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摘 要：分组合作学习模式需要创设积极主动的学习互动氛围，将学生的求知欲与探索精神结合起来，提高合作教学的实效性，为学生更好地深入课程的学习提供保障。这种互动的模式更加注重学生在课堂上的主观能动性，让学生保持更高的学习积极性与热情。
关键词：分组合作；高中化学；课堂应用；能力培养
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0038-01
分组合作教学模式的实施，能最大程度地开发学生的潜能，最高效地体现学生自主学习能力。高中化学难点在于知识点的复杂多样与较强的综合性，需要学生深入理解和掌握。教师要给予学生更多的实践空间，使学生能将化学知识应用到实践当中去，这样能更有效地提高课堂授课效率，学生学习的效果也能得到展现。
一、创设更积极更主动的学习互动氛围
高中化学课堂的高效，归属于学生的积极主动参与、授课教师的高效和生动的讲解，但这些效果的获得都需要建立在一定的教学氛围基础之上。化学与生活联系紧密，是一门实践性与化学知识结合在一起的综合性学科，其教学质量的不断提高，本质上需要学生在一定的课堂互动氛围影响下，能够更好地参与到教学中来，并能互相学习获得“双向”的提高。课堂教学氛围的创设途径有很多种，需要教师加以研究和利用。比如授课时教师的导学情绪。如果授课教师是以饱满的教学情绪进行教学的话，则能够使得学生更愉快地跟随课堂的节奏，出现的是教师“乐教”与学生“乐学”的和谐情景。还有就是教师教学设计的新颖性、教学方法的灵活性等。例如，在“化学反应方程式”教学当中，学生对化学方程式的初步了解，还缺少更多的耐心与尝试，授课教师可以利用多媒体进行教学，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，使学生逐渐深入地学习化学知识。还可以让学生分组进行讨论，找到生活中的化学反应，找到这些化学反应的应用。
二、动静结合，将学生的求知欲与主动学习探索结合起来
化学理论课的学习，离不开实验课的辅助，对于有的知识点，有的学生会感到较为抽象，如果这种现象普遍存在，那么教学效率就很难得到较大的提高。传统单一的教学模式不能满足学生的求知欲，如果能够将一些抽象的文字通过实验的形式呈现在学生面前，并且授课的过程中分为几个片段，即根据小组的安排，授课教师给予相应的教学知识点的呈现，那么，就利于学生的接受和理解，就能满足学生的求知愿望。例如，将多媒体的使用与板书相结合，利用教学中“动”的元素来抓住学生们的眼球，更好地吸引他们的注意力。然后分组合作进行试验，提出和解决化学反应过程中的问题，更好地将学生实际动手操作能力与学生主动探究的潜力开发出来，在培养学生自主学习意识的同时，也培养了学生分析问题、解决问题的能力，使得学生更容易掌握新知识。例如，“配制一定量的浓度的溶液”“Fe（OH）3胶体的制备”“焰色反应”等实验课。教师在进行授课的时候，可以将各实验需要注意的地方及知识点的讲解录成动画或是视频，让学生看完后，分组合作进行实验并合理安排实验进程。虽然课时较大，但呈现在学生面前的是学生之间的合作交流与知识的应用，学生主动探究实验中的要点，能够在相互学习中将死的知识变成动的应用。
三、提高合作教学的实效性
学生对于理论知识的学习过程是一个逐渐加深的过程，化学这门功课的学习还要结合实际，做到活学活用。一般来说，学生的积极主动性主要是通过本身的动手实践操作来得到调动。例如，在化学学习中探究“胶体”的相关内容，教师要根据学生的需求进行授课，让学生自由地选择学习内容，然后自由发挥，能够合理地运用知识。同时结合授课教师的评价，能够熟练地更改内容。利用生活中的实际问题，更利于合作教学模式的开展，更能提高学生学习化学的积极性。教师在教学中，要善于利用生活的实例进行教学，以突出高中化学的实践性。例如，在讲授“有机化合物”这一相关章节的内容时，根据学生的意愿，将生活中的有机化合物在课堂上列举出来，对知识的某些方面，如有机物的常见性质、有机物的实际应用与注意事项等，根据具体的分类，分组教给学生自己去整理完成，使得这些知识能够变为学生自己生活中的有用参考。学生小组合作的学习，可以取长补短，并能通过学生的主动学习，提升自身的自主学习能力。化学教学如果能够合理地利用生活，把生活中能够激发学生学习兴趣的知识点展现出来，引导学生认真体会，这样的真实互动能给予学生更多的学习灵感。
四、结束语
教学方式的更新，需要注重学生的自主能力的培养。教师开展分组合作式教学，是化学学习的有效途径，在带给学生高效率的同时，培养学生自主学习能力。分组合作教学的有效开展，需要授课教师不断更新教学理念，形成更好的互动教学形式，实现合作教学的高效率。分组合作教学模式的实施，能最大程度地开发学生的潜能，最高效地体现学生自主学习能力。
参考文献：
[1]黄秀娟.高中化学小班“分组自学导学”教学策略的实践研究[J].现代中小学教育，2008（02）.
[2]汪晓飞，周勇.化学合作学习策略的行动研究[J].化学教学，2008（01）.
[3]陈献忠.新课标下高中化学教学目标的编制[J].教学与管理，2004（19）.
关键词：分组合作；高中化学；课堂应用；能力培养
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0038-01
分组合作教学模式的实施，能最大程度地开发学生的潜能，最高效地体现学生自主学习能力。高中化学难点在于知识点的复杂多样与较强的综合性，需要学生深入理解和掌握。教师要给予学生更多的实践空间，使学生能将化学知识应用到实践当中去，这样能更有效地提高课堂授课效率，学生学习的效果也能得到展现。
一、创设更积极更主动的学习互动氛围
高中化学课堂的高效，归属于学生的积极主动参与、授课教师的高效和生动的讲解，但这些效果的获得都需要建立在一定的教学氛围基础之上。化学与生活联系紧密，是一门实践性与化学知识结合在一起的综合性学科，其教学质量的不断提高，本质上需要学生在一定的课堂互动氛围影响下，能够更好地参与到教学中来，并能互相学习获得“双向”的提高。课堂教学氛围的创设途径有很多种，需要教师加以研究和利用。比如授课时教师的导学情绪。如果授课教师是以饱满的教学情绪进行教学的话，则能够使得学生更愉快地跟随课堂的节奏，出现的是教师“乐教”与学生“乐学”的和谐情景。还有就是教师教学设计的新颖性、教学方法的灵活性等。例如，在“化学反应方程式”教学当中，学生对化学方程式的初步了解，还缺少更多的耐心与尝试，授课教师可以利用多媒体进行教学，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，使学生逐渐深入地学习化学知识。还可以让学生分组进行讨论，找到生活中的化学反应，找到这些化学反应的应用。
二、动静结合，将学生的求知欲与主动学习探索结合起来
化学理论课的学习，离不开实验课的辅助，对于有的知识点，有的学生会感到较为抽象，如果这种现象普遍存在，那么教学效率就很难得到较大的提高。传统单一的教学模式不能满足学生的求知欲，如果能够将一些抽象的文字通过实验的形式呈现在学生面前，并且授课的过程中分为几个片段，即根据小组的安排，授课教师给予相应的教学知识点的呈现，那么，就利于学生的接受和理解，就能满足学生的求知愿望。例如，将多媒体的使用与板书相结合，利用教学中“动”的元素来抓住学生们的眼球，更好地吸引他们的注意力。然后分组合作进行试验，提出和解决化学反应过程中的问题，更好地将学生实际动手操作能力与学生主动探究的潜力开发出来，在培养学生自主学习意识的同时，也培养了学生分析问题、解决问题的能力，使得学生更容易掌握新知识。例如，“配制一定量的浓度的溶液”“Fe（OH）3胶体的制备”“焰色反应”等实验课。教师在进行授课的时候，可以将各实验需要注意的地方及知识点的讲解录成动画或是视频，让学生看完后，分组合作进行实验并合理安排实验进程。虽然课时较大，但呈现在学生面前的是学生之间的合作交流与知识的应用，学生主动探究实验中的要点，能够在相互学习中将死的知识变成动的应用。
三、提高合作教学的实效性
学生对于理论知识的学习过程是一个逐渐加深的过程，化学这门功课的学习还要结合实际，做到活学活用。一般来说，学生的积极主动性主要是通过本身的动手实践操作来得到调动。例如，在化学学习中探究“胶体”的相关内容，教师要根据学生的需求进行授课，让学生自由地选择学习内容，然后自由发挥，能够合理地运用知识。同时结合授课教师的评价，能够熟练地更改内容。利用生活中的实际问题，更利于合作教学模式的开展，更能提高学生学习化学的积极性。教师在教学中，要善于利用生活的实例进行教学，以突出高中化学的实践性。例如，在讲授“有机化合物”这一相关章节的内容时，根据学生的意愿，将生活中的有机化合物在课堂上列举出来，对知识的某些方面，如有机物的常见性质、有机物的实际应用与注意事项等，根据具体的分类，分组教给学生自己去整理完成，使得这些知识能够变为学生自己生活中的有用参考。学生小组合作的学习，可以取长补短，并能通过学生的主动学习，提升自身的自主学习能力。化学教学如果能够合理地利用生活，把生活中能够激发学生学习兴趣的知识点展现出来，引导学生认真体会，这样的真实互动能给予学生更多的学习灵感。
四、结束语
教学方式的更新，需要注重学生的自主能力的培养。教师开展分组合作式教学，是化学学习的有效途径，在带给学生高效率的同时，培养学生自主学习能力。分组合作教学的有效开展，需要授课教师不断更新教学理念，形成更好的互动教学形式，实现合作教学的高效率。分组合作教学模式的实施，能最大程度地开发学生的潜能，最高效地体现学生自主学习能力。
参考文献：
[1]黄秀娟.高中化学小班“分组自学导学”教学策略的实践研究[J].现代中小学教育，2008（02）.
[2]汪晓飞，周勇.化学合作学习策略的行动研究[J].化学教学，2008（01）.
[3]陈献忠.新课标下高中化学教学目标的编制[J].教学与管理，2004（19）.