论文部分内容阅读
大学英语课程作为高等教育极其重要的组成部分，在人才培养中产生了极其重要的作用。以建构主义学习理论为指导，深入剖析其对大学英语网络自主学习的新型教学模式的影响以及其对大学英语网络自主学习模式的启示。
建构主义大学英语网络自主学习影响启示大学英语课程作为高等教育不可或缺的组成部分，在人才培养中起着关键性作用。长期以来，我国的大学英语教学一直以教师为主导，学生只是被动的接受所教的内容。以教师讲授为主的单一课堂教学模式已经不能满足培养学生英语应用能力的要求，单纯的课堂讲授不能够深入地挖掘开发学生的潜力，不能很好地培养学生的独立性与自主性，更不易于大学生实现英语交际能力这一目标。
长期以来，大学英语所采用的单一教学形式，与学生个性化的学习与发展不相适应，不利于学生发挥主观能动性与知识应用能力的培养。因此，建构大学英语教学的新模式，进一步提升大学生英语的自学能力，已成为大学英语教学所研究的重点。新教学模式运用网络平台技术，让学生的英语学习排除了时间和地域限制，向着自主化、个性化方向发展，依据学生自身的爱好、特点来决定学习内容的难易，根据需要安排学习进度。西方的建构主义学习理论是这种新教学理念产生的源泉。建构主义学习理指导了大学英语教学改革的方向。
一、建构主义学习理论
建构主义也称结构主义是认知理论的一个重要分支，建构主义起初由瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出。皮亚杰首先提出了用内外因相互作用的观点研究人们认识事物的客观规律。后来，此观点运用于探究语言的学习过程。该理论认为个体的知识获得是客观与主观相统一的过程，知识的掌握和传授主要根据个体的转换与加工处理。学习是一个主动的过程，知识与能力不能被训练或吸收，只能被建构。自主学习理论是在人本主义心理学的基础上产生的，它注重学习过程中自我观念与情感因素的重要性，认为学习者学会学习比被动地接受教师的教更重要。学习者通过学习资料和他人的帮助利用意义构建的方式获取知识。建构主义理论强调以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，主动对所学知识进行意义构建，并在此基础上实现较理想的以建构主义理论为指导原则的学习环境。学生是学习的主体，是知识与信息加工的主动建构者，教师对于学生的意义建构仅起帮助与提高作用，建构主义者认为学习是一种积极主动的建构过程，而自主学习正是利用网络平台使学生积极的参与语言学习中，利用教师指导与学生相互协作来实现学习目的。因此利用建构主义理论来指导学生的网络自主学习，能够促进学生的知识结构建构，从而有效地掌握外语知识。
二、建构主义学习理论对大学英语网络自主学习过程的影响
建构主义为大学英语网络自主学习教学模式提供了理论依据。外语的学习主要靠实践和练习，教授外语并不是最终目的而是使学习者掌握知识，因此学习者所起的作用极其关键。以普遍应用的新视野大学英语网络学习平台为例，学生应用操作时体现出便捷性、可操作性、交互性。此系统界面趣味性强，能使学生产生学习兴趣。网络课程的设置体现出了人文性与科学性，不仅充分发挥了传统课堂教学模式优点，更加强了视听说练习，不但给学生们提供了丰富生动的辅导材料，也推动了网络学习与课内外的教学互动性。为语言学习者开创了理性的网络学习环境。在教师的指导下学生应用多媒体网络进行学习，亲身感受体验自主学习带来的乐趣，同时也曾强了自身在学习上的合作性与创造性，也充分适应了意义建构的需求。
三、建构主义学习理论对大学英语网络自主学习模式的启示
（一）促进主动性教学模式的构建，发挥教师主导作用
建构主义教学理论要求教师进行角色转变，从传统的知识传授者转变成学生主动建构意义的组织者和帮助者，帮助学生进行知识建构，更加强调了以学生为中心的教学模式的重要性。利用多媒体网络平台与课堂教学模式相结合能有效的促进教学内容、教学方法和教学手段的全面改革。教师利用网络自主学习平台在课外仍能发挥其主导作用，通过在网络平台上布置作业，及时解决学生在英语学习过程中出现的问题，对不同层次的学生进行分级教学等方法，能有效提高不同程度学生的英语水平。此外，英语教师应注重教学理念的转变更加注重培养学生的语言应用能力，不断提升自身的教学素养，充分利用网络自主学习平台和信息技术优化课堂结构，同时也要发挥好传统课堂的教学优势，开发适合学生的自主学习方法，满足个性化学习的需要，从而提高学生的英语应用水平。
（二）培养学习兴趣，提高学生学习主动性
建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构自身认知结构的过程，这充分说明了学生在学习过程中主动性的重要，发挥好教师的引导和支持作用，充分调动学生的学习兴趣和学习主动性，学生自主学习意识不断增强，学生从心理上喜爱英语，具有主动学习知识的动力。因此，教师应注重运用各种教学方法给学生提供良好的语言教学环境与课程设计，充分利用网络自主学习平台的优势利用课件，录像、表演、反馈等各种形式，促进学生培养对英语的学习兴趣。
（三）完善学习策略，培养个性化学习模式
认知理论认为正确的学习策略有利于学生的学习，使学生的自主性和自我调控能力增强，良好的学习策略能让教师更好的发挥主导作用，体现学生主体性。教师应根据不同学生的学习特点和心理制定针对性的学习策略。通用性的学习策略主要制定长短期计划，设立评价标准，予以实施。专业性的学习策略主要指导学生在语言学习中的策略，指导学生按相应的学习成度进行学习模块的选择，学生按照自身的兴趣需要选择媒体资源，培养听说等学习能力，设置固定的答疑时间，让学生及时反馈不懂的知识并加以巩固。除了提供共性的学习建议外，具体的有效的学习策略还有很多种，培养听说能力可以选用交际策略、模仿策略；阅读能力可以选用概括策略、联想策略；写作能力选用运用策略、写长法策略等。选用合适的学习策略，对英语综合应用能力的提高具有重大作用。
（四）培养学生自我监控能力 大学英语网络自主学习注重知识与内容，网络课堂设计与学习资料等方面，因而忽略了对学生的学习监控，建构主义教学原则要求学习者具有自我监控能力。在自主学习的初始阶段学生缺乏自身监控能力需要教师进行积极引导，如进行学习目标的引导与规划、指导制定学习计划、介绍学习策略并监控学习过程、评估与反思学习效果等。通过学生的自我监控与教师的外部监控手段相结合可以有效地培养学生的自主学习意识。随着自主学习的不断深入，教师可以减少外部监控并通过建立学习日志的方式让学生培养对自己的自我监控能力。
（五）培养学生互动性，提高学习效率
英语学习在很大程度上是需要互动的，建构主义理论指导下的英语自主学习强调交互性的重大作用，语言的主要目的是为了交际，交际则是需要互动的。网络环境下大学英语自主学习具有多维性，需要师生互动，学生互动以及人机互动。学生之间的协作与支持有助于学生之间的互动，通过小组讨论、扮演角色、相互评价、相互激励、相互帮助等合作原则建立合作和竞争的学生关系。学生以探讨合作的方式进行学习，分享学习经验，已达到共同进步的目的，有助于学生外语水平的不断提升。
四、结论
总而言之，建构主义理论指导下的大学英语网络自主学习更加强调以学生为中心的新型教学模式的重要性。在新型教学模式中学生变为学习活动的主体，教师主要扮演“引导者”“组织者”“促进者”的角色。经各国学者研究表明基于网络媒体的教学有助于培养学生的学习自主性，学生学习动力增强，从而提高学生学习效率。应用建构主义学习理论，能使大学生在网络自主学习中进行探究性和自主性学习，学生借助网络媒体平台能够进行系统性，针对性学习，学习兴趣显著提高，提高了学生的学习自主性和互动性，得到正确策略指导，应用知识的能力显著提高。教师今后的主要任务是研发适合网络自主学习的训练系统，培养学生在多媒体环境下的网络自主学习能力，这仍是利用现有的网络平台实施大学英语教学改革要不断探索解决的问题，建构主义学习理论对当代大学英语教学改革有着重大的指导意义。
参考文献：
[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学博士论文，201.106-110.
[2]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海外国语大学博士论文，2012.102-106+127.
[3]刘寅齐，赵应吉.建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示[J].中国大学教学，2007，（8）：84-86.
[4]宋阳明，张晓红.浅析建构主义学习理论指导下的大学英语网络自主学习[J].佳木斯教育学院学报，2012，（02）：300.
[5]赵秀丽.建构主义导向下的大学英语网络教学[J].教育研究，2013，（06）：127-128.
建构主义大学英语网络自主学习影响启示大学英语课程作为高等教育不可或缺的组成部分，在人才培养中起着关键性作用。长期以来，我国的大学英语教学一直以教师为主导，学生只是被动的接受所教的内容。以教师讲授为主的单一课堂教学模式已经不能满足培养学生英语应用能力的要求，单纯的课堂讲授不能够深入地挖掘开发学生的潜力，不能很好地培养学生的独立性与自主性，更不易于大学生实现英语交际能力这一目标。
长期以来，大学英语所采用的单一教学形式，与学生个性化的学习与发展不相适应，不利于学生发挥主观能动性与知识应用能力的培养。因此，建构大学英语教学的新模式，进一步提升大学生英语的自学能力，已成为大学英语教学所研究的重点。新教学模式运用网络平台技术，让学生的英语学习排除了时间和地域限制，向着自主化、个性化方向发展，依据学生自身的爱好、特点来决定学习内容的难易，根据需要安排学习进度。西方的建构主义学习理论是这种新教学理念产生的源泉。建构主义学习理指导了大学英语教学改革的方向。
一、建构主义学习理论
建构主义也称结构主义是认知理论的一个重要分支，建构主义起初由瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出。皮亚杰首先提出了用内外因相互作用的观点研究人们认识事物的客观规律。后来，此观点运用于探究语言的学习过程。该理论认为个体的知识获得是客观与主观相统一的过程，知识的掌握和传授主要根据个体的转换与加工处理。学习是一个主动的过程，知识与能力不能被训练或吸收，只能被建构。自主学习理论是在人本主义心理学的基础上产生的，它注重学习过程中自我观念与情感因素的重要性，认为学习者学会学习比被动地接受教师的教更重要。学习者通过学习资料和他人的帮助利用意义构建的方式获取知识。建构主义理论强调以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，主动对所学知识进行意义构建，并在此基础上实现较理想的以建构主义理论为指导原则的学习环境。学生是学习的主体，是知识与信息加工的主动建构者，教师对于学生的意义建构仅起帮助与提高作用，建构主义者认为学习是一种积极主动的建构过程，而自主学习正是利用网络平台使学生积极的参与语言学习中，利用教师指导与学生相互协作来实现学习目的。因此利用建构主义理论来指导学生的网络自主学习，能够促进学生的知识结构建构，从而有效地掌握外语知识。
二、建构主义学习理论对大学英语网络自主学习过程的影响
建构主义为大学英语网络自主学习教学模式提供了理论依据。外语的学习主要靠实践和练习，教授外语并不是最终目的而是使学习者掌握知识，因此学习者所起的作用极其关键。以普遍应用的新视野大学英语网络学习平台为例，学生应用操作时体现出便捷性、可操作性、交互性。此系统界面趣味性强，能使学生产生学习兴趣。网络课程的设置体现出了人文性与科学性，不仅充分发挥了传统课堂教学模式优点，更加强了视听说练习，不但给学生们提供了丰富生动的辅导材料，也推动了网络学习与课内外的教学互动性。为语言学习者开创了理性的网络学习环境。在教师的指导下学生应用多媒体网络进行学习，亲身感受体验自主学习带来的乐趣，同时也曾强了自身在学习上的合作性与创造性，也充分适应了意义建构的需求。
三、建构主义学习理论对大学英语网络自主学习模式的启示
（一）促进主动性教学模式的构建，发挥教师主导作用
建构主义教学理论要求教师进行角色转变，从传统的知识传授者转变成学生主动建构意义的组织者和帮助者，帮助学生进行知识建构，更加强调了以学生为中心的教学模式的重要性。利用多媒体网络平台与课堂教学模式相结合能有效的促进教学内容、教学方法和教学手段的全面改革。教师利用网络自主学习平台在课外仍能发挥其主导作用，通过在网络平台上布置作业，及时解决学生在英语学习过程中出现的问题，对不同层次的学生进行分级教学等方法，能有效提高不同程度学生的英语水平。此外，英语教师应注重教学理念的转变更加注重培养学生的语言应用能力，不断提升自身的教学素养，充分利用网络自主学习平台和信息技术优化课堂结构，同时也要发挥好传统课堂的教学优势，开发适合学生的自主学习方法，满足个性化学习的需要，从而提高学生的英语应用水平。
（二）培养学习兴趣，提高学生学习主动性
建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构自身认知结构的过程，这充分说明了学生在学习过程中主动性的重要，发挥好教师的引导和支持作用，充分调动学生的学习兴趣和学习主动性，学生自主学习意识不断增强，学生从心理上喜爱英语，具有主动学习知识的动力。因此，教师应注重运用各种教学方法给学生提供良好的语言教学环境与课程设计，充分利用网络自主学习平台的优势利用课件，录像、表演、反馈等各种形式，促进学生培养对英语的学习兴趣。
（三）完善学习策略，培养个性化学习模式
认知理论认为正确的学习策略有利于学生的学习，使学生的自主性和自我调控能力增强，良好的学习策略能让教师更好的发挥主导作用，体现学生主体性。教师应根据不同学生的学习特点和心理制定针对性的学习策略。通用性的学习策略主要制定长短期计划，设立评价标准，予以实施。专业性的学习策略主要指导学生在语言学习中的策略，指导学生按相应的学习成度进行学习模块的选择，学生按照自身的兴趣需要选择媒体资源，培养听说等学习能力，设置固定的答疑时间，让学生及时反馈不懂的知识并加以巩固。除了提供共性的学习建议外，具体的有效的学习策略还有很多种，培养听说能力可以选用交际策略、模仿策略；阅读能力可以选用概括策略、联想策略；写作能力选用运用策略、写长法策略等。选用合适的学习策略，对英语综合应用能力的提高具有重大作用。
（四）培养学生自我监控能力 大学英语网络自主学习注重知识与内容，网络课堂设计与学习资料等方面，因而忽略了对学生的学习监控，建构主义教学原则要求学习者具有自我监控能力。在自主学习的初始阶段学生缺乏自身监控能力需要教师进行积极引导，如进行学习目标的引导与规划、指导制定学习计划、介绍学习策略并监控学习过程、评估与反思学习效果等。通过学生的自我监控与教师的外部监控手段相结合可以有效地培养学生的自主学习意识。随着自主学习的不断深入，教师可以减少外部监控并通过建立学习日志的方式让学生培养对自己的自我监控能力。
（五）培养学生互动性，提高学习效率
英语学习在很大程度上是需要互动的，建构主义理论指导下的英语自主学习强调交互性的重大作用，语言的主要目的是为了交际，交际则是需要互动的。网络环境下大学英语自主学习具有多维性，需要师生互动，学生互动以及人机互动。学生之间的协作与支持有助于学生之间的互动，通过小组讨论、扮演角色、相互评价、相互激励、相互帮助等合作原则建立合作和竞争的学生关系。学生以探讨合作的方式进行学习，分享学习经验，已达到共同进步的目的，有助于学生外语水平的不断提升。
四、结论
总而言之，建构主义理论指导下的大学英语网络自主学习更加强调以学生为中心的新型教学模式的重要性。在新型教学模式中学生变为学习活动的主体，教师主要扮演“引导者”“组织者”“促进者”的角色。经各国学者研究表明基于网络媒体的教学有助于培养学生的学习自主性，学生学习动力增强，从而提高学生学习效率。应用建构主义学习理论，能使大学生在网络自主学习中进行探究性和自主性学习，学生借助网络媒体平台能够进行系统性，针对性学习，学习兴趣显著提高，提高了学生的学习自主性和互动性，得到正确策略指导，应用知识的能力显著提高。教师今后的主要任务是研发适合网络自主学习的训练系统，培养学生在多媒体环境下的网络自主学习能力，这仍是利用现有的网络平台实施大学英语教学改革要不断探索解决的问题，建构主义学习理论对当代大学英语教学改革有着重大的指导意义。
参考文献：
[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学博士论文，201.106-110.
[2]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海外国语大学博士论文，2012.102-106+127.
[3]刘寅齐，赵应吉.建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示[J].中国大学教学，2007，（8）：84-86.
[4]宋阳明，张晓红.浅析建构主义学习理论指导下的大学英语网络自主学习[J].佳木斯教育学院学报，2012，（02）：300.
[5]赵秀丽.建构主义导向下的大学英语网络教学[J].教育研究，2013，（06）：127-128.