自主学习，合作探究的学习方式，不仅是教学方法的改变，更重要的是语文教育理念的改变，特别是课程观、教师观、教育功能观、学生观的改变。这种学习方式把学生从被动教学中解放出来，使学生成为积极主动的构建者、参与者、探究者和合作者。教师不再是知识的权威者、代言人，而是与学生共同建构知识的交往者和对话者，是学生探究活动的引导者和促进者。下面试以《爱莲说》为例，探讨“合作学习”在初中语文教学中的应用。
　　一、重视课前指导
　　充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的基石，也是保证知识得以深入和拓展迁移的关键。具体做法可让学生按：知作者、明文体———读课文、扫障碍———借注释、译课文———归内容、悟中心———提问题、寻答案———这“预习五步曲”去做。如果预习有较难理解的，可以在课外与同学或者小组讨论解决。如果爱动脑筋的学生，在预习中发现很多自己以及本组也无法解决的问题，可以反馈给老师，由老师挑选其中的问题，在课堂上大家共同讨论解决。这本身就是一个理解与深入的过程。
　　在检查交流预习的情况时，让学生畅所欲言，采用问答式，逐一突破。问题有：1.为什么写莲花的同时，还要写菊和牡丹？2.你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？为什么？经过合作学习，大家得出的结论。这样学生在读中找疑，互相质疑，合作解疑，感悟作者所表达的思想感情和写作技巧。同时，在讨论交流过程中，在多种思想和观点的碰撞下趋向共识。
　　这种以课文为基点，让学生精读课文，紧扣课文内容提出相关问题的方法，有利于发展学生的创造性思维，增强了课堂教学的活力，从而提高了课堂教学效率。
　　二、自主确立目标
　　学生对于课文有自己的理解，教师应尊重他们，让他们表述自己的观点，彰顯个性，激发潜能。从课堂所得延伸到课外求知，再将课外所得，有机地与课堂内的知识融会贯通，达到活学善用。
　　在学习《爱莲说》一文时，可以利用多媒体，把清新淡雅的荷花直观展示在学生的眼前。通过创设意境，让学生在美妙的图景中，切身感到自然的美与质朴的美，并引导学生相互探讨，自主确定“学什么，怎么学，学多少”。在实践中，学生讨论得出：1.了解作者周敦颐和“说”这种文体；2.理解“托物言志”的写法；3.结合注释，口译全文，理解课文内容；4.这篇课文主要写了什么？说明了什么？
　　三、强化以读为本
　　从“读”出发，是精读课教学的指导思想，把“读”贯穿于教学全过程，引导学生把钻研文本作为精读课教学的根本。通过学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的主体。
　　1.听录音，整体感知课文。让学生静心读书，各自尽所能从文本中获取信息，不急于质疑问难。
　　2.读想结合，书上画注，口译全文，理解课文。初步了解“说”这种文体，体会思想感情。以学生的潜心读书为主，训练读书动笔的习惯，培养旁批的能力。
　　3.细读课文，质疑问难。（1）作者从哪几个方面描写莲花？表现了莲花的哪些高尚品质？（2）作者为什么以莲花自喻？（3）这篇课文主要写了什么？说明了什么？读书采用轻声快读的方式，在充分感知课文的基础上提问，把问题集中到解决教学重点和难点上。
　　4.精读课文，以读带讲，默读为主，便于解答。
　　5.赛读课文，熟读成诵，激活学生的思维，提高鉴赏水平和朗读能力。
　　四、进行思辨讨论
　　在新课程理念指导下的课堂，不追求一堂课的完美，不追求形式上的合作，而应让每一个学生都获得参与的机会和乐趣。这离不开教师的指导与帮助，也只有教师真正参与其中，学生才能有效参与。
　　小组合作学习和小组讨论时，学生之间的交流是不同的。在小组讨论中，每个成员更多的是表达自己的观点，对自己的学习负责。在合作学习小组中，每个成员更多的是对自己和同伴的学习负责，小组同伴在相互反馈、相互制约、相互支持的过程中受到教育。有效的合作学习，应做到学生自我评价、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中，大家各司其职、角色互补，努力扩展学生的思维空间，提高学生思维的批判能力。
　　五、共同品析鉴赏
　　学生写作水平很大程度上取决于对妙语佳句的积累。为了提高学生鉴赏和写作水平，可以在课前五分钟开展有关《爱莲说》佳作妙语联句欣赏。
　　学生课前所收集了写莲的诗文：王昌龄《采莲曲》，杨万里《晓出净慈寺送林子方》，李清照《一剪梅》等。这些作品由讨论组轮流提供，一起进行比较筛选，从各个角度欣赏评价。具体到写作技巧、语言特色、精彩片断、社会意义、激励作用等方面。
　　同学在筛选、鉴赏和评价的过程中，能以审美的眼光，积极思考的态度，带着强烈的求知欲，融入自己的感情去品读、思考，极大地激发了学习兴趣，提高了鉴赏和写作水平。同时，提高了口头表达能力，培养了自学能力和收集、处理信息的能力。
　　六、突破重点难点
　　重点是一篇文章的精髓，难点是教学中不易攻破的堡垒。突破教学重点难点是提高教学质量和效率的关键。如果只采用问答式的教学，学生就会感到难点更难，难以突破，重点难以把握。
　　因此，教师充分应用合作学习的方式，把重难点化整为零，逐一攻破，能起到捅破“窗户纸”的作用，使学生豁然开朗，产生“柳暗花明又一村”的感觉。营造出宽松的学习环境，充分调动学生的学习兴趣和思维积极性，切实有效地提高教学质量。
　　《爱莲说》一文的教学重点：1.托物言志和衬托的写法。2.理解作品对追名逐利世态的批判，领悟作者以莲自况，对高洁品格的追求。教学难点：各种花的象征意义。
　　在教学中，以合作学习方式为载体，小组为单位，采用竞赛方式，把个人间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种格局下，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”改变了单纯的“输———赢”关系。极大地消除了对竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感。促使小组成员相互团结，发挥团队精神，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了动力，发挥出学生的能力和潜力。
　　经过两年的课题实验，学生的朗读水平、自学能力、收集信息、处理信息、应用信息、交流信息、阅读能力、表达能力、写作能力有了很大提高。学生作文《开在记忆深处的花朵》荣获全国一等奖；有2篇学生的作文发表在《建水教育》上。小论文、方案设计获县级一等奖的1人、二等奖的1人、三等奖的9人。
　　在初中语文教学中有效的合作学习方式已成为提高教学效率的新策略，为学生的学习和发展提供了良好环境和条件，给教育教学注入新的活力。改变传统教学中师生之间单向或双向的交流模式，形成老师与学生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，乐于倾听他人的意见。使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，并充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高学生的语文素养。