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于教师而言，写评语是司空见惯的。无论在平时作业中、期末结束时，还是在学生实践鉴定等各种场合，评语都屡屡出现。它能反映一个教师文化知识方面的能力，也能显示教师对待工作、对待学生的态度的品质素养。而于学生而言，它既是师生情感交流的一个平台，也是学生认识自己、完善自己的一种依据。
从评语的表现形式来看，大致可分为以下几种。
1.泛泛式。如“×××，这学期你各方面都表现不错，希继续努力。”这类评语，在过去教师对学生进行期末总评中使用的频率较高。它的缺点是泛泛而论，没有对学生表现好的及需要改进的地方细化。因此，给人的印象不深刻，激励作用也不大。
2.谈心式。如“×（昵称），在困难面前，你没有报怨，也没有逃避，而是勇敢地笑对挑战，我们都爱你，我们一起渡过难关吧。”这类评语，以朋友的身份娓娓道出教师对学生的评价，并表达了和学生同甘共苦的愿望。这样的评语很容易引起学生与老师间的共鸣，使学生非常愿意向教师敞开心扉。
3.名言式。如有的教师为了鼓励学生学习不怕吃苦，常以“梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺来”之类评语教育学生。这类评语简练、深刻，而且只针对学生的某一不足进行激励，让学生明确自己奋斗的目标。
4.批评式。这类评语毫不掩饰地直接指出学生的错误，语言显得生硬、严厉。如“字迹潦草、胡编乱造。”这类评语虽然能让学生认识自己的缺点和问题所在，但因对学生进行全盘否定，且语言缺少温和，易引起学生的反感。
5.启发式。如有的教师针对遇挫折便一蹶不振的学生，这样点评：“有一只丑小鸭，因为长得丑陋被大家抛弃……”这类评语，从故事或寓言入手，寓道理于中暗示学生，让学生心领神会，也乐于接受。
6.符號式。在点评时，龙其是作业点评中，有的教师喜欢以“？”“！”等符号作评。这种评语似乎给人以思考的效果，但是，对于做事粗枝大叶的学生，并没有任何实际的意义。
7.勉励式。如：“×××，近段时间，你乐于助人，学习努力，深受大家的好评。如果你做事更细心，会更完美！”这类评语，既指出学生发的方面，也委婉提出学生的不足，有的放矢，会让学生在高兴中自然接受了你的建议。
8.反问激励式。这类评语通过语气逼人的反问，会让学生产生强烈的内心思考。如：“你难道愿意被人看成是一棵扶不上墙的草？”
除了上述类型的评语，还有其他一些评语，这里不再细说。但在选择评语时，还要根据学生的具体情况、环境要素等定。比如在学生骄傲时，是选择和风细雨的交谈式还是简洁干脆的批评式或是寓意深刻的启发式，这还需要因你对学生性格的掌控和对学生内心的熟悉而定。同时，不同场合也会影响你的选择方式。譬如，当一个学生上课看小说被你发现时，你是采用幽默的比喻评价提醒学生还是直言不讳的批评式，这都需要你权衡利弊。
但作为教师，无论你采用哪种评语，你的出发点就是以促进学生向上、向善为基础的。如果你仅是简单地表达你的不满失望，发泄你的情绪，或是表达你的不信任，那这样的评语态度和立场是很难让学生发自内心的接受的，也很难激励学生。
教师在给学生写评语时，不仅要尽量客观公正、实事求是地反映学生学业和学能等的特点，帮助学生正确认识自身特点；同时还要渗入班主任个人的情感去感染学生，鼓励学生发扬优点、克服缺点，取得更大的进步，发挥评语的教育作用。
因此，教师在写评语时要遵循以下几个方面的原则：1）深刻性。针对学生的思想品质、学业水平和学习潜能的高低、好坏、大小等情况进行全面摸底，明确学生的具体情况；在此基础上，并针对存在的问题深刻地予以分析，揭示原因，为学生指明努力方向提供保障。2）多角度。要从各个侧面各个角度对学生的情况作出较为全面的评价。3）客观公正。评价要客观公正，实事求是；不能受个人情感因素的支配。特别是对一些后进生或违纪多的学生，不能因其学业成绩不佳就忽略学生其他方面的优点，把学生批评得一无是处。4）表扬与批评结合。评语既要注重肯定性评价，让学生得到获得成就感；同时也要给予否定性评价，从而让学生明确不足，激发进取意识。两种评价共同使用，相互补充。5）方向性。就是评语要坚持“以人为本、全面发展”的原则，在客观评价学生的基础上，根据学生的现状，为学生指出努力方向，促学生取得更大的进步。
同时，在评价时，要掌握好几个要点：
1.加强“亮点”评价。抓住学生的优点、闪光点对学生进行评价，能让学生形成心理积极兴奋状态。
2.重视学生差异。由于学生的个性差异和现实生活的实际情况不同，造成学生在人格上的差异，这要求教师对孩子评价时的侧重点不同。优生的评价不仅要看到优点，更应该以不足为主，这样会使他们在成长的道路中“更上一层楼”；后进生不宜过多地进行批评，宜发现他们身上的闪光点，这样更容易树立起他们的自信心，促进他们更快的进步。
3.理性归因。在写评语时，要能根据学生心理特点，转换角度归因分析，将此提供给学生作为奋斗发展的方向。
4.鼓励为主，欲贬先扬。“任何时候都不要争于揭发儿童不良的，应受指责的行为，应该让儿童表现出克服自己缺点的内在精神力量，这就是教育的艺术”。所以，对学生的缺点和错误不宜直接提出，如果那样往往会伤害学生的自尊心，使他们不容易接受，甚至造成学生跟教师的对立情绪。而必须采用一种合理的沟通方式，让教师的愿望转化为学生自己的行为。
总之，恰当的评语，它是善意的，温暖的，它充满教师真诚的关心、热情的期待。它有时如细雨，润物细无声，有时，如美酒，化干戈为玉帛。它以长者的经历告诫学生，以朋友的关爱温暖学生。它的作用，甚至影响学生一生一世。
因此，师者的你，请斟酌你的评语，让你的学生因你的评语更加进步，也因你的评语永远感谢你！
从评语的表现形式来看，大致可分为以下几种。
1.泛泛式。如“×××，这学期你各方面都表现不错，希继续努力。”这类评语，在过去教师对学生进行期末总评中使用的频率较高。它的缺点是泛泛而论，没有对学生表现好的及需要改进的地方细化。因此，给人的印象不深刻，激励作用也不大。
2.谈心式。如“×（昵称），在困难面前，你没有报怨，也没有逃避，而是勇敢地笑对挑战，我们都爱你，我们一起渡过难关吧。”这类评语，以朋友的身份娓娓道出教师对学生的评价，并表达了和学生同甘共苦的愿望。这样的评语很容易引起学生与老师间的共鸣，使学生非常愿意向教师敞开心扉。
3.名言式。如有的教师为了鼓励学生学习不怕吃苦，常以“梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺来”之类评语教育学生。这类评语简练、深刻，而且只针对学生的某一不足进行激励，让学生明确自己奋斗的目标。
4.批评式。这类评语毫不掩饰地直接指出学生的错误，语言显得生硬、严厉。如“字迹潦草、胡编乱造。”这类评语虽然能让学生认识自己的缺点和问题所在，但因对学生进行全盘否定，且语言缺少温和，易引起学生的反感。
5.启发式。如有的教师针对遇挫折便一蹶不振的学生，这样点评：“有一只丑小鸭，因为长得丑陋被大家抛弃……”这类评语，从故事或寓言入手，寓道理于中暗示学生，让学生心领神会，也乐于接受。
6.符號式。在点评时，龙其是作业点评中，有的教师喜欢以“？”“！”等符号作评。这种评语似乎给人以思考的效果，但是，对于做事粗枝大叶的学生，并没有任何实际的意义。
7.勉励式。如：“×××，近段时间，你乐于助人，学习努力，深受大家的好评。如果你做事更细心，会更完美！”这类评语，既指出学生发的方面，也委婉提出学生的不足，有的放矢，会让学生在高兴中自然接受了你的建议。
8.反问激励式。这类评语通过语气逼人的反问，会让学生产生强烈的内心思考。如：“你难道愿意被人看成是一棵扶不上墙的草？”
除了上述类型的评语，还有其他一些评语，这里不再细说。但在选择评语时，还要根据学生的具体情况、环境要素等定。比如在学生骄傲时，是选择和风细雨的交谈式还是简洁干脆的批评式或是寓意深刻的启发式，这还需要因你对学生性格的掌控和对学生内心的熟悉而定。同时，不同场合也会影响你的选择方式。譬如，当一个学生上课看小说被你发现时，你是采用幽默的比喻评价提醒学生还是直言不讳的批评式，这都需要你权衡利弊。
但作为教师，无论你采用哪种评语，你的出发点就是以促进学生向上、向善为基础的。如果你仅是简单地表达你的不满失望，发泄你的情绪，或是表达你的不信任，那这样的评语态度和立场是很难让学生发自内心的接受的，也很难激励学生。
教师在给学生写评语时，不仅要尽量客观公正、实事求是地反映学生学业和学能等的特点，帮助学生正确认识自身特点；同时还要渗入班主任个人的情感去感染学生，鼓励学生发扬优点、克服缺点，取得更大的进步，发挥评语的教育作用。
因此，教师在写评语时要遵循以下几个方面的原则：1）深刻性。针对学生的思想品质、学业水平和学习潜能的高低、好坏、大小等情况进行全面摸底，明确学生的具体情况；在此基础上，并针对存在的问题深刻地予以分析，揭示原因，为学生指明努力方向提供保障。2）多角度。要从各个侧面各个角度对学生的情况作出较为全面的评价。3）客观公正。评价要客观公正，实事求是；不能受个人情感因素的支配。特别是对一些后进生或违纪多的学生，不能因其学业成绩不佳就忽略学生其他方面的优点，把学生批评得一无是处。4）表扬与批评结合。评语既要注重肯定性评价，让学生得到获得成就感；同时也要给予否定性评价，从而让学生明确不足，激发进取意识。两种评价共同使用，相互补充。5）方向性。就是评语要坚持“以人为本、全面发展”的原则，在客观评价学生的基础上，根据学生的现状，为学生指出努力方向，促学生取得更大的进步。
同时，在评价时，要掌握好几个要点：
1.加强“亮点”评价。抓住学生的优点、闪光点对学生进行评价，能让学生形成心理积极兴奋状态。
2.重视学生差异。由于学生的个性差异和现实生活的实际情况不同，造成学生在人格上的差异，这要求教师对孩子评价时的侧重点不同。优生的评价不仅要看到优点，更应该以不足为主，这样会使他们在成长的道路中“更上一层楼”；后进生不宜过多地进行批评，宜发现他们身上的闪光点，这样更容易树立起他们的自信心，促进他们更快的进步。
3.理性归因。在写评语时，要能根据学生心理特点，转换角度归因分析，将此提供给学生作为奋斗发展的方向。
4.鼓励为主，欲贬先扬。“任何时候都不要争于揭发儿童不良的，应受指责的行为，应该让儿童表现出克服自己缺点的内在精神力量，这就是教育的艺术”。所以，对学生的缺点和错误不宜直接提出，如果那样往往会伤害学生的自尊心，使他们不容易接受，甚至造成学生跟教师的对立情绪。而必须采用一种合理的沟通方式，让教师的愿望转化为学生自己的行为。
总之，恰当的评语，它是善意的，温暖的，它充满教师真诚的关心、热情的期待。它有时如细雨，润物细无声，有时，如美酒，化干戈为玉帛。它以长者的经历告诫学生，以朋友的关爱温暖学生。它的作用，甚至影响学生一生一世。
因此，师者的你，请斟酌你的评语，让你的学生因你的评语更加进步，也因你的评语永远感谢你！