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语文课堂问题教学的有效性在很大程度上取决于问题质量的高低。因此教师要重视课堂教学问题的设计，积极探索和掌握问题设计的优化策略和具体实施方式，精心构思，巧妙安排，将问题设计得科学、巧妙、精当，体现“精、少、实、活”的特点，以达到简洁、省时、高效的目的，实现课堂问题教学最优化和课堂教学效果最大化。
一、问题要具有针对性，有的放矢
课堂提问是以教学目标的落实和学生思维的激活为指向的，因而教师设计问题首先是要紧扣“三维”目标，总揽全文，把握要点，抓住主要矛盾，认真揣摩。在此基础上做到有的放矢地设计和提出问题。一节课要提出几个问题，提什么样的问题，什么时候提出来，这些问题最终要得出什么结论，达到什么目的，都要心中有数。为此，设计问题时要深入教材之中，全面、准确地理解和把握文本的内容和精髓，切中文本思想主旨和行文肌理的关键。
如《口技》一文的教学，课文运用了“用关键词统领全篇”的写法，重在一个“善”字。这节课一开始。余映潮老师就抓住“善”这个核心要点，设计出“牵一发而动全身”的问题：文章开头“京中有善口技者”的“善”是文眼，贯穿全篇，请同学们根据文章内容用“善”字造一个句子。学生在构思造句中思维的触角深入到课文的每一处，进行多方向多层次的思考探究，这样一来便一并解决了篇章、构思、语言等方面的教学课题，实现了领会表演者技艺高超和正侧面写人的教学目标。显然，这样的问题是具有明确的目的性、针对性而又高效的问题。
课堂问题要有针对性，就必须找到最佳切入点。一可以抓关键点，比如教材的重点、牵一发而动全身的关节点、结构的纽结点、文章的点睛点、作者的动情点、不同文本的比较点、问题的发散点以及学生的兴趣点等；二可以抓疑难点，比如学生的思维受阻处、疑问处、貌似无疑实则蕴疑之处等；三可以抓模糊点，比如学生容易出现错误之处、看似矛盾其实并不矛盾处，等等。
以《孔乙己》为例，可以从下面两个角度设计问题：
1.抓文中牵一发而动全身的关节点“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句设问：“文中哪些方面表现孔乙已的特殊之处？这与他的命运有何关系？”
2.抓结构上的纽结点“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”一处设问：“众人对孔乙已的态度如何？”
这两个问题的设计抓住了理解课文主旨的“牛鼻子”：孔乙己的性格特征及命运，造成孔乙己悲剧的社会根源等等，这些问题被问题牵引出来，迎刃而解。
二、问题的深度和广度要适度，切合学情
那些与学生已有知识经验有密切的联系，具有一定思维容量和强度，学生经过努力思考能够解决的问题，即“跳起来”就能摘到的“果子”，就是最适度的问题。问题设计要切合学生的知识背景、心理特征和思维特点，能够将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，接近学生智力的“最近发展区”。
一位教师教学《羚羊木雕》时，提出三个问题让学生讨论：
1.羚羊木雕是否应该索回？
2怎么做才能避免这种不愉快的结局发生？
3.学完这篇课文你受到了哪些启发？
这三个问题都是依据学生的心理特征和文化素质、智力水平设计的，难易适度，有恰当的坡度，而且贴近学生的生活，学生能够在问题的解答中享受到思考的乐趣。这样的问题才是有效的问题。
三、问题要具有启发性，激活思维
启发性是课堂问题教学的灵魂。为此，必须寻找“新旧知识结合点”，设计出能够诱发学生探索或引发学生提出新问题的问题。这样的问题才具有问的价值。
如一位老师在《紫藤萝瀑布》课中设置了一个问题：“世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？”这是一个开放性的问题，能给学生广阔的思维空间，学生可以仁者见仁，智者见智，从不同角度回答。该堂课中，几个学生就分别从花的外形之美、由花得到的感悟之深等方面探究作者钟情于紫藤萝花的原因。有的学生还结合写作的时代背景及花的象征意义，发出“特别的爱给特别的花”的感慨。这样的问题不仅诱发学生积极地探究，真正地参与到教学中来，而且展示出学生的个性，使课堂呈现出答案异彩纷呈的场面。
四、问题要具有包孕性，内蕴丰富
教师设计问题时要从文本和课堂教学的整体考虑，一个问题的提出，不只局限于单一的知识面，而要能主导文本研读、对话的大方向，引导学生纵览全局，感悟全篇。或者能由一个问题生发出新的问题，环环相扣，进行多角度、多层次的探究。
如一位教师在教《范进中举》时，抓住“噫！好了，我中了”这句意味深长的点睛之笔设计问题：“范进中举后哪些方面变‘好了’呢？”
這一问题可以以一当十，改变课堂中教学无序、提问零碎、讲解繁冗、问答肤浅的弊病，有效地克服阅读教学中肢解课文、零敲碎打的弊端。同时，教师也正是准确地抓住“噫！好了，我中了！”这个与上下文内容和文章主题内涵密切关联的“关节点”，使设计的问题带有全局性又直指教学重难点，巧妙地将范进中举前后的情节贯穿起来，将情节梳理、形象分析、主题和艺术手法把握等教学内容和环节融合在一个问题的解答之中，由此牵动学生对课文进行整体性阅读，引导学生进行多步骤、深层次的课堂学习活动，使课堂教学一气呵成，省时高效。
（作者单位：贵州省遵义市第十一中学）
一、问题要具有针对性，有的放矢
课堂提问是以教学目标的落实和学生思维的激活为指向的，因而教师设计问题首先是要紧扣“三维”目标，总揽全文，把握要点，抓住主要矛盾，认真揣摩。在此基础上做到有的放矢地设计和提出问题。一节课要提出几个问题，提什么样的问题，什么时候提出来，这些问题最终要得出什么结论，达到什么目的，都要心中有数。为此，设计问题时要深入教材之中，全面、准确地理解和把握文本的内容和精髓，切中文本思想主旨和行文肌理的关键。
如《口技》一文的教学，课文运用了“用关键词统领全篇”的写法，重在一个“善”字。这节课一开始。余映潮老师就抓住“善”这个核心要点，设计出“牵一发而动全身”的问题：文章开头“京中有善口技者”的“善”是文眼，贯穿全篇，请同学们根据文章内容用“善”字造一个句子。学生在构思造句中思维的触角深入到课文的每一处，进行多方向多层次的思考探究，这样一来便一并解决了篇章、构思、语言等方面的教学课题，实现了领会表演者技艺高超和正侧面写人的教学目标。显然，这样的问题是具有明确的目的性、针对性而又高效的问题。
课堂问题要有针对性，就必须找到最佳切入点。一可以抓关键点，比如教材的重点、牵一发而动全身的关节点、结构的纽结点、文章的点睛点、作者的动情点、不同文本的比较点、问题的发散点以及学生的兴趣点等；二可以抓疑难点，比如学生的思维受阻处、疑问处、貌似无疑实则蕴疑之处等；三可以抓模糊点，比如学生容易出现错误之处、看似矛盾其实并不矛盾处，等等。
以《孔乙己》为例，可以从下面两个角度设计问题：
1.抓文中牵一发而动全身的关节点“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句设问：“文中哪些方面表现孔乙已的特殊之处？这与他的命运有何关系？”
2.抓结构上的纽结点“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”一处设问：“众人对孔乙已的态度如何？”
这两个问题的设计抓住了理解课文主旨的“牛鼻子”：孔乙己的性格特征及命运，造成孔乙己悲剧的社会根源等等，这些问题被问题牵引出来，迎刃而解。
二、问题的深度和广度要适度，切合学情
那些与学生已有知识经验有密切的联系，具有一定思维容量和强度，学生经过努力思考能够解决的问题，即“跳起来”就能摘到的“果子”，就是最适度的问题。问题设计要切合学生的知识背景、心理特征和思维特点，能够将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，接近学生智力的“最近发展区”。
一位教师教学《羚羊木雕》时，提出三个问题让学生讨论：
1.羚羊木雕是否应该索回？
2怎么做才能避免这种不愉快的结局发生？
3.学完这篇课文你受到了哪些启发？
这三个问题都是依据学生的心理特征和文化素质、智力水平设计的，难易适度，有恰当的坡度，而且贴近学生的生活，学生能够在问题的解答中享受到思考的乐趣。这样的问题才是有效的问题。
三、问题要具有启发性，激活思维
启发性是课堂问题教学的灵魂。为此，必须寻找“新旧知识结合点”，设计出能够诱发学生探索或引发学生提出新问题的问题。这样的问题才具有问的价值。
如一位老师在《紫藤萝瀑布》课中设置了一个问题：“世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？”这是一个开放性的问题，能给学生广阔的思维空间，学生可以仁者见仁，智者见智，从不同角度回答。该堂课中，几个学生就分别从花的外形之美、由花得到的感悟之深等方面探究作者钟情于紫藤萝花的原因。有的学生还结合写作的时代背景及花的象征意义，发出“特别的爱给特别的花”的感慨。这样的问题不仅诱发学生积极地探究，真正地参与到教学中来，而且展示出学生的个性，使课堂呈现出答案异彩纷呈的场面。
四、问题要具有包孕性，内蕴丰富
教师设计问题时要从文本和课堂教学的整体考虑，一个问题的提出，不只局限于单一的知识面，而要能主导文本研读、对话的大方向，引导学生纵览全局，感悟全篇。或者能由一个问题生发出新的问题，环环相扣，进行多角度、多层次的探究。
如一位教师在教《范进中举》时，抓住“噫！好了，我中了”这句意味深长的点睛之笔设计问题：“范进中举后哪些方面变‘好了’呢？”
這一问题可以以一当十，改变课堂中教学无序、提问零碎、讲解繁冗、问答肤浅的弊病，有效地克服阅读教学中肢解课文、零敲碎打的弊端。同时，教师也正是准确地抓住“噫！好了，我中了！”这个与上下文内容和文章主题内涵密切关联的“关节点”，使设计的问题带有全局性又直指教学重难点，巧妙地将范进中举前后的情节贯穿起来，将情节梳理、形象分析、主题和艺术手法把握等教学内容和环节融合在一个问题的解答之中，由此牵动学生对课文进行整体性阅读，引导学生进行多步骤、深层次的课堂学习活动，使课堂教学一气呵成，省时高效。
（作者单位：贵州省遵义市第十一中学）