论文部分内容阅读
学校管理是一门科学，是一项复杂的系统工程，而教师队伍的管理，又是这项系统工程中的核心。在新的时期，在教师队伍管理提倡“无为而治”的今天，“务实”仍具有强大的生命力。而在“务实”管理中，我们坚持与马克思主义哲学尤其是辩证唯物主义的思想相结合，培养和造就了一支专业素质高、业务能力强的教师队伍。那么，如何运用马克思主义哲学辩证原理“务实”来管理教师队伍呢？
一、以内因和外因的辩证关系原理正确对待教师的发展
辩证唯物主义认为，“内因是事物发展变化的根据，外因是事物存在和发展的必要条件，外因通过内因而起作用。”这一原理说明，在培养教师过程中，既要看到内因，又要看到外因，坚持以内因、外因相结合的观点来看待教师的成长。
1.教师对自身发展的渴求是教师成长的内因。教师的成长，不但要看其自身的素质，还要看其自身的努力。在相同条件下，个人自身素质固然重要，但教师其个人主观努力程度不同，所取得的成绩就有很大的差别。一所学校里的教师，由于每个人的基础不同，学习教育教学理论知识的目的、动机、态度、方式、方法等内因不同，导致不同教师进步程度也不同。有的教师在班级管理或是在课堂教学上出现不尽如人意时，他们往往不是从自身找原因，而是首先抱怨客观条件不好，怨天尤人，灰心丧气。殊不知，离开了自己的主观努力，条件再好也不会成功。因此，学校必须充分调动教师个人的主观努力，促使教师顺利成长。比如这几年学校开展的“做学生心目中的好老师”的系列活动，组织教师学习《做一名有奋斗感的教师》《古代教育思想精粹解读》等文章，组织阅读《忠诚敬业没借口》等书籍，开辟网上“教坛新光”专栏、党员“七个一”活动等就是为了通过主题师德教育，让教师热爱自己的事业，从而达到主观上要求进步发展的目的。
2.良好的学校管理措施是教师良性发展的外因。事物之间都不是彼此孤立的，而是相互联系、相互影响的，这是任何事物存在和发展的必要条件。每一位教师的成长，都会受到一些如家庭、住地、生活年代等不可自由选择的条件的限制，也会受到一些如业务的发展方向、学习的理论书籍、生活交往的朋友、工作上的学习榜样等可以自由选择的条件的限制。这些可选或不可选的条件，往往会造成部分教师在人生的十字路口上徘徊、彷徨。学校应尽可能多创造有利于教师成长的因素，并充分发挥它们在教师成长中的促进作用。如年轻教师普遍渴求进步，在工作中往往加班加点，或忙于钻研教材，或忙于辅导学生，或忙于学习先进理论经验充电，因而牺牲了许多“法定”假日，容易导致亲属的误解。这时学校必须当好年轻教师“贤内助”的角色，适时地召开青年教师亲属座谈会向其亲属阐明新时期的教师只有不断充电，努力提高自身业务素质，才能适应当今高速发展的社会对教师的要求，取得亲属理解，配合学校做好对青年教师的培养工作，减轻青年教师的思想包袱，使他们轻装前进。
实践证明，一个人的进步，主要是由他的主观能动性所决定，但良好的社会风气、学习环境、家庭氛围等外部条件也起很大的作用。因此，学校在为教师成长创设良好的外部条件和环境的同时，还应该尽量抵制各种不利于教师成长的因素，并将这些因素的影响削弱到最低限度。
二、以联系和发展关系原理看待教师的成长
辩证唯物主义认为，“物质世界是普遍联系的，变化发展的，联系和发展是世界的最一般状态，也是自然界、社会、思维所共有的最一般的规律。”这个原理要求学校在教师队伍的管理过程中，必须坚持用联系的观点、发展的观点去观察和分析问题，按客观规律办事。
1.要用联系的观点去看待每一位教师。学校要尽可能准确地、全面地评价每一位教师，要意识到教师学科理论知识的增长、业务素质的提高是与诸多因素相联系的，这些联系是客观存在的，绝不可避免的。因此，学校在评价教师时，必须把学校的工作环境、教师的整体教风、社会继续教育的机制、教师的家庭状况等各方面因素联系起来，给教师一个中肯的评价，从而激发他们渴求进步的主观能动性，唤起他们进步的欲望，提高他们学习的热情，促使他们主动提高自身素质。
2.在坚持用联系的观点看待教师的同时，还必须要用发展的观点去看待每位教师。作为学校考察分析一位教师的表现，就要把他的成长看作是一个变化发展的过程，既要了解他本身的素质、原来的基础，又要客观地评价他现实工作中的表现和能力，更要看到他继续努力将会取得的成绩。否则，就不能准确地了解每一位教师，不可能对他作出正确的认识和评价，在工作安排上就不能人尽其才，更谈不上最大限度去调动和发挥教师的潜能，准确地指出他前进的方向。只有坚持以联系的观点、发展的观点去看待教师成长过程中的变化，才能准确地、全面地评价每一位教师，才能真正了解、熟悉自己的教师，在教师队伍的管理过程中才能真正做到人尽其才，知人善用。
三、以前进性和曲折性的关系原理引导教师正确对待困难和挫折
辩证唯物主义认为，“事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路是曲折的，新事物必将战胜旧事物，但新生事物的成长壮大要经历迂回曲折的过程。”把握这一原理，对于培养教师理解当今社会的现状、认识高速发展的社会对人才的需要、增强他们立志成才的信心具有重要的人生观和方法论的意义。
为此，学校经常举办有关挫折教育的知识讲座，增强教师战胜人生道路上曲折困难的信心。在人生道路上，都不是一帆风顺的，教师也不例外，都会碰到这样或那样的困难，而学校就要很好地运用这一关系原理做好教师的思想工作。要让他们明白，虽然人人都希望在人生的道路上一帆风顺，直线前进，但这是不现实的，只是一种美好的愿望。世界上没有直路可走，艰难曲折总是难免的。风雨过后，定有彩虹；挫折之后，必定成功，新事物战胜旧事物，这是事物发展的辩证本质所决定的。只有在顺利、成功的时候，居安思危，准备好走曲折的路，在遇到挫折的时候才能沉着冷静、处变不惊；在困难和挫折面前，坚信前途的光明，不悲观、不气馁，这样才能满怀信心地战胜困难和挫折，向着正确的人生目标前进。如在职评、考核、教坛新秀等评比之后，校长都要找没评上的老师谈心，肯定成绩，指出努力方向，并对其进行鼓励，让他们能有信心去接受更大的挑战。
一、以内因和外因的辩证关系原理正确对待教师的发展
辩证唯物主义认为，“内因是事物发展变化的根据，外因是事物存在和发展的必要条件，外因通过内因而起作用。”这一原理说明，在培养教师过程中，既要看到内因，又要看到外因，坚持以内因、外因相结合的观点来看待教师的成长。
1.教师对自身发展的渴求是教师成长的内因。教师的成长，不但要看其自身的素质，还要看其自身的努力。在相同条件下，个人自身素质固然重要，但教师其个人主观努力程度不同，所取得的成绩就有很大的差别。一所学校里的教师，由于每个人的基础不同，学习教育教学理论知识的目的、动机、态度、方式、方法等内因不同，导致不同教师进步程度也不同。有的教师在班级管理或是在课堂教学上出现不尽如人意时，他们往往不是从自身找原因，而是首先抱怨客观条件不好，怨天尤人，灰心丧气。殊不知，离开了自己的主观努力，条件再好也不会成功。因此，学校必须充分调动教师个人的主观努力，促使教师顺利成长。比如这几年学校开展的“做学生心目中的好老师”的系列活动，组织教师学习《做一名有奋斗感的教师》《古代教育思想精粹解读》等文章，组织阅读《忠诚敬业没借口》等书籍，开辟网上“教坛新光”专栏、党员“七个一”活动等就是为了通过主题师德教育，让教师热爱自己的事业，从而达到主观上要求进步发展的目的。
2.良好的学校管理措施是教师良性发展的外因。事物之间都不是彼此孤立的，而是相互联系、相互影响的，这是任何事物存在和发展的必要条件。每一位教师的成长，都会受到一些如家庭、住地、生活年代等不可自由选择的条件的限制，也会受到一些如业务的发展方向、学习的理论书籍、生活交往的朋友、工作上的学习榜样等可以自由选择的条件的限制。这些可选或不可选的条件，往往会造成部分教师在人生的十字路口上徘徊、彷徨。学校应尽可能多创造有利于教师成长的因素，并充分发挥它们在教师成长中的促进作用。如年轻教师普遍渴求进步，在工作中往往加班加点，或忙于钻研教材，或忙于辅导学生，或忙于学习先进理论经验充电，因而牺牲了许多“法定”假日，容易导致亲属的误解。这时学校必须当好年轻教师“贤内助”的角色，适时地召开青年教师亲属座谈会向其亲属阐明新时期的教师只有不断充电，努力提高自身业务素质，才能适应当今高速发展的社会对教师的要求，取得亲属理解，配合学校做好对青年教师的培养工作，减轻青年教师的思想包袱，使他们轻装前进。
实践证明，一个人的进步，主要是由他的主观能动性所决定，但良好的社会风气、学习环境、家庭氛围等外部条件也起很大的作用。因此，学校在为教师成长创设良好的外部条件和环境的同时，还应该尽量抵制各种不利于教师成长的因素，并将这些因素的影响削弱到最低限度。
二、以联系和发展关系原理看待教师的成长
辩证唯物主义认为，“物质世界是普遍联系的，变化发展的，联系和发展是世界的最一般状态，也是自然界、社会、思维所共有的最一般的规律。”这个原理要求学校在教师队伍的管理过程中，必须坚持用联系的观点、发展的观点去观察和分析问题，按客观规律办事。
1.要用联系的观点去看待每一位教师。学校要尽可能准确地、全面地评价每一位教师，要意识到教师学科理论知识的增长、业务素质的提高是与诸多因素相联系的，这些联系是客观存在的，绝不可避免的。因此，学校在评价教师时，必须把学校的工作环境、教师的整体教风、社会继续教育的机制、教师的家庭状况等各方面因素联系起来，给教师一个中肯的评价，从而激发他们渴求进步的主观能动性，唤起他们进步的欲望，提高他们学习的热情，促使他们主动提高自身素质。
2.在坚持用联系的观点看待教师的同时，还必须要用发展的观点去看待每位教师。作为学校考察分析一位教师的表现，就要把他的成长看作是一个变化发展的过程，既要了解他本身的素质、原来的基础，又要客观地评价他现实工作中的表现和能力，更要看到他继续努力将会取得的成绩。否则，就不能准确地了解每一位教师，不可能对他作出正确的认识和评价，在工作安排上就不能人尽其才，更谈不上最大限度去调动和发挥教师的潜能，准确地指出他前进的方向。只有坚持以联系的观点、发展的观点去看待教师成长过程中的变化，才能准确地、全面地评价每一位教师，才能真正了解、熟悉自己的教师，在教师队伍的管理过程中才能真正做到人尽其才，知人善用。
三、以前进性和曲折性的关系原理引导教师正确对待困难和挫折
辩证唯物主义认为，“事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路是曲折的，新事物必将战胜旧事物，但新生事物的成长壮大要经历迂回曲折的过程。”把握这一原理，对于培养教师理解当今社会的现状、认识高速发展的社会对人才的需要、增强他们立志成才的信心具有重要的人生观和方法论的意义。
为此，学校经常举办有关挫折教育的知识讲座，增强教师战胜人生道路上曲折困难的信心。在人生道路上，都不是一帆风顺的，教师也不例外，都会碰到这样或那样的困难，而学校就要很好地运用这一关系原理做好教师的思想工作。要让他们明白，虽然人人都希望在人生的道路上一帆风顺，直线前进，但这是不现实的，只是一种美好的愿望。世界上没有直路可走，艰难曲折总是难免的。风雨过后，定有彩虹；挫折之后，必定成功，新事物战胜旧事物，这是事物发展的辩证本质所决定的。只有在顺利、成功的时候，居安思危，准备好走曲折的路，在遇到挫折的时候才能沉着冷静、处变不惊；在困难和挫折面前，坚信前途的光明，不悲观、不气馁，这样才能满怀信心地战胜困难和挫折，向着正确的人生目标前进。如在职评、考核、教坛新秀等评比之后，校长都要找没评上的老师谈心，肯定成绩，指出努力方向，并对其进行鼓励，让他们能有信心去接受更大的挑战。