摘要：为提升中等职业教育发展水平，当前中等职业教育学校教学改革在不断深化，一体化的教学模式在中职教育中不断推进，取得了较好的成效，但同时也出现了一些困惑和问题。笔者对自己在专业课教学中运用一体化教学法进行反思，以期进一步更新教育教学理念，提升自身教育教学水平。
　　关键词： 中等职业教育;一体化教学;反思
　　一体化教学就是师生通过共同实施一个完整的“职业典型工作任务”而进行的教学活动，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合作为一个整体考虑，学生在教师的引导下，完成一个个任务的全过程，在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容，获得相应的职业能力。^[1]在一体化教学中，学生应全部或部分独立组织、安排学习活动，处理项目工作中遇到的细节和困难。这种一体化教学能较好地将理论和实践结合在一起，是典型的以学生为中心的研讨性学习。由于是基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。
　　在中职专业课教学中，要想一体化教学取得较好效果，任务的设计就需符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点;任务的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成;同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。^[2]既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于任务导向的一体化教学法则是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑。因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。
　　当前，中职教育对各专业课并没有统一的教材要求，而一体化的教材种类繁多，水平参差不齐。各学科教材的项目并没有实现统一规划和设计，无法互补和延展，使学生依然局限于学科的概念，难以树立工作岗位观念。虽然大量实践证明一体化教学法是一种行之有效的教学法，但现实很多情况缺是许多教师对一体化教学法的理解存在偏差。有些老师认為专业课必须以一体化教学法进行教学，一味盲目地使用，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。也有些老师对一体化教学还抱有抵触情绪，特别是年龄偏大的教师始终不肯放弃传统教学模式。教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对一体化教学法的把握不足，甚至只单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。同时多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵，失去一体化教学法的应有价值。中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。
　　尽管在中职学校实施一体化教学目前还存在一些困难，但这种教学模式的对于提高学生的学习兴趣与教学质量有其独特的价值。只要不断的摸索出一些行之有效的经验方法，对教学不断地进行改进，中职教育的发展水平一定能得到逐步提升。
　　参考文献
　　[1] 马必学， 刘晓欢. 理论与实践一体化教学模式的改革创新[J]. 教育与职业， 2005（07）： 22-23.
　　[2] 肖伟才. 理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J]. 实验室研究与探索， 2011， 30（04）： 81-84.