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【内容摘要】物理和化学这两门学科都是以实验为基础的学科，尤其是化学，更是需要以诸多的实验作为依托，来提高学生的操作能力，使学生积极动手、动脑，切实通过实验来激发学生的化学学习兴趣，深化化学学习内容。为此，本文将从三个方面对化学实验教学的开展进行研究，以供参考。
【关键词】高中化学 实验教学 多媒体
新的高中化學课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”为此，教师应该转变教学观念，提升对实验的认识；细致分析典型实验，帮助学生实现实际操作能力的提升；借助多媒体技术演示疑难实验，强化实验功能，从而切实提高实验教学效率，促进实验的有效性。
一、转变教学观念，提升对实验的认识
通过化学实验的操作与演示，能够使学生直观地对化学反应过程形成系统性认知，同时帮助学生深化对化学原理的理解。因而，高中化学教师应当注重转变自身的教学观念，以实验教学作为知识讲解的主要方式，改变先前的单一讲解授课模式。有研究者指出，化学实验不仅是化学课程的重要教学手段与方法之一，同时借助化学实验能够帮助学生形成创新意识，同时亦可以让学生对化学知识学习产生浓厚的兴趣。所以，作为教师要改变过去那种滞后的化学实验观念：一切都是教师准备好的，学生不必用心思考、分析，只要简单模仿、重复，稍加动手即可完成实验。在这种状态下，学生的思维活动得不到发挥，通过实验发展学生智力，培养学生能力将成为空话。让学生更多地的走进实验室，把实验的时间交给学生，让学生成为实验的主人，在实际操作中获得真知。
二、分析典型实验，帮助学生提升实际操作能力
1.以典型实验为范本进行剖析，阐明实验的操作要点
通过典型实验的分析，能够使学生更为清晰地了解实验的原理，并且切实提高学生的操作能力。以制取氨气这一实验为例，通过分析能够发现该实验涵盖了如下操作要点：（1）实验设备的遴选，设备的组装与加固；（2）实验设备密闭性检查；（3）实验所需的药品取用方式；（4）实验中所采取的加热方式；（5）对实验制取的氨气的净化处理与干燥处理方式；（6）对实验制取的氨气的收集与放置方法；（7）实验设备的拆卸。
高中化学教师应当依托具体的氨气制取实验过程，在向学生进行实验过程演示的同时，为学生讲清每一个具体的实验步骤，使学生掌握完成这一实验的操作要点。还有，教师必须为学生讲解蕴藏于实验步骤中的相关理论知识。如笔者在为学生讲解氯气制取实验时，着重为学生讲解了用于制取氯气的浓盐酸的挥发性，以及考虑到水的沸点较低这些情况，因而实验制取的氯气极易混有氯化氢与水蒸汽。要将其去除，应当使用饱和的氯化钠水溶液进行洗涤处理，而不得使用水进行洗涤处理，原因即在氯气将与水发生反应，增加生成物中的Cl-浓度。
2.依托对实验操作过程的分析，使学生洞悉实验操作的关键之处
高中化学教师必须使学生洞悉实验操作的关键之处，并且使学生能够扎实掌握这些知识要点。有鉴于此，教师应当善于将实验操作要点编成易于学生记忆的口诀。如笔者在为学生演示配制一定体积的物质的量浓度溶液时，为帮助学生深化记忆，总结出了这样的四字口诀：称溶洗稀。其中的“称”乃是指实验过程中对溶质必须称重，“溶”代表着溶解，“洗”指在实验中洗涤溶解时容器的内壁，“稀”指稀释至容量瓶的刻度。借助这样的口诀，使学生较好地实现了对实验要点的记忆和领会。
根据以往的教学经验，笔者发现，当学生被赋予独立进行实验操作的权限时，往往能够对实验设计过程实现一定的创新。如在氨气易溶于水实验中，教材中的实验步骤之一为使用干燥的烧瓶对所制取的氨气加以收集，然而因烧瓶保持干燥较难，同时考虑到氨气易溶于水的性质，极易影响到最终的实验效果。部分学生在教师的启发下，进行了实验步骤创新，即先在烧瓶中加入浓氨水，其后摇晃烧瓶将浓氨水迅速倒掉，立刻进行“喷泉”实验的演示，取得较为理想的实验效果。
三、借助多媒体技术演示疑难实验，强化实验功能
化学教学中有很多不利于直接操作的实验，比如一些具有危险性的实验等，或者能产生有毒害气体的实验。這些实验在学生学习过程中有重要的启发性或警示性，能强化学生对某些问题的认识而不宜在课堂演示或学生操作中做的实验，还是需要加以演示的。这就需要教师借助多媒体技术来演示，为学生展示一些只有在专业场所才能够完成而课堂不具备实验条件的化学实验，从而使学生的见识得以开阔。
四、结语
实验是化学学科教学过程中必不可少的一个环节，它的作用不言而喻，但是很多教师在具体的教学中对于实验内容并没有加以足够的重视和挖掘。为此，希望化学教师能够更新观念，改革教学手段，充分利用实验来切实提高学生的化学学习水平和化学学习兴趣。
【参考文献】
[1] 黄荣生、张蒋军、沈兆良. 新课程背景下对高中学生化学学习兴趣的调查[J]. 化学教育，2007（07）.
[2] 李贵香、王秀红. 新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析[J]. 化学教育，2008（07）.
[3] 张义建、郝瑞锋、赵铭燕、徐土根. 任务驱动教学模式与化学教学[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2007（05）.
（作者单位：江西省赣州市于都县第七中学）
【关键词】高中化学 实验教学 多媒体
新的高中化學课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”为此，教师应该转变教学观念，提升对实验的认识；细致分析典型实验，帮助学生实现实际操作能力的提升；借助多媒体技术演示疑难实验，强化实验功能，从而切实提高实验教学效率，促进实验的有效性。
一、转变教学观念，提升对实验的认识
通过化学实验的操作与演示，能够使学生直观地对化学反应过程形成系统性认知，同时帮助学生深化对化学原理的理解。因而，高中化学教师应当注重转变自身的教学观念，以实验教学作为知识讲解的主要方式，改变先前的单一讲解授课模式。有研究者指出，化学实验不仅是化学课程的重要教学手段与方法之一，同时借助化学实验能够帮助学生形成创新意识，同时亦可以让学生对化学知识学习产生浓厚的兴趣。所以，作为教师要改变过去那种滞后的化学实验观念：一切都是教师准备好的，学生不必用心思考、分析，只要简单模仿、重复，稍加动手即可完成实验。在这种状态下，学生的思维活动得不到发挥，通过实验发展学生智力，培养学生能力将成为空话。让学生更多地的走进实验室，把实验的时间交给学生，让学生成为实验的主人，在实际操作中获得真知。
二、分析典型实验，帮助学生提升实际操作能力
1.以典型实验为范本进行剖析，阐明实验的操作要点
通过典型实验的分析，能够使学生更为清晰地了解实验的原理，并且切实提高学生的操作能力。以制取氨气这一实验为例，通过分析能够发现该实验涵盖了如下操作要点：（1）实验设备的遴选，设备的组装与加固；（2）实验设备密闭性检查；（3）实验所需的药品取用方式；（4）实验中所采取的加热方式；（5）对实验制取的氨气的净化处理与干燥处理方式；（6）对实验制取的氨气的收集与放置方法；（7）实验设备的拆卸。
高中化学教师应当依托具体的氨气制取实验过程，在向学生进行实验过程演示的同时，为学生讲清每一个具体的实验步骤，使学生掌握完成这一实验的操作要点。还有，教师必须为学生讲解蕴藏于实验步骤中的相关理论知识。如笔者在为学生讲解氯气制取实验时，着重为学生讲解了用于制取氯气的浓盐酸的挥发性，以及考虑到水的沸点较低这些情况，因而实验制取的氯气极易混有氯化氢与水蒸汽。要将其去除，应当使用饱和的氯化钠水溶液进行洗涤处理，而不得使用水进行洗涤处理，原因即在氯气将与水发生反应，增加生成物中的Cl-浓度。
2.依托对实验操作过程的分析，使学生洞悉实验操作的关键之处
高中化学教师必须使学生洞悉实验操作的关键之处，并且使学生能够扎实掌握这些知识要点。有鉴于此，教师应当善于将实验操作要点编成易于学生记忆的口诀。如笔者在为学生演示配制一定体积的物质的量浓度溶液时，为帮助学生深化记忆，总结出了这样的四字口诀：称溶洗稀。其中的“称”乃是指实验过程中对溶质必须称重，“溶”代表着溶解，“洗”指在实验中洗涤溶解时容器的内壁，“稀”指稀释至容量瓶的刻度。借助这样的口诀，使学生较好地实现了对实验要点的记忆和领会。
根据以往的教学经验，笔者发现，当学生被赋予独立进行实验操作的权限时，往往能够对实验设计过程实现一定的创新。如在氨气易溶于水实验中，教材中的实验步骤之一为使用干燥的烧瓶对所制取的氨气加以收集，然而因烧瓶保持干燥较难，同时考虑到氨气易溶于水的性质，极易影响到最终的实验效果。部分学生在教师的启发下，进行了实验步骤创新，即先在烧瓶中加入浓氨水，其后摇晃烧瓶将浓氨水迅速倒掉，立刻进行“喷泉”实验的演示，取得较为理想的实验效果。
三、借助多媒体技术演示疑难实验，强化实验功能
化学教学中有很多不利于直接操作的实验，比如一些具有危险性的实验等，或者能产生有毒害气体的实验。這些实验在学生学习过程中有重要的启发性或警示性，能强化学生对某些问题的认识而不宜在课堂演示或学生操作中做的实验，还是需要加以演示的。这就需要教师借助多媒体技术来演示，为学生展示一些只有在专业场所才能够完成而课堂不具备实验条件的化学实验，从而使学生的见识得以开阔。
四、结语
实验是化学学科教学过程中必不可少的一个环节，它的作用不言而喻，但是很多教师在具体的教学中对于实验内容并没有加以足够的重视和挖掘。为此，希望化学教师能够更新观念，改革教学手段，充分利用实验来切实提高学生的化学学习水平和化学学习兴趣。
【参考文献】
[1] 黄荣生、张蒋军、沈兆良. 新课程背景下对高中学生化学学习兴趣的调查[J]. 化学教育，2007（07）.
[2] 李贵香、王秀红. 新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析[J]. 化学教育，2008（07）.
[3] 张义建、郝瑞锋、赵铭燕、徐土根. 任务驱动教学模式与化学教学[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2007（05）.
（作者单位：江西省赣州市于都县第七中学）