一 为人之师,父母心——宽容中有分寸
　　 有一类学困生,他们的行为有偏差,学习上有困难,也许直接的原因不是智力上的差别,而是和家庭有关,这当中包括留守孩子、离异家庭、单亲家庭和隔代教育。父母是孩子的第一启蒙老师,也在某种意义上对孩子后天行为的养成,有着不可推卸的责任,作为问题家庭的孩子,他们是不幸的,多多少少存在学习的厌倦、说教的厌倦。作为这样的孩子的班主任,不妨尝试一下预支"父母心"。
　　 德国诗人海涅曾写道:"每一个人就是一个世界,这个世界是随他而生,随他而来的。"我们所面对的不是一个或几个"世界"。以父母的眼光去看待孩子,这个孩子会一直发光,我班里有一个孩子,6岁的时候妈妈就去世了,失去母爱的同时,他也失去了依靠、失去了是非分辨能力,对世界更多的怀疑让他总是闯祸,总是想通过恐吓威胁同学等手段来使心理等到一些安慰。获知这些情况后,我看他的眼光不再是"咬牙切齿",而更多是感动,在他犯了错误以后,我只轻轻地说了声:"如果你妈妈在的话,知道你这样自暴自弃,她会开心吗?"这个坚强的孩子泪如泉下,泣不成声。"以后有事情,可以把老师当成你的家人,可以告诉老师,但是不可以蛮干!"他使劲地点点头。从此以后我对他多了一份关心,像对自己的亲人一样,虽然他还没有改过来那些小毛小病,但是我愿意对他先预支我的爱心,我相信这样的爱心,他一定会体会到,并且能够真正感受到老师其实和父母一样,有宽容,同时也是有分寸的,该罚则罚,该关心则关心。
　　 二 为人之师,师者心——严格中有尺度
　　 现代心理学研究也表明,人的智能是多元的,是存在差异的。这就要求我们教育工作者必须一分为二地全面看待学生。作为教育工作者,也许我们会抱怨:为什么有些孩子如此懂事乖巧,有些学困生却如此令人讨厌?殊不知你的思想已经决定了你不可能正确地去看待你的学生。树林里没有两片完全相同的树叶,班级里也没有完全相同的学生。矛盾的特殊性告诉我们,不同事物的矛盾及其每一个侧面,都有各不相同的特点。这就要求我们应针对不同层次的学生具体问题具体分析。作为一名教师,我们在严格的同时,也需要有尺度,有准绳。用相同的标准去看不同地人,我们会得到错误的答案,所以因材施教才能最大程度地去帮助学困生。
　　 一名学困生,他比学优生需要更多地时间去转换,不但输在了成绩上,他们也输在了习惯上。在我们严格要求他们的同时,固然要一些条条框框,不过,我们也要充分认识到他们的不足之处,在他们违反纪律时,在他们调皮捣蛋时,不妨设一个他们够得着得标准去看待他们,让他们知道自己能够做好的,如果班主任只是一味地去惩罚他们,甚至设他们根本不达到的目标让他们去做,我觉得这往往会适得其反。所以我的学生违反了校规校纪,我经常让他们自己找到弥补的方法,一方面是他自己找的方法,所以他可以做到,另一方面他在做事情的时候,会觉得这样的过程不仅仅是处罚,而是一种责任的承担,这远远比巴掌拳头更有用,也更让人心服。班主任们,不妨让你的惩罚更艺术化一点,效果会来的更好。师者心,不一定要学生做到很好了,我们才可以给予,在学生迷惘时、无助时,不妨预支一点"师者心",像对待学优生一样给予宽容。
　　 三 为人之师,同学心——帮助中有关爱
　　 前苏联教育家苏霍姆林斯基说:"我竭力要防止的最大恶习就是冷漠,缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜,来日必成凡夫俗子。"作为学困生,他们所面临的压力不仅仅来自老师、家长,可能还有来自同学们的嘲笑和冷落,真正想帮助他们,也许我们还需要给他们"预支"一点同学心。社会中的每个人都希望被肯定,这一点我们从傻子的身上也能感悟到,如果你攻击傻子,傻子也会被激怒,何况只是成绩稍稍落后的学困生呢,他们也希望被肯定,只是一次次地"失利"后,同学们对他们的评价也只有:爱讲话,很会欺负人,很坏。当一次一次被否定后,一点小小的自尊也被磨灭了,变得越来越不在乎身边的人和事,变得越来越会"闯祸",班主任可以熟视无睹吗?不可以。
　　 一位学困生对我这样说:"我做这些事情,完全是为了发泄,因为大家反正都认为我是坏人了,无所谓多干一件坏事啊!"那种冷漠足以让人心痛到撕碎。既然同学不肯相信他们,我们可以从同学的角度去帮助他们,关心他们,这样的帮助也许不一定成效,或许放在学优生的身上效果更明显,但是作为班主任,你的一念之差,也许影响的就是这个人的一生, 我的一个学生在周记里对我说:"老师,我在小学里从来没被老师重视过,是您,一再地帮助我,鼓励我,让我充满自信,才有了今天的成绩。"我只想告诉这个学生,你的成绩同样也见证了我的努力没有白费。
　　 四 为人之师,知己心——支持中有鼓励
　　 没有知己的孩子,同时也是孤独的孩子。我曾经带过这样一位学生,他妈妈在家里对他说了这样一句话:"你这个样子,根本不会读书!"这样的话让他非常伤心,本来成绩不错的他,年级名次一下子就下滑了100多名,加上他平时也不是很乐于和同学们交流思想,甚至没有一个知己鼓励他,所以他很快就沦入了"学困生"一族。
　　 应该如何与这位学生交流思想呢?要收获学生的感情,就一定要先付出情感的,这是我和这帮孩子们相处以后渐渐感悟到的一个道理。首先我以朋友身份去安慰他,妈妈的话也仅仅是一时的气话,还给他看了最近他妈妈不断打听他是否安心学习,对他近况很担心的短信,看着妈妈的短信,他相信了我的话,同时也给与我信任。我站在朋友的角度给他提了几条意见:不能轻易放弃自己,不能动辄就和父母怄气,充分相信自己可以做到很好。他接受了我的意见,以后有情况也会积极跟我交流,我觉得我给与他的只是一个小时的时间,没想到第二次月考他居然进步了70多名,那种收获的喜悦不仅仅是他个人的,同时我也很欣慰。 后记:
　　 全国模范班主任任小艾曾说过这样一句话:你能化腐朽为神奇,你能把难解的问题、棘手的问题巧妙地解决,这就是教师应该具备的能力。一个教师如果能集情感、科学、艺术于一身,他一定是一个能够取得成功的老师。作为一名学困生班的班主任,我觉得学生身上的问题固然有千万种,但是班主任不妨先忽视学生的这些问题,暂时以学优生的眼光去看待他们,预支给他们"父母心"、"师者心"、"同学心"、"知己心",我相信孩子们的眼睛会很快闪烁出光芒,你把你的学生想象成什么样、以什么样的眼光去看待他们,他们就会被塑造成什么样,这句话很经典,当你切实关心起孩子们生活中遇到的挫折和关爱,切实为他们的将来考虑,多给他们提一些建设性的意见,为他们的将来设想,替他们排忧解难,替他们分享快乐和痛苦,这样的情感贴近不要说那些孩子们,就是大人也会被打动。
　　 孙子兵法说:攻城为下,攻心为上。对于学生中出现的问题,教师一定要研究学生的心理,思索学生的动机,站在学生角度体会学生的感受,然后对症下药,采取措施。我们从五个方面去"攻"心,预支我们的"五心",学生会在我们的帮助下找到他们的闪光点,摆脱学困生的处境。