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学习是一种高级而复杂的思维活动,其活动效率的高低与教师和学生的心理状态有着密切的关系。好的心理状态能积极作用于人的思维活动;反之,则对思维造成阻碍。英语学科教学有其特殊性,它的学习难度决定了教师在授课时应充满激情,学生在学习时需要激发学习动机,培养兴趣,通过课堂教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。本文拟从以下三个方面对英语课堂中学生学习心理提出浅见,与同行切磋交流。
一、创设良好的课堂心理环境
笔者在教学中,主要从以下三点着手:
1. 课前充分准备
高中英语课本在编排上规律性很强,每个单元都由四部分组成,要想上好本单元的课,就必须对该单元的内容提前有一个整体性的认识,尤其在导入部分要多花费些气力。可通过调查、谈心、座谈等形式,了解学生的需求,安排教学内容,师生共同配合,消除学生学习中的抵触情绪和厌学心理。例如:高一下册的第17单元讲的是Great Woman,在讲本单元的前几天我便对学生们做了一个调查,问他们心目中的伟大女性是谁?答案各种各样,我大致进行了一下分类,有科学家、政界人士、运动员和明星等几大类。随后我就在网上搜集相关信息,在课上给他们介绍了阿罗约、吴仪、杨澜、鲁豫等人,学生们的积极性一下子就被调动起来了,各抒己见,很自然地完成了“说”的任务。
2. 课堂导入
一课堂若开了一个好头,整堂课便成功了一半。每一节课,我都力争使学生处于兴奋的状态,通常用讲故事、一分钟笑话、游戏等方法创设情境,导入新课。记得有一次,上一节课刚讲过如何道歉这个词组,第二次课我便故意迟到一分钟,进入教室便说:“I apologised to all of you for being late.”这样便为回顾上一堂的内容开了一个好头。
3. 课中设置
我在教学中有效运用直观教具和多媒体,将传统教学和现代手段相结合,把课堂还给学生,让他们充当课堂的主人,给他们充分的展示空间,主要形式有:互问互答、情景造句、做游戏、表演课本剧等。虽然采取的方法不同,但目的是明确的:让学生产生浓厚的兴趣,以饱满的精神状态去学英语。
二、改变课堂消极心理状态
一节课40分钟对于基础较好的学生来说也许是一种收获,但对于学习较差的学生来说可能会如坐针毡,这类学生上课时的心理状态表现为茫然、观望、应付。对于改变这种消极状况,我从下面几点进行尝试:
1. 激发与参与
在课堂教学中,要不失时机地对学困生进行激发。给他们提供参与机会,如课堂发言、课堂游戏、作业评讲,并给予一定的优惠政策,让他们也能感受成功,为他们树立自信,使其逐渐培养学习的兴趣。对于那些不配合的,则可以通过评语、谈心等方式做思想动员,决不能歧视和冷嘲热讽。
2. 化简与引趣
英语语法与汉语有较大的差别,如果要详加说明,课堂必然枯燥无味。我在教学中尝试用顺口溜进行教学,效果不错。如单词lie,一词多义且变化不规则,经常作为考点出现,学生们掌握得不很到位。我便自编了一个顺口溜: 规则的撒谎,不规则的躺,躺下就下蛋,下蛋不规则。这样便对它的不同词义进行了一个很好的诠释与区分。
3. 开导
有些学生由于对自己的期望过高,怕出差错,以致产生焦虑心理,影响了正常的思维活动。对此,我常开导学生,告诉他们在学习中出现差错是正常的,大家要向李阳学习,不怕丢脸。教学中,对那些回答错误或读错音的同学,我从不批评,而是指出错误,帮助他们改进。
4. 互助
在学习的过程中,个人的力量总是很有限的,我便让学生组成互助小组,开展合作学习。这样既增强了学习效果,又增进了同学之间的友谊。
三、课堂偶发情况的处理
英语是一门外国语,许多地方与汉语的语言习惯不同,再加上中外习俗的差异,课堂上往往会出现一些意想不到的情况,我会采用以下办法解决:
1. 微笑对待
有时,在课堂上很可能有些学生对老师所讲的问题因理解不清而持异议,若占比例很大则需进一步解释说明;假如是个别情况且没有必要解释,可给他一个微笑以示重视和理解,以免他再非议下去影响教学。可以在课下作解释但要面带微笑,以使他感情上能接受老师的做法。
2. 冷却处理
在课堂上偶尔会出现一些对教学有影响的问题,比方说,学生间发生矛盾,教师这时应控制局面,将事件平息下来,对二人暂不理睬,待时过境迁、情况缓和后再行处理,避免矛盾进一步激化。
3. 转移矛盾
即把不利课堂的行为转化为有利课堂的积极因素。一次我在教comfortable这个单词时,有个学生故意拉着长音读成了come-for-table,引得其他同学哄堂大笑,我一听这个主意不错,就告诉学生可以用这个音来帮助记忆,说:“你想呀,都来到桌子旁,要开饭了,还不感到舒服吗?”这样,既转化了课堂矛盾,又使教学效果更佳。
总而言之,学生是教学的出发点和归宿,只有心里时刻装着他们,替他们着想,通过我们的不懈努力,才能培育出绚烂的花朵。
一、创设良好的课堂心理环境
笔者在教学中,主要从以下三点着手:
1. 课前充分准备
高中英语课本在编排上规律性很强,每个单元都由四部分组成,要想上好本单元的课,就必须对该单元的内容提前有一个整体性的认识,尤其在导入部分要多花费些气力。可通过调查、谈心、座谈等形式,了解学生的需求,安排教学内容,师生共同配合,消除学生学习中的抵触情绪和厌学心理。例如:高一下册的第17单元讲的是Great Woman,在讲本单元的前几天我便对学生们做了一个调查,问他们心目中的伟大女性是谁?答案各种各样,我大致进行了一下分类,有科学家、政界人士、运动员和明星等几大类。随后我就在网上搜集相关信息,在课上给他们介绍了阿罗约、吴仪、杨澜、鲁豫等人,学生们的积极性一下子就被调动起来了,各抒己见,很自然地完成了“说”的任务。
2. 课堂导入
一课堂若开了一个好头,整堂课便成功了一半。每一节课,我都力争使学生处于兴奋的状态,通常用讲故事、一分钟笑话、游戏等方法创设情境,导入新课。记得有一次,上一节课刚讲过如何道歉这个词组,第二次课我便故意迟到一分钟,进入教室便说:“I apologised to all of you for being late.”这样便为回顾上一堂的内容开了一个好头。
3. 课中设置
我在教学中有效运用直观教具和多媒体,将传统教学和现代手段相结合,把课堂还给学生,让他们充当课堂的主人,给他们充分的展示空间,主要形式有:互问互答、情景造句、做游戏、表演课本剧等。虽然采取的方法不同,但目的是明确的:让学生产生浓厚的兴趣,以饱满的精神状态去学英语。
二、改变课堂消极心理状态
一节课40分钟对于基础较好的学生来说也许是一种收获,但对于学习较差的学生来说可能会如坐针毡,这类学生上课时的心理状态表现为茫然、观望、应付。对于改变这种消极状况,我从下面几点进行尝试:
1. 激发与参与
在课堂教学中,要不失时机地对学困生进行激发。给他们提供参与机会,如课堂发言、课堂游戏、作业评讲,并给予一定的优惠政策,让他们也能感受成功,为他们树立自信,使其逐渐培养学习的兴趣。对于那些不配合的,则可以通过评语、谈心等方式做思想动员,决不能歧视和冷嘲热讽。
2. 化简与引趣
英语语法与汉语有较大的差别,如果要详加说明,课堂必然枯燥无味。我在教学中尝试用顺口溜进行教学,效果不错。如单词lie,一词多义且变化不规则,经常作为考点出现,学生们掌握得不很到位。我便自编了一个顺口溜: 规则的撒谎,不规则的躺,躺下就下蛋,下蛋不规则。这样便对它的不同词义进行了一个很好的诠释与区分。
3. 开导
有些学生由于对自己的期望过高,怕出差错,以致产生焦虑心理,影响了正常的思维活动。对此,我常开导学生,告诉他们在学习中出现差错是正常的,大家要向李阳学习,不怕丢脸。教学中,对那些回答错误或读错音的同学,我从不批评,而是指出错误,帮助他们改进。
4. 互助
在学习的过程中,个人的力量总是很有限的,我便让学生组成互助小组,开展合作学习。这样既增强了学习效果,又增进了同学之间的友谊。
三、课堂偶发情况的处理
英语是一门外国语,许多地方与汉语的语言习惯不同,再加上中外习俗的差异,课堂上往往会出现一些意想不到的情况,我会采用以下办法解决:
1. 微笑对待
有时,在课堂上很可能有些学生对老师所讲的问题因理解不清而持异议,若占比例很大则需进一步解释说明;假如是个别情况且没有必要解释,可给他一个微笑以示重视和理解,以免他再非议下去影响教学。可以在课下作解释但要面带微笑,以使他感情上能接受老师的做法。
2. 冷却处理
在课堂上偶尔会出现一些对教学有影响的问题,比方说,学生间发生矛盾,教师这时应控制局面,将事件平息下来,对二人暂不理睬,待时过境迁、情况缓和后再行处理,避免矛盾进一步激化。
3. 转移矛盾
即把不利课堂的行为转化为有利课堂的积极因素。一次我在教comfortable这个单词时,有个学生故意拉着长音读成了come-for-table,引得其他同学哄堂大笑,我一听这个主意不错,就告诉学生可以用这个音来帮助记忆,说:“你想呀,都来到桌子旁,要开饭了,还不感到舒服吗?”这样,既转化了课堂矛盾,又使教学效果更佳。
总而言之,学生是教学的出发点和归宿,只有心里时刻装着他们,替他们着想,通过我们的不懈努力,才能培育出绚烂的花朵。