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【摘 要】思维能力的高低影响着学生的理解能力和学习成绩。因此培养学生的思维能力十分重要。本文以地理教学为载体，对如何培养学生的思维能力作了比较详尽的阐述。
【关键词】地理教学 思维能力 培养
一、利用感性材料，培养学生的抽象思维能力
初中生对时空的想象能力有限，教师要从他们的实际出发，充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式活生生地展示在学生面前，并进行必要的暗示、提醒、点拨、讲解，引发学生思考、探究。如教学“黄河水系”内容，从幻灯片上看，黄河下游流域的面积明显地比中、上游小，这种反常现象可当做一种素材，从直观的视觉中进一步训练学生的抽象思维能力。众所周知，黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，促使河床逐年提高，因此，成为“地上河”的河床再也不可能接纳支流流入黄河干道。人往高处走，水往低处流。但这个道理，仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得到领悟和理解。
二、联系生活实际，活跃学生的发散性思维
在水产业、野生动物、自然保护区等章节的教学中，如果学生用死记硬背的方法去记忆水产品的种类、分布及自然保护区的分布、所要保护的珍稀动物是哪种？就很容易出现张冠李戴、移花接木的现象；如果让学生把课本知识与日常生活实际结合起来去记忆，效果则大不相同。如：温州地处东海之滨，地理位置得天独厚，学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过、了解过的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或是海洋进行分类。这样做，就会大大激发学生的学习热情；把野生动物的分布情况与旅游景点有机地结合起来，也是一种记忆知识的好方法。一些学生对珍稀的野生动物并不感兴趣，如果学生通过旅游，在某景区看到了一些野生动物，就会对它留下深刻的印象，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区，那就是一件容易和有趣的事。记忆效果自然也就不同凡响。
三、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
如长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？原因何在？从中可揭示哪些相关的地理知识？这个问题，从表面上粗粗一想，万寿塔与地理学科特点并没有什么关系，因此就会这样回答：因塔身太重，而江堤的地质不好，怕塔身陷入地下，所以才“建”得那么深的。这一答案，看来也有道理，很能迎合常人的心理；但事实上，万寿塔的塔基本来就是在高出河面数米的江堤上建立起来的，只因年代久远，长江受泥沙淤积，河床抬高并超过塔基而已。后来人们为了保护塔身免受江水侵蚀，因而在四周筑土叠砖予以保护，年复一年，四周越叠越高，塔基也就“越陷越深了”。那么，这个原因又是如何形成的呢？这就要联系到长江上、中、下游的水文特点及植被情况来研究了：长江上游多穿行高山深峡之中，水流湍急，落差大，植被情况相对较好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉积。而中下游，河道流经平原地区，地势低平，流速减缓，必然使泥沙沉积，从而抬高了河床。通过如上现象的分析，培养了学生的逻辑思维能力。
四、精心设计问题，培养学生创造性思维能力
1. 转换角度或多角度思考问题，培养学生创造性思维的灵活性
最近，保卫南海问题日益深入人心。曾有学生问我：“老师，你曾说过南海诸岛都很小，而且多是珊瑚礁，像这样的岛怎么还值得去保卫”？学生提的这个问题，很幼稚，但很实际。如何回复这个问题，如果仅从岛屿本身去解释，那是没有说服力的。如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”，岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线为起点，就可划定宽度为12海里的领海。这样一来，该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域、12海里的毗连区，以及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架。这可是一个不小的数字啊！为什么不值得去保卫呢？
此外，教师还可从多个角度切入，让学生理解保卫南海岛屿的价值。小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识、国防意义，而且还具有广阔的资源价值，开发海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物资源，更具有开采捕捞所形成的经济价值。这样一来，保卫南海诸岛的理由就理充足了。
2. 运用转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性
浅尝辄止，似懂非懂， 是学习的大忌。教师可就同一问题，用不同的形式引导学生加以思考或判断。如教学“森林资源”一节，学生往往把森林作为自然资源来认识，而忽视它在环境资源中的作用。因此，教师要让学生认识森林然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，还要让学生懂得森林在环境保护中作用。
3. 激发学生想象力，培养学生创造性思维的独特性
有些人把想象看成是虚无飘渺的异想天开。这是错误的；有些人把想象当成是一种价值连城的精神财富。这是正确的。古今中外，不少的发明创造都源于想象。如果没有想象，世界将回归为原始时代。所以，对于学生在课堂上所萌发出的一些奇思怪想，作为教师，先应从保护的角度予以理解和呵护，以培养学生思维的独特性。用台风发电，虽然在今天来说，还属于一种奇想，但有识之士认为：这种奇想，已离我们不远，将会成为活生生的事实。历史的事例已证明了这一点。如为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时也曾被人们视为疯子，最后呢，他们都成为世界上大名鼎鼎的科学家，备受人们尊重。又如学生学习过“台风”和“风能发电”的内容后，有人感慨地说“台风来时，狂风暴雨、停水停电、交通中断、通讯受阻，给人类带来不可预料的灾难、损失。我们要刻苦学习，掌握先进的科学知识，把台风用来发电，便可化害为利，为人类造福。”在我看来，学生的这种想法，就是一种可贵的创造性思维，十分独特，值得保护和肯定。
【关键词】地理教学 思维能力 培养
一、利用感性材料，培养学生的抽象思维能力
初中生对时空的想象能力有限，教师要从他们的实际出发，充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式活生生地展示在学生面前，并进行必要的暗示、提醒、点拨、讲解，引发学生思考、探究。如教学“黄河水系”内容，从幻灯片上看，黄河下游流域的面积明显地比中、上游小，这种反常现象可当做一种素材，从直观的视觉中进一步训练学生的抽象思维能力。众所周知，黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，促使河床逐年提高，因此，成为“地上河”的河床再也不可能接纳支流流入黄河干道。人往高处走，水往低处流。但这个道理，仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得到领悟和理解。
二、联系生活实际，活跃学生的发散性思维
在水产业、野生动物、自然保护区等章节的教学中，如果学生用死记硬背的方法去记忆水产品的种类、分布及自然保护区的分布、所要保护的珍稀动物是哪种？就很容易出现张冠李戴、移花接木的现象；如果让学生把课本知识与日常生活实际结合起来去记忆，效果则大不相同。如：温州地处东海之滨，地理位置得天独厚，学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过、了解过的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或是海洋进行分类。这样做，就会大大激发学生的学习热情；把野生动物的分布情况与旅游景点有机地结合起来，也是一种记忆知识的好方法。一些学生对珍稀的野生动物并不感兴趣，如果学生通过旅游，在某景区看到了一些野生动物，就会对它留下深刻的印象，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区，那就是一件容易和有趣的事。记忆效果自然也就不同凡响。
三、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
如长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？原因何在？从中可揭示哪些相关的地理知识？这个问题，从表面上粗粗一想，万寿塔与地理学科特点并没有什么关系，因此就会这样回答：因塔身太重，而江堤的地质不好，怕塔身陷入地下，所以才“建”得那么深的。这一答案，看来也有道理，很能迎合常人的心理；但事实上，万寿塔的塔基本来就是在高出河面数米的江堤上建立起来的，只因年代久远，长江受泥沙淤积，河床抬高并超过塔基而已。后来人们为了保护塔身免受江水侵蚀，因而在四周筑土叠砖予以保护，年复一年，四周越叠越高，塔基也就“越陷越深了”。那么，这个原因又是如何形成的呢？这就要联系到长江上、中、下游的水文特点及植被情况来研究了：长江上游多穿行高山深峡之中，水流湍急，落差大，植被情况相对较好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉积。而中下游，河道流经平原地区，地势低平，流速减缓，必然使泥沙沉积，从而抬高了河床。通过如上现象的分析，培养了学生的逻辑思维能力。
四、精心设计问题，培养学生创造性思维能力
1. 转换角度或多角度思考问题，培养学生创造性思维的灵活性
最近，保卫南海问题日益深入人心。曾有学生问我：“老师，你曾说过南海诸岛都很小，而且多是珊瑚礁，像这样的岛怎么还值得去保卫”？学生提的这个问题，很幼稚，但很实际。如何回复这个问题，如果仅从岛屿本身去解释，那是没有说服力的。如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”，岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线为起点，就可划定宽度为12海里的领海。这样一来，该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域、12海里的毗连区，以及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架。这可是一个不小的数字啊！为什么不值得去保卫呢？
此外，教师还可从多个角度切入，让学生理解保卫南海岛屿的价值。小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识、国防意义，而且还具有广阔的资源价值，开发海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物资源，更具有开采捕捞所形成的经济价值。这样一来，保卫南海诸岛的理由就理充足了。
2. 运用转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性
浅尝辄止，似懂非懂， 是学习的大忌。教师可就同一问题，用不同的形式引导学生加以思考或判断。如教学“森林资源”一节，学生往往把森林作为自然资源来认识，而忽视它在环境资源中的作用。因此，教师要让学生认识森林然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，还要让学生懂得森林在环境保护中作用。
3. 激发学生想象力，培养学生创造性思维的独特性
有些人把想象看成是虚无飘渺的异想天开。这是错误的；有些人把想象当成是一种价值连城的精神财富。这是正确的。古今中外，不少的发明创造都源于想象。如果没有想象，世界将回归为原始时代。所以，对于学生在课堂上所萌发出的一些奇思怪想，作为教师，先应从保护的角度予以理解和呵护，以培养学生思维的独特性。用台风发电，虽然在今天来说，还属于一种奇想，但有识之士认为：这种奇想，已离我们不远，将会成为活生生的事实。历史的事例已证明了这一点。如为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时也曾被人们视为疯子，最后呢，他们都成为世界上大名鼎鼎的科学家，备受人们尊重。又如学生学习过“台风”和“风能发电”的内容后，有人感慨地说“台风来时，狂风暴雨、停水停电、交通中断、通讯受阻，给人类带来不可预料的灾难、损失。我们要刻苦学习，掌握先进的科学知识，把台风用来发电，便可化害为利，为人类造福。”在我看来，学生的这种想法，就是一种可贵的创造性思维，十分独特，值得保护和肯定。