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摘要：本文摒弃传统的5级计分方式，自编量表调查了中国海洋大学325名学生高等数学的学习效率状况。利用列联表分析、方差分析探究影响学习效率的因素，并针对探究结果提出建议供教师和学生参考，从而达到提高大学生学习效率的目的。
关键词：因素；学习效率；列联表分析；方差分析；建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0069-02
一、引言
中国海洋大学开设的数学类公共课程主要包括高等数学、线性代数、概率统计等，学生在学习过程中付出努力却不见回报成了司空见惯的事，尽管有些学生取得了较为满意的成绩但靠的是耗费大量时间实施题海战术。因此，我们应重视并提高学生的学习效率。大部分学者利用t检验方法探究影响学习效率的因素[5]，本文基于前人的研究成果自编量表，利用列联表分析、方差分析的方法探究影响学习效率的因素，并提出对策帮助学生提高学习效率。
二、研究方法
1.被试。从高等数学课程中随机抽取325名学生作为研究对象，涵盖了16个专业。问卷回收率为98.5%，有效率为95.4%。
2.调查工具。（1）调查问卷。调查问卷的设计参考了已有的研究成果[1，3]，结合本次研究的实际情况，将问卷内容分为以下三个部分：学生基本信息、非智力要素、其他因素，共26个题目。（2）问卷的统计分析。该问卷分为两类题目：A类题目统计各个子项响应频数比例；B类题目摒弃传统的5级计分方式，通过列联表分析、方差分析的方法对各个子项的响应频数进行研究。所有问题均随机排列，最后的统计利用SPSS8.0软件和人工核对。
三、问卷分析
（一）数学类公共课程学习整体情况分析
1.课程学习的基本情况。问卷设置了7个A类题目来了解在校大学生高等数学课程学习的基本情况。
结果显示：本专业需要数学基础和必修课成为学习数学类公共课程的主要动力；大部分学生认为晚上没睡好和内容太难跟不上思路是导致课堂效率低的主要原因；在课程学习中存在问题时，在校生选择请教教师、同学，或选择利用书籍、网络自行解决；48.8%的学生认为占用课余时间最多的因素是上网；大部分学生选择在上午学习数学类课程，在课堂上更喜欢教师以讲课为主、适当与学生互动的形式。
2.课程学习的深入分析。我们对学生学习效率的评价，包含以下两个维度：学习感受、学习结果。
因数学类公共课程主要面向低年级学生，其中高等数学课程的开课年级为大一新生，因此我们对学习成绩的评定为结合自身高考成绩及课程学习状况的考试成绩期望值。
我们认为的高效学习，在学习过程中的感受应该是轻松愉悦的，学生会觉得所学课程难度适中易于理解接受，只有获得学习结果才会真正融入到他自身的成长中[1]。
接下来，我们将利用列联表分析（α=0.05）的方法探究影响学习效率的因素中，各个组成成分与学习效率之间的关系。结果如表所示：
出现这样的结果有点意外，探究原因：一方面，我们对考试成绩采取的是期望值并非真实值，学生对考试成绩过于乐观，主观地认为自己不那么做也可以取得优异的成绩；另一方面，学生是否正确高效地进行了上述行为。值得欣慰的是，大家认可“越是勤奋刻苦越能取的好成绩”的观点，能够以积极的态度对待学习。
（二）课程学习效率的差异比较
1.不同性别学生的学习效率差异比较。方差分析及列联表分析表明，不同性别的学生在考试成绩期望值（F）和所学科目难度认知（x?（2）=7.64|p<0.05）上存在显著差异。数据显示，女生的考试成绩期望值及对课程认知为简单适中的比例整体略高于男生。
2.参加社团个数不同的学习效率差异比较。方差分析及列联表分析表明，学生参加社团个数的不同在考试成绩期望值（F=37.60|p=0.003）和所學科目难度认知（x?（4）=14.04|p<0.05）上存在显著差异。数据显示，对成绩期望值在90分以上的比例随参加社团个数的增加而增加，对课程认知为简单适中的比例里参加社团3个及以上的最高。
四、提高课程学习效率的对策讨论
我们从学生自身、教师外在指导及优化环境三个方面提出建议。
（一）学习者自身
首先，消除自身的不良信念激发学习兴趣。学生应主动构建知识体系，对信息进行选择、加工和处理，同时加强师生交流，积极探索适合自己的学习方式，从而获得良性发展提高兴趣。其次，培养自身正确的学习动机。一般地，内在动机比外在动机作用更强，短期动机比长期动机作用更强[4]。最后，提高课程学习的自我效能感[2]。自我效能感是个体对自身将要产生行为的预期和价值判断。通过调查发现，部分学生对考试成绩期望值过于乐观，可通过平时作业、课堂小测、期中考试及时反思随时调整学习步调，矫正学习中的偏差。
（二）外在指导
非智力因素是一个复杂且综合的因素，教师本身可能无法改变学生自身特性，但可以通过外显的手段达到学生内化的目的[3]。
1.指导学生记录课堂笔记。记录课堂笔记是数学学习的一个重要环节，教师可以指导学生有选择性地记录，应注重解题思路，课下按照自己的理解将解题过程补充完善。
2.指导学生合理规划课余花在学习上的时间。调查显示，大部分学生认为上网是占用课余时间最多的因素，且不认为课余花在学习上时间的多少与学习效率有关系。教师可帮助学生合理规划课余时间，鼓励学生在计划的时间内避免其他因素干扰高效地完成学习内容。
（三）优化学习环境
数学类公共课程延续传统的课堂教学方式。教师可通过点名督促学生到场，鼓励学生靠前坐，近距离交流，引导学生积极参与课堂互动，踊跃发言，增强学生学习的自信心和积极性，与学生建立和谐的师生关系。
五、小结
效率对于当代大学生的学习至关重要，教师既要督促他们从自身抓起，也要加强外在指导帮助他们进步。
参考文献：
[1]陈琨.影响高中生数学学习效率的因素分析[D].广西师范大学，2009：6-11.
[2]沈雅君.自我效能感理论在语文教学中的运用[J].语文教学与研究：大众版，2005，（14）：18-19.
[3]汤雅君.沪鄂湘高中生生物学学习效率现状及相关分析研究[D].华东师范大学，2008：71.
[4]王建峰.内隐权力动机对情绪面孔注意偏向的影响[D].西南大学，2012.
[5]张家良.在校大学生公共英语网络课程学习现状调查与对策研究[D].云南大学，2013：26-28.
关键词：因素；学习效率；列联表分析；方差分析；建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0069-02
一、引言
中国海洋大学开设的数学类公共课程主要包括高等数学、线性代数、概率统计等，学生在学习过程中付出努力却不见回报成了司空见惯的事，尽管有些学生取得了较为满意的成绩但靠的是耗费大量时间实施题海战术。因此，我们应重视并提高学生的学习效率。大部分学者利用t检验方法探究影响学习效率的因素[5]，本文基于前人的研究成果自编量表，利用列联表分析、方差分析的方法探究影响学习效率的因素，并提出对策帮助学生提高学习效率。
二、研究方法
1.被试。从高等数学课程中随机抽取325名学生作为研究对象，涵盖了16个专业。问卷回收率为98.5%，有效率为95.4%。
2.调查工具。（1）调查问卷。调查问卷的设计参考了已有的研究成果[1，3]，结合本次研究的实际情况，将问卷内容分为以下三个部分：学生基本信息、非智力要素、其他因素，共26个题目。（2）问卷的统计分析。该问卷分为两类题目：A类题目统计各个子项响应频数比例；B类题目摒弃传统的5级计分方式，通过列联表分析、方差分析的方法对各个子项的响应频数进行研究。所有问题均随机排列，最后的统计利用SPSS8.0软件和人工核对。
三、问卷分析
（一）数学类公共课程学习整体情况分析
1.课程学习的基本情况。问卷设置了7个A类题目来了解在校大学生高等数学课程学习的基本情况。
结果显示：本专业需要数学基础和必修课成为学习数学类公共课程的主要动力；大部分学生认为晚上没睡好和内容太难跟不上思路是导致课堂效率低的主要原因；在课程学习中存在问题时，在校生选择请教教师、同学，或选择利用书籍、网络自行解决；48.8%的学生认为占用课余时间最多的因素是上网；大部分学生选择在上午学习数学类课程，在课堂上更喜欢教师以讲课为主、适当与学生互动的形式。
2.课程学习的深入分析。我们对学生学习效率的评价，包含以下两个维度：学习感受、学习结果。
因数学类公共课程主要面向低年级学生，其中高等数学课程的开课年级为大一新生，因此我们对学习成绩的评定为结合自身高考成绩及课程学习状况的考试成绩期望值。
我们认为的高效学习，在学习过程中的感受应该是轻松愉悦的，学生会觉得所学课程难度适中易于理解接受，只有获得学习结果才会真正融入到他自身的成长中[1]。
接下来，我们将利用列联表分析（α=0.05）的方法探究影响学习效率的因素中，各个组成成分与学习效率之间的关系。结果如表所示：
出现这样的结果有点意外，探究原因：一方面，我们对考试成绩采取的是期望值并非真实值，学生对考试成绩过于乐观，主观地认为自己不那么做也可以取得优异的成绩；另一方面，学生是否正确高效地进行了上述行为。值得欣慰的是，大家认可“越是勤奋刻苦越能取的好成绩”的观点，能够以积极的态度对待学习。
（二）课程学习效率的差异比较
1.不同性别学生的学习效率差异比较。方差分析及列联表分析表明，不同性别的学生在考试成绩期望值（F）和所学科目难度认知（x?（2）=7.64|p<0.05）上存在显著差异。数据显示，女生的考试成绩期望值及对课程认知为简单适中的比例整体略高于男生。
2.参加社团个数不同的学习效率差异比较。方差分析及列联表分析表明，学生参加社团个数的不同在考试成绩期望值（F=37.60|p=0.003）和所學科目难度认知（x?（4）=14.04|p<0.05）上存在显著差异。数据显示，对成绩期望值在90分以上的比例随参加社团个数的增加而增加，对课程认知为简单适中的比例里参加社团3个及以上的最高。
四、提高课程学习效率的对策讨论
我们从学生自身、教师外在指导及优化环境三个方面提出建议。
（一）学习者自身
首先，消除自身的不良信念激发学习兴趣。学生应主动构建知识体系，对信息进行选择、加工和处理，同时加强师生交流，积极探索适合自己的学习方式，从而获得良性发展提高兴趣。其次，培养自身正确的学习动机。一般地，内在动机比外在动机作用更强，短期动机比长期动机作用更强[4]。最后，提高课程学习的自我效能感[2]。自我效能感是个体对自身将要产生行为的预期和价值判断。通过调查发现，部分学生对考试成绩期望值过于乐观，可通过平时作业、课堂小测、期中考试及时反思随时调整学习步调，矫正学习中的偏差。
（二）外在指导
非智力因素是一个复杂且综合的因素，教师本身可能无法改变学生自身特性，但可以通过外显的手段达到学生内化的目的[3]。
1.指导学生记录课堂笔记。记录课堂笔记是数学学习的一个重要环节，教师可以指导学生有选择性地记录，应注重解题思路，课下按照自己的理解将解题过程补充完善。
2.指导学生合理规划课余花在学习上的时间。调查显示，大部分学生认为上网是占用课余时间最多的因素，且不认为课余花在学习上时间的多少与学习效率有关系。教师可帮助学生合理规划课余时间，鼓励学生在计划的时间内避免其他因素干扰高效地完成学习内容。
（三）优化学习环境
数学类公共课程延续传统的课堂教学方式。教师可通过点名督促学生到场，鼓励学生靠前坐，近距离交流，引导学生积极参与课堂互动，踊跃发言，增强学生学习的自信心和积极性，与学生建立和谐的师生关系。
五、小结
效率对于当代大学生的学习至关重要，教师既要督促他们从自身抓起，也要加强外在指导帮助他们进步。
参考文献：
[1]陈琨.影响高中生数学学习效率的因素分析[D].广西师范大学，2009：6-11.
[2]沈雅君.自我效能感理论在语文教学中的运用[J].语文教学与研究：大众版，2005，（14）：18-19.
[3]汤雅君.沪鄂湘高中生生物学学习效率现状及相关分析研究[D].华东师范大学，2008：71.
[4]王建峰.内隐权力动机对情绪面孔注意偏向的影响[D].西南大学，2012.
[5]张家良.在校大学生公共英语网络课程学习现状调查与对策研究[D].云南大学，2013：26-28.