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【关键词】农村初中 英语教学 口语教学 调查 思考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0012-01
目前，农村初中“哑巴英语”现象比较普遍，如何提高农村初中生的英语口语能力，是农村初中英语教学中急需探讨的问题。
一、现状
长期以来农村初中英语教师对口语教学认识不足、重视不够，往往只注重笔试教学的内容。不少学生和家长也只注重笔试分数，致使口语学习得不到应有的重视。在这样的背景下，我校英语组对500名学生进行了问卷调查及个别访谈，旨在了解学生的口语水平现状，分析原因，找出对策，帮助学生提高英语口语水平。
（一）学生的口语情况
调查显示只有9%的学生认为口语在英语学习中比较重要。84.6%的学生认为教师上课注重知识讲解，不注重安排口头练习的时间。只有3%的学生表示敢于用英语做简单的对话。
（二）实际应用中的情况
一次，有一名澳大利亚人来到我们这旅游，我们便给学生创造了一次和“老外”交流的机会。学生们第一次见到“老外”非常兴奋，但都不敢开口说英语。当“老外”问了一个女生：“Could you tell me some-thing about your hometown？”该女生竟然说不出一句完整的英语来（平时该女生的英语卷面成绩相当不错）。
二、原因分析
（一）学生缺乏听说英语的机会
农村初中英语教学因生活环境、文化氛围、教学设施、师资配备等诸多方面的影响，与城市学校相比存在很大的差距。首先是农村初中生大部分到了初中才开始学英语，除了每周几节课之外，极少有机会再去听或说英语。其次，最为普遍的问题是绝大部分小学都难以开设英语课程，即使有少数学校开设有英语课，因缺乏正规学校毕业的英语专业教师，学生所学的英语也是地道的“中国式英语”，甚至错误百出。
（二）教师的口语水平偏低
目前不少农村初中英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利地用英语组织教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
（三）学生存在学习心理障碍
美国心理语言学和教学法教授Krashen SD曾指出：学习外语要集中解决两个问题，一是CI（Comprehensible Input）可理解性的问题，二是解除心理障碍问题。学生不敢用英语交谈的原因，大多数是因为“在口语活动中有害羞心理，担心说错而受到同学的取笑，或自己的词汇量少，语言表达能力差”。
（四）学生缺乏必要的语言交流环境
课堂上学生说的空间和时间不足，口语活动形式单一，造成了口语能力低下。由于教学任务繁重，学生的课余活动受到排挤或不够重视，从而缺乏运用英语表达的氛围。
三、对策
（一）更新学习理念，重视口语教学
首先教师要转变观念，把口语教学放在重要的地位。其次要转变学生、家长的观念，让他们也重视口语教学。有必要的话，还要通过板报或宣传栏加强宣传，让学生加深了解英语口语的重要性。
（二）提高教师素质，转变教师教法
从我校学生的口语交际能力现状来看，多数英语教师急需提高自身素质，包括口语水平和文化素养。除此之外，教师在日常教学中要掌握灵活的教学方式、方法来提高自身的教学水平。
1.改变教学模式，让学生“想说”
首先，教师要创造“说英语”的环境。在课堂上教师要尽量用英语组织教学，给学生多提供听的机会，让他们耳濡目染。同时，让学生尽量用英语回答教师的问题，养成用英语思维的好习惯。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听和说的能力。其次，教师要为学生创造说英语的机会，如课前的5分钟留给学生进行“free tall”或“show time”等。
2.营造宽松氛围，让学生“敢说”
有的农村初中生胆小、性格内向，教师应该营造宽松的学习氛围，让学生“敢说”。如在语言、表情、姿态等方面表现出对学生的关爱、欣赏和鼓励，通过平等、民主、和谐的师生关系，减轻学生的心理压力，使他们敢于畅所欲言。
3.激发学习兴趣，让学生“乐说”
俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话很有道理。教师应想方设法激发学生说话的兴趣，如可模拟“购物”场面让学生表演，并把学生参与表演的情景录制下来，通过多媒体播放给学生看。这样，上了镜头的学生感到很兴奋，而没上镜的学生也会心生羡慕，会暗自下决心要参与表演，从而产生开口说英语的欲望。此外，举办英语演讲比赛、主题班会、唱英语歌、校园广播等也可以激励学生开口说英语，还可以鼓励学生用英语互相问候、打招呼、借东西、打电话、道歉、答谢等，让学生在真实的语境中锻炼和提高口语运用能力。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0012-01
目前，农村初中“哑巴英语”现象比较普遍，如何提高农村初中生的英语口语能力，是农村初中英语教学中急需探讨的问题。
一、现状
长期以来农村初中英语教师对口语教学认识不足、重视不够，往往只注重笔试教学的内容。不少学生和家长也只注重笔试分数，致使口语学习得不到应有的重视。在这样的背景下，我校英语组对500名学生进行了问卷调查及个别访谈，旨在了解学生的口语水平现状，分析原因，找出对策，帮助学生提高英语口语水平。
（一）学生的口语情况
调查显示只有9%的学生认为口语在英语学习中比较重要。84.6%的学生认为教师上课注重知识讲解，不注重安排口头练习的时间。只有3%的学生表示敢于用英语做简单的对话。
（二）实际应用中的情况
一次，有一名澳大利亚人来到我们这旅游，我们便给学生创造了一次和“老外”交流的机会。学生们第一次见到“老外”非常兴奋，但都不敢开口说英语。当“老外”问了一个女生：“Could you tell me some-thing about your hometown？”该女生竟然说不出一句完整的英语来（平时该女生的英语卷面成绩相当不错）。
二、原因分析
（一）学生缺乏听说英语的机会
农村初中英语教学因生活环境、文化氛围、教学设施、师资配备等诸多方面的影响，与城市学校相比存在很大的差距。首先是农村初中生大部分到了初中才开始学英语，除了每周几节课之外，极少有机会再去听或说英语。其次，最为普遍的问题是绝大部分小学都难以开设英语课程，即使有少数学校开设有英语课，因缺乏正规学校毕业的英语专业教师，学生所学的英语也是地道的“中国式英语”，甚至错误百出。
（二）教师的口语水平偏低
目前不少农村初中英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利地用英语组织教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
（三）学生存在学习心理障碍
美国心理语言学和教学法教授Krashen SD曾指出：学习外语要集中解决两个问题，一是CI（Comprehensible Input）可理解性的问题，二是解除心理障碍问题。学生不敢用英语交谈的原因，大多数是因为“在口语活动中有害羞心理，担心说错而受到同学的取笑，或自己的词汇量少，语言表达能力差”。
（四）学生缺乏必要的语言交流环境
课堂上学生说的空间和时间不足，口语活动形式单一，造成了口语能力低下。由于教学任务繁重，学生的课余活动受到排挤或不够重视，从而缺乏运用英语表达的氛围。
三、对策
（一）更新学习理念，重视口语教学
首先教师要转变观念，把口语教学放在重要的地位。其次要转变学生、家长的观念，让他们也重视口语教学。有必要的话，还要通过板报或宣传栏加强宣传，让学生加深了解英语口语的重要性。
（二）提高教师素质，转变教师教法
从我校学生的口语交际能力现状来看，多数英语教师急需提高自身素质，包括口语水平和文化素养。除此之外，教师在日常教学中要掌握灵活的教学方式、方法来提高自身的教学水平。
1.改变教学模式，让学生“想说”
首先，教师要创造“说英语”的环境。在课堂上教师要尽量用英语组织教学，给学生多提供听的机会，让他们耳濡目染。同时，让学生尽量用英语回答教师的问题，养成用英语思维的好习惯。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听和说的能力。其次，教师要为学生创造说英语的机会，如课前的5分钟留给学生进行“free tall”或“show time”等。
2.营造宽松氛围，让学生“敢说”
有的农村初中生胆小、性格内向，教师应该营造宽松的学习氛围，让学生“敢说”。如在语言、表情、姿态等方面表现出对学生的关爱、欣赏和鼓励，通过平等、民主、和谐的师生关系，减轻学生的心理压力，使他们敢于畅所欲言。
3.激发学习兴趣，让学生“乐说”
俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话很有道理。教师应想方设法激发学生说话的兴趣，如可模拟“购物”场面让学生表演，并把学生参与表演的情景录制下来，通过多媒体播放给学生看。这样，上了镜头的学生感到很兴奋，而没上镜的学生也会心生羡慕，会暗自下决心要参与表演，从而产生开口说英语的欲望。此外，举办英语演讲比赛、主题班会、唱英语歌、校园广播等也可以激励学生开口说英语，还可以鼓励学生用英语互相问候、打招呼、借东西、打电话、道歉、答谢等，让学生在真实的语境中锻炼和提高口语运用能力。
（责编 黎雪娟）