【摘 要】
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二语习得理论兴起于20世纪60年代,它是研究人们如何获得母语以外语言能力的机制,是一门综合了语言学、语言教育学和社会学等多种学科发展起来的新学科.实现二语习得的途径包括“语言习得”和“语言学习”,语言习得是一种无意识的和自然而然的学习过程,而语言学习是一种有意识的通过听教师讲解语言现象和语法规则的练习和记忆活动,以期达到对所学语言的了解和对语法概念的掌握.语言习得直接促进第二语言能力发展,可以帮助学习者实现真正运用语言的境界.二语习得理论启示外语教学应该以满足学习者的需求为中心,运用二语习得理论于高校英语
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二语习得理论兴起于20世纪60年代,它是研究人们如何获得母语以外语言能力的机制,是一门综合了语言学、语言教育学和社会学等多种学科发展起来的新学科.实现二语习得的途径包括“语言习得”和“语言学习”,语言习得是一种无意识的和自然而然的学习过程,而语言学习是一种有意识的通过听教师讲解语言现象和语法规则的练习和记忆活动,以期达到对所学语言的了解和对语法概念的掌握.语言习得直接促进第二语言能力发展,可以帮助学习者实现真正运用语言的境界.二语习得理论启示外语教学应该以满足学习者的需求为中心,运用二语习得理论于高校英语课堂教学之中,有助于提升大学生的外语学习能力和完善高校外语教学体系.二语习得理论在英语教学中的运用效果与学生个体差异、外语教学环境和课堂教学紧密相关,在当前高校外语教学过程中还存在英语教师教学能力不足、课堂教学结构不完善、学习环境不理想和母语干扰太强等问题.鉴于二语习得理论对英语语言教学的重要影响和作用,立足于现实改革高校英语教学模式、教学方法和手段,还要制定相应的对策与措施,以保证二语习得理论在英语教学中的作用发挥,从而进一步促进大学生英语思维和学习能力的发展,为我国高校外语教学提供教学改革动力.
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