内容建立联系，对文本中比喻、拟人、设问等方法使用可以增强文学作品的趣味性有了充分的认识，结合具体的语言环境思考作者言语运用的特点。重点交流品味写作手法的运用，了解文本内容带来的科学知识，同时，感受作者运用语言写得生动形象的能力。
　　三、掌握学情到位，训练效率高
　　学情随着教学内容的难易程度、师生互动、时间和空间的转变而不断变化，教师要对学情掌握到位，以此为契机展开教学。学生明白的，教师绝不喋喋不休；学生不明白的，教师不能蜻蜓点水，或假装忽略。美国当代著名教育心理学家奥苏泊尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教只有以学情为基础，落在学生的最近发展区，把准学生提升点的脉搏，才能提高教学的效率，提高学生的语文素养。
　　课前预习的学情是教学设计的背景和课中学情的前提，教师进行课前学情分析，通过解读判断学生的预习生成，关注学生的现实起点，寻求学生课堂教学中的学习起点，使教学设计更具针对性、可行性，提高教学效率。在学生预习作业生成中进行信息搜集，不仅是了解学生自主学习的过程最初阅读体验的呈现，更是了解学生阅读反应的信息，判断什么是学生一读就懂的，什么是学生读了不懂的，什么是学生自己觉得懂却没有真正明白的。
　　针对这样的情况，如果将教学中迁移拓展的训练只定于一种固定的目标要求，显然是不够的，因为学生已经占有的信息量没有扩展增加，对迁移的内容没有兴趣，也不会留下深刻的印象。因此，可以結合文本的文体特点，在教学设计中安排仿照段落写一写这样的环节，让学生通过写一段话，注意有条理，层次清楚，按照一定的顺序写，并可以选用拟人、比喻、设问等修辞方法，让仿写内容更加精彩。
　　这样的仿写练习，基于学情，紧扣文本特点，对学生进行有针对性的写作训练。使学生将在文本中学到的各种表达方法及时运用起来，让学生在自己已经掌握的知识的基础上做文章，灵活运用学到的写作方法，内化自己搜集的每一条信息，将自己所要表达的内容丰满精彩地呈现出来，真正提高语文素养。