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【摘 要】数学课堂教学效果在很大程度上取决于学生的主动性，只有学生积极主动参与，敢问、善问，才能使所学知识内化为自己的东西，从而为以后的全面发展打下基础。因此，在数学课堂教学中，教师应设法培养初中生的问题意识。
【关键词】问题意识；中学数学；初中生；刍议
培养初中生的问题意识对学生发展有着重要意义，有助于发挥学生的主体性。学生有了问题意识，就会不断地发现问题，进而有解决此问题的欲望，就会有助于初中生形成探究能力，初中生具有了问题意识，就会去搜集各种资料，开发大脑，互相询问，做出各种推测和实践，从而探究问题的最终解释，最终得出合理结论和规律；有助于培养学生的创新精神，初中生具有了问题意识，在寻找答案的过程中，会做出各种假设，会时时观察、时时思考，这样才会具有批判精神和求异思维，进而不断地质疑、分析，积极思维，提出新问题，积极思维、探究，有自己独特的想法和见解。那么如何培养初中生的数学问题意识，提高学生课堂参与效果呢？以下是笔者的一些见解。
一、激发中学生的求知欲，使中学生想问
“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它能促使初中生产生强烈的求知欲，自觉努力地去探求，去发现。这就要求我们在数学教学中应采取多种数学教学方法，要善于打破教材条条框框的束缚，引入初中生感兴趣的自然知识和社会知识，特别是联系一些社会政治、经济方面的热点问题，以及发生在初中生周围和身边的问题，使每堂课都有新异的信息，并通过图画、录像、多媒体等多种数学教学手段来让初中生掌握，避免内容的枯燥和方式的呆板化。“授人以鱼，不如授人以渔。”当前初中生无疑可问的另一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这就要求我们教师在数学教学过程中要重视引导初中生发现问题，提出想问的问题。
二、构建和谐师生关系，使中学生敢问
在现实课堂教学中，许多初中生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养素养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，初中生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，初中生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也就拉大了。要培养初中生的数学问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励初中生大胆质疑、提问，鼓励初中生求新求异，正确对待初中生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励初中生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让他们在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为数学问题素养这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
三、营造良好的激励平台，让学生乐于提出问题
在传统教学中，学生一直被束缚在“老师讲，学生听”的教学模式下，乏味而又单调的学习，使他们逐渐失去了学习的主动性和积极性。鼓励初中生提出问题，可以从根本上改变初中生的依赖心理，使他们由被动接受者变成主动探索者，能充分挖掘他们的潜力。大多数教师都忽略了初中生提问的重要性，原因就是在传统的教学观念中，教师认为上课不讲话、不“捣乱”的学生就是好学生。这样一来，为了争做好学生，所有的学生都沉默了。在新课程理念的指引下，数学教师已经逐渐认识到培养初中生问题意识的重要性，正在努力通过一些途径来调动他们提问的积极性，营造良好的激励平台，例如把学生的提问纳入平时成绩中，奖励积极提问的学生等。
四、为鼓励学生发问，适时对“乐问”作出评价
初中生由于基础不同，性格存在个别差异。更重要的是初中生由于心理和生理上存在发育到青春期的问题，不再像小学生那样乐于提问，喜欢对新事物不断地追问。如，对于那些很少回答问题的学生，和学习成绩差的学生，由于数学基础知识掌握的不牢固，对自己的数学学习没信心。笔者对这样的学生的提问，会说：“太好了，你有与众不同的思考方法，你太聪明了。”对于平时很犹豫的学生，当他们能提出有新意的问题，学生有反对的，但依然能提出的，笔者会要用赏识的眼光鼓励，及时给予评价。对于优秀生的发问，笔者会顺着他们的思路加以更深层次的引导，并提示他们方法自己探究模式解题思路。这样的评价能给不同学生以成就感，增加学生的自信心和自信心，更重要的是培养出了问题意识。
五、营造宽松、和谐的数学课堂氛围
初中阶段的学生活泼好动，喜欢不受拘束地进行学习。而在以往的数学课堂中，却严肃有余而活泼不足，学生在课堂上只能倍感压抑，从而严重地影响学生能力的发挥。今天，在初中数学课堂中，要想培养学生强烈的问题意识，必须改变 “一言堂”的课堂状态，以一种愉悦的氛围充分调动初中生提问的主动性，培养他们勇于探索，大胆质疑的能力。
参考文献：
[1]杨飞.龙培养中学生数学问题素养初探[J].新课程，2010（7）.
[2]肖建莉.初中生数学问题意识的培养策略[J].知识窗，2012（11）.
[3]刘升进.如何培养初中生的数学问题意识[J].吉林教育，2012（2）.
【关键词】问题意识；中学数学；初中生；刍议
培养初中生的问题意识对学生发展有着重要意义，有助于发挥学生的主体性。学生有了问题意识，就会不断地发现问题，进而有解决此问题的欲望，就会有助于初中生形成探究能力，初中生具有了问题意识，就会去搜集各种资料，开发大脑，互相询问，做出各种推测和实践，从而探究问题的最终解释，最终得出合理结论和规律；有助于培养学生的创新精神，初中生具有了问题意识，在寻找答案的过程中，会做出各种假设，会时时观察、时时思考，这样才会具有批判精神和求异思维，进而不断地质疑、分析，积极思维，提出新问题，积极思维、探究，有自己独特的想法和见解。那么如何培养初中生的数学问题意识，提高学生课堂参与效果呢？以下是笔者的一些见解。
一、激发中学生的求知欲，使中学生想问
“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它能促使初中生产生强烈的求知欲，自觉努力地去探求，去发现。这就要求我们在数学教学中应采取多种数学教学方法，要善于打破教材条条框框的束缚，引入初中生感兴趣的自然知识和社会知识，特别是联系一些社会政治、经济方面的热点问题，以及发生在初中生周围和身边的问题，使每堂课都有新异的信息，并通过图画、录像、多媒体等多种数学教学手段来让初中生掌握，避免内容的枯燥和方式的呆板化。“授人以鱼，不如授人以渔。”当前初中生无疑可问的另一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这就要求我们教师在数学教学过程中要重视引导初中生发现问题，提出想问的问题。
二、构建和谐师生关系，使中学生敢问
在现实课堂教学中，许多初中生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养素养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，初中生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，初中生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也就拉大了。要培养初中生的数学问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励初中生大胆质疑、提问，鼓励初中生求新求异，正确对待初中生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励初中生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让他们在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为数学问题素养这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
三、营造良好的激励平台，让学生乐于提出问题
在传统教学中，学生一直被束缚在“老师讲，学生听”的教学模式下，乏味而又单调的学习，使他们逐渐失去了学习的主动性和积极性。鼓励初中生提出问题，可以从根本上改变初中生的依赖心理，使他们由被动接受者变成主动探索者，能充分挖掘他们的潜力。大多数教师都忽略了初中生提问的重要性，原因就是在传统的教学观念中，教师认为上课不讲话、不“捣乱”的学生就是好学生。这样一来，为了争做好学生，所有的学生都沉默了。在新课程理念的指引下，数学教师已经逐渐认识到培养初中生问题意识的重要性，正在努力通过一些途径来调动他们提问的积极性，营造良好的激励平台，例如把学生的提问纳入平时成绩中，奖励积极提问的学生等。
四、为鼓励学生发问，适时对“乐问”作出评价
初中生由于基础不同，性格存在个别差异。更重要的是初中生由于心理和生理上存在发育到青春期的问题，不再像小学生那样乐于提问，喜欢对新事物不断地追问。如，对于那些很少回答问题的学生，和学习成绩差的学生，由于数学基础知识掌握的不牢固，对自己的数学学习没信心。笔者对这样的学生的提问，会说：“太好了，你有与众不同的思考方法，你太聪明了。”对于平时很犹豫的学生，当他们能提出有新意的问题，学生有反对的，但依然能提出的，笔者会要用赏识的眼光鼓励，及时给予评价。对于优秀生的发问，笔者会顺着他们的思路加以更深层次的引导，并提示他们方法自己探究模式解题思路。这样的评价能给不同学生以成就感，增加学生的自信心和自信心，更重要的是培养出了问题意识。
五、营造宽松、和谐的数学课堂氛围
初中阶段的学生活泼好动，喜欢不受拘束地进行学习。而在以往的数学课堂中，却严肃有余而活泼不足，学生在课堂上只能倍感压抑，从而严重地影响学生能力的发挥。今天，在初中数学课堂中，要想培养学生强烈的问题意识，必须改变 “一言堂”的课堂状态，以一种愉悦的氛围充分调动初中生提问的主动性，培养他们勇于探索，大胆质疑的能力。
参考文献：
[1]杨飞.龙培养中学生数学问题素养初探[J].新课程，2010（7）.
[2]肖建莉.初中生数学问题意识的培养策略[J].知识窗，2012（11）.
[3]刘升进.如何培养初中生的数学问题意识[J].吉林教育，2012（2）.