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《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，主要发展学生丰富的内心世界和主体人格，进而关注每一个学生的成长，帮助学生参与社会、学会做人。由此，课堂教学要通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，掌握必备的基础知识。那么，如何进行该学科的课堂教学呢?
一、设计不同形式的主题活动，吸引学生参与
儿童期是品德与社会发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的、生动活泼的方式。因此。设计好的主题活动非常重要。
如品德与社会课的《我长大了》一课，开展一次“调查自己成长历程”的主题活动，课前布置学生采访父母，收集儿时物品，回忆童年趣事。课上学生拿出采访父母的记录，出示自己的出生证、纪念币、成长相册，展示自己一步步长大的经历，进而让学生充分感悟长大是一个丰富的过程。这样的主题活动贴近学生生活，学生感兴趣，乐于参与。所以，我认为思品课教师应重视改变课堂传授知识的习惯，设计一些丰富的实践活动让全体学生参与，动中悟理、动中导行，养成良好的行为习惯。
二、走进社会，体验生活，形成品德
充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我布置学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密。亲身体验购物的学问。在教学《我是理财小能手》一课时，我要求学生通过询问，向父母了解清自己的家庭经济收入与支出情况，绘制成表，从而让学生理解爸爸妈妈辛勤的劳动，增强学生的节约意识。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。因此在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受。触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
三、组织讨论，学会交流，在实践中掌握知识
讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在《品德与社会》课上的讨论，教师应当有计划、有目的地组织，防止形式上的讨论。《品德与社会》课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。例如，教学《我们是邻居》时，我就组织学生讨论这样的问题：“小朋友，你们家的邻居是谁，你们是怎样相处的，在和邻居的交往中，你有怎样的感受?”接下来我就请各组小朋友先在一起讨论一下，然后每组推选代表向全班同学来汇报，讲得好的小朋友，给他们组颁发奖章。有的小组在教师的指点下，还作了简单的记录。在全班交流的过程中，我有时候让他们推选代表，有时候则给各个组的组员编好号码，轮流代表小组发表意见。
《品德与社会》这门课的本身就要求学生多实践，多参与社会活动。所以实践是教育学生的一副良方，是有效提高学习效果的手段。我在教学时也经常运用这一手段，以此来教育学生。比如在教学《我懂事》这一课时，如果抽象地讲解只能让学生昏昏欲睡，所以我干脆让学生们为回家调查作准备。学生们互相询问自己准备好的问题，或是临时增加自己要提问的问题，这一准备，使得他们兴奋起来，各种问题层出不穷，这样下一堂课学生从家里带来的回答就非常有意思了。
四、创设生活情景，激发学生热情
教育和生活是不能分离的。我们以往的教学往往局限于书本，没有与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情境，显得苍白无力。为了使说理更充分，明理和导行应该是紧密结合的，而且应和学生的生活密切相关。例如，在教学《诚实是金》这一部分内容时，我设计了这么一个环节，即让学生们来演《醒醒吧，小刚》这个小品，让他们根据自己的理解表演小品。这种形式既满足了学生好动的特性，又在活动过程中让他们进一步体会到了诚实的重要性。因此，在教学中，教师应考虑学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生热情，引发学生思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一。只有紧紧地联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课唤发出生机和活力，取得良好的教学效果。
五、活用生活教材，提高学生社会认知能力
《品德与社会》教学中，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之问的通道。并注意有效地利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容贴近学生的生活。
《品德与社会》教学最根本的一点也就是要从学生的实际生活出发。引导学生过美好的生活，为了培养学生适应社会能力，教师应当将课堂上学到的知识及时地巩固、内化并应用到相关的社会实际问题中去。如四年级下册第2单元《我看家乡新变化》中感受家乡的交通方式要多样，交通网络发达，要形象直观。教材“风景线”只是范例，要结合学生实际教学。如：假日里，用什么方式，经过怎样的路线出门?地图上画一画，小组内说一说。出示熟悉的站牌，发现了什么?你最熟悉的是几路车?为什么?《城乡巨变》“风景线”中所举的例子陕西潼关、苏州园林、京杭大运河都离学生很遥远，如果我们照本宣科，那样难免会让学生产生错觉：我的家乡没有这么多的故事，没什么好讲的。也就根本谈不上培养学生爱家乡、为家乡自豪的情感了。再说教材也只是教学的凭借，教学过程最终要落实到学生的认知上。因此，在教学这一课时，教师可以根据儿童的年龄特点以及认识事物的规律，采用直观具体的教育手法，组织学生调查社会、调查家庭，鼓励他们走出课堂，从自己的世界出发，从搜集的资料、听长辈们的叙述或是从民间传说中知道家乡的故事，了解家乡的过去，并从具体的城市道路、公共设施、公路绿化、居民住宅、旅游胜地等方面观察家乡的一切变化，用心灵真切去感受家乡的变化，提高认识社会的能力。
总之，《品德与社会》课堂教学要根据小学生的特点和具体的课文内容，依托现实生活，为他们搭建生活平台，努力创设有利于学生全面发展的活动，引人生活之水，切实对儿童实施品德教育，从而激发他们学习兴趣，使之散发德育魅力，达到预期的课堂教学效果。
(责编 韦春艳)
一、设计不同形式的主题活动，吸引学生参与
儿童期是品德与社会发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的、生动活泼的方式。因此。设计好的主题活动非常重要。
如品德与社会课的《我长大了》一课，开展一次“调查自己成长历程”的主题活动，课前布置学生采访父母，收集儿时物品，回忆童年趣事。课上学生拿出采访父母的记录，出示自己的出生证、纪念币、成长相册，展示自己一步步长大的经历，进而让学生充分感悟长大是一个丰富的过程。这样的主题活动贴近学生生活，学生感兴趣，乐于参与。所以，我认为思品课教师应重视改变课堂传授知识的习惯，设计一些丰富的实践活动让全体学生参与，动中悟理、动中导行，养成良好的行为习惯。
二、走进社会，体验生活，形成品德
充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我布置学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密。亲身体验购物的学问。在教学《我是理财小能手》一课时，我要求学生通过询问，向父母了解清自己的家庭经济收入与支出情况，绘制成表，从而让学生理解爸爸妈妈辛勤的劳动，增强学生的节约意识。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。因此在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受。触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
三、组织讨论，学会交流，在实践中掌握知识
讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在《品德与社会》课上的讨论，教师应当有计划、有目的地组织，防止形式上的讨论。《品德与社会》课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。例如，教学《我们是邻居》时，我就组织学生讨论这样的问题：“小朋友，你们家的邻居是谁，你们是怎样相处的，在和邻居的交往中，你有怎样的感受?”接下来我就请各组小朋友先在一起讨论一下，然后每组推选代表向全班同学来汇报，讲得好的小朋友，给他们组颁发奖章。有的小组在教师的指点下，还作了简单的记录。在全班交流的过程中，我有时候让他们推选代表，有时候则给各个组的组员编好号码，轮流代表小组发表意见。
《品德与社会》这门课的本身就要求学生多实践，多参与社会活动。所以实践是教育学生的一副良方，是有效提高学习效果的手段。我在教学时也经常运用这一手段，以此来教育学生。比如在教学《我懂事》这一课时，如果抽象地讲解只能让学生昏昏欲睡，所以我干脆让学生们为回家调查作准备。学生们互相询问自己准备好的问题，或是临时增加自己要提问的问题，这一准备，使得他们兴奋起来，各种问题层出不穷，这样下一堂课学生从家里带来的回答就非常有意思了。
四、创设生活情景，激发学生热情
教育和生活是不能分离的。我们以往的教学往往局限于书本，没有与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情境，显得苍白无力。为了使说理更充分，明理和导行应该是紧密结合的，而且应和学生的生活密切相关。例如，在教学《诚实是金》这一部分内容时，我设计了这么一个环节，即让学生们来演《醒醒吧，小刚》这个小品，让他们根据自己的理解表演小品。这种形式既满足了学生好动的特性，又在活动过程中让他们进一步体会到了诚实的重要性。因此，在教学中，教师应考虑学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生热情，引发学生思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一。只有紧紧地联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课唤发出生机和活力，取得良好的教学效果。
五、活用生活教材，提高学生社会认知能力
《品德与社会》教学中，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之问的通道。并注意有效地利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容贴近学生的生活。
《品德与社会》教学最根本的一点也就是要从学生的实际生活出发。引导学生过美好的生活，为了培养学生适应社会能力，教师应当将课堂上学到的知识及时地巩固、内化并应用到相关的社会实际问题中去。如四年级下册第2单元《我看家乡新变化》中感受家乡的交通方式要多样，交通网络发达，要形象直观。教材“风景线”只是范例，要结合学生实际教学。如：假日里，用什么方式，经过怎样的路线出门?地图上画一画，小组内说一说。出示熟悉的站牌，发现了什么?你最熟悉的是几路车?为什么?《城乡巨变》“风景线”中所举的例子陕西潼关、苏州园林、京杭大运河都离学生很遥远，如果我们照本宣科，那样难免会让学生产生错觉：我的家乡没有这么多的故事，没什么好讲的。也就根本谈不上培养学生爱家乡、为家乡自豪的情感了。再说教材也只是教学的凭借，教学过程最终要落实到学生的认知上。因此，在教学这一课时，教师可以根据儿童的年龄特点以及认识事物的规律，采用直观具体的教育手法，组织学生调查社会、调查家庭，鼓励他们走出课堂，从自己的世界出发，从搜集的资料、听长辈们的叙述或是从民间传说中知道家乡的故事，了解家乡的过去，并从具体的城市道路、公共设施、公路绿化、居民住宅、旅游胜地等方面观察家乡的一切变化，用心灵真切去感受家乡的变化，提高认识社会的能力。
总之，《品德与社会》课堂教学要根据小学生的特点和具体的课文内容，依托现实生活，为他们搭建生活平台，努力创设有利于学生全面发展的活动，引人生活之水，切实对儿童实施品德教育，从而激发他们学习兴趣，使之散发德育魅力，达到预期的课堂教学效果。
(责编 韦春艳)