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【摘 要】学生是学习的主人。小学语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本文主要从课堂情境、互动学习等方面，探讨了如何提高小学生学习语文的自主意识。
【关键词】小学语文；教学方法；自主学习
《小学语文新课程标准》指出，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些新的理念为小学语文教学提供了正确导向。小学语文教学，应营造活跃、自由的课堂氛围，注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
一、创建和谐、自由的课堂氛围，激发学生学习欲望
当今社会素质教育已经广泛推行，教师必须转变观念，摒弃施教者的主观意想和所谓的“师道尊严”，摒弃知识权威的高姿态，从“以教师为中心”转为“以学生为中心”，改变真理代言人的角色，变教导为诱导，想尽办法营造一种民主和谐的教学氛围，给学生创造各种学习机会，诱发学生的主动性，鼓励学生独立思考。真正做到把学生放在教育的主体地位，充分尊重和信任学生，对学生提出的各种问题和不同观点，认真倾听并适时地予以启发和诱导，引导学生自己去验证、去探索、去获得真理，建立新型的合作型师生关系。
教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习，激发他们学习的欲望，并培养自主学习意识。
二、增强教学趣味性，提高学生学习兴趣
托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。在小学阶段，那些形象生动的、可操作性强的内容更易引起学生的兴趣。这就要求教师在教学实践中利用语言描绘、实物演示、表演体会及多媒体等教学手段为学生呈现文字、图象、动画和声音的情景，建立友好交互的学习环境，进一步激发学生的学习动机，让学生主动参与学习过程。
如在教《三亚落日》一课，笔者借助多媒体展示三亚浓浓的热带风情，让学生从整体上感知三亚的美，从而激发学生的阅读兴趣；然后理清文章的脉络，让学生自己确定学习方法，抓住关键语句，充分展开想象，在平等、和谐的课堂氛围中朗读品味，相互学习、交流，共同提高。在这样的课堂中，全班学生都能主动参与教学活动，通过自己的独立思考获得知识，从而真正掌握探索知识的方法。
三、开展互动合作，开拓自主学习路径
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往。积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。在小学语文教学中，教师不仅是教者，也是学者，思者和听者，应该引导学生进行互动合作学习。同时，在进行多向互动时，还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。
开展互动学习，要培养学生发现问题、提出问题的能力，鼓励他们敢于和善于质疑问难。如教学《蟋蟀的住宅》时，笔者让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文以后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了。课堂教学是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
四、开展课外实践，增强学生的学习体验感
美国著名教育家华特·科勒涅斯认为，语文学习的外延与生活的外延相等。这也就是说，语文学习应渗透在生活中，生活的外延也都是语文学习的内容。书本以外的生活，是人生的教科书，也是语文学习能力培养的源头活水，是学生学习语文的广阔天地。这其实就是“大语文”教学思想。因此，教师要把生活作为学生自主学习语文的新阵地，鼓励学生翻报纸，听广播，看电视，读名著，游古迹，览山水，真正让学生置身于丰富多彩的生活中，在生活中自主学语文，在生活中自主用语文。
比如，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以学生根据自学程序进行学习，首先初读，解决生字与生词，调理通顺后再进行细读，并联想画面，猜测诗意，然后精读，抓住诗中重点，感悟诗情，最后熟读，能背诵出来，并积累好句，做到心中有诗，随时都能拿出来用。学生通过这一步骤，则能达到熟读精读，感悟至深的目的。此外，教师可以引导学生开展环境调查、模拟采访、社会采风、社区活动等，让学生在亲自实践的过程中动手动脑、用心体验，增强语文应用途径。这对于对于培养学生的基本能力、提高他们的语文素养具有积极的推动作用。
教会学生自主学习，是素质教育的重要目标。自主性学习可以为学生搭建起构建知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁，使学生养成良好的学习品质和人文素养。当前的课堂教学可以围绕这一目标，进一步拓展自主性学习的领域，探索多种自主性学习的模式。
参考文献
[1]朱凤艳：“自立学习”课堂教学模式初探 [J].教育实践与研究，2001，（03）.
[2]张国花：新课程理念下的小学语文自主学习[J].科教新报（教育科研），2010（08）.
【关键词】小学语文；教学方法；自主学习
《小学语文新课程标准》指出，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些新的理念为小学语文教学提供了正确导向。小学语文教学，应营造活跃、自由的课堂氛围，注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
一、创建和谐、自由的课堂氛围，激发学生学习欲望
当今社会素质教育已经广泛推行，教师必须转变观念，摒弃施教者的主观意想和所谓的“师道尊严”，摒弃知识权威的高姿态，从“以教师为中心”转为“以学生为中心”，改变真理代言人的角色，变教导为诱导，想尽办法营造一种民主和谐的教学氛围，给学生创造各种学习机会，诱发学生的主动性，鼓励学生独立思考。真正做到把学生放在教育的主体地位，充分尊重和信任学生，对学生提出的各种问题和不同观点，认真倾听并适时地予以启发和诱导，引导学生自己去验证、去探索、去获得真理，建立新型的合作型师生关系。
教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习，激发他们学习的欲望，并培养自主学习意识。
二、增强教学趣味性，提高学生学习兴趣
托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。在小学阶段，那些形象生动的、可操作性强的内容更易引起学生的兴趣。这就要求教师在教学实践中利用语言描绘、实物演示、表演体会及多媒体等教学手段为学生呈现文字、图象、动画和声音的情景，建立友好交互的学习环境，进一步激发学生的学习动机，让学生主动参与学习过程。
如在教《三亚落日》一课，笔者借助多媒体展示三亚浓浓的热带风情，让学生从整体上感知三亚的美，从而激发学生的阅读兴趣；然后理清文章的脉络，让学生自己确定学习方法，抓住关键语句，充分展开想象，在平等、和谐的课堂氛围中朗读品味，相互学习、交流，共同提高。在这样的课堂中，全班学生都能主动参与教学活动，通过自己的独立思考获得知识，从而真正掌握探索知识的方法。
三、开展互动合作，开拓自主学习路径
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往。积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。在小学语文教学中，教师不仅是教者，也是学者，思者和听者，应该引导学生进行互动合作学习。同时，在进行多向互动时，还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。
开展互动学习，要培养学生发现问题、提出问题的能力，鼓励他们敢于和善于质疑问难。如教学《蟋蟀的住宅》时，笔者让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文以后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了。课堂教学是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
四、开展课外实践，增强学生的学习体验感
美国著名教育家华特·科勒涅斯认为，语文学习的外延与生活的外延相等。这也就是说，语文学习应渗透在生活中，生活的外延也都是语文学习的内容。书本以外的生活，是人生的教科书，也是语文学习能力培养的源头活水，是学生学习语文的广阔天地。这其实就是“大语文”教学思想。因此，教师要把生活作为学生自主学习语文的新阵地，鼓励学生翻报纸，听广播，看电视，读名著，游古迹，览山水，真正让学生置身于丰富多彩的生活中，在生活中自主学语文，在生活中自主用语文。
比如，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以学生根据自学程序进行学习，首先初读，解决生字与生词，调理通顺后再进行细读，并联想画面，猜测诗意，然后精读，抓住诗中重点，感悟诗情，最后熟读，能背诵出来，并积累好句，做到心中有诗，随时都能拿出来用。学生通过这一步骤，则能达到熟读精读，感悟至深的目的。此外，教师可以引导学生开展环境调查、模拟采访、社会采风、社区活动等，让学生在亲自实践的过程中动手动脑、用心体验，增强语文应用途径。这对于对于培养学生的基本能力、提高他们的语文素养具有积极的推动作用。
教会学生自主学习，是素质教育的重要目标。自主性学习可以为学生搭建起构建知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁，使学生养成良好的学习品质和人文素养。当前的课堂教学可以围绕这一目标，进一步拓展自主性学习的领域，探索多种自主性学习的模式。
参考文献
[1]朱凤艳：“自立学习”课堂教学模式初探 [J].教育实践与研究，2001，（03）.
[2]张国花：新课程理念下的小学语文自主学习[J].科教新报（教育科研），2010（08）.