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【摘 要】分析学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因,指出教师应该运用经典条件作用过程中的泛化和消退原理,在教学中激发情感因素、组织友好的课堂气氛、采用循序渐进原则、树立学生的自信心,建立健康的心理状态,充分调动学生的主动参与积极性,开展有效的课堂训练活动。
【关键词】英语 口语训练 心理障碍
一、学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析
性格因素导致学生不想说。我国的传统文化提倡谦恭、赞赏深藏不露,因此许多人从小养成了内向的性格,与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比,我国学生显得内向多、外向少,在英语口语活动中的本现就是能说也不想说、会说却不愿说。 “责备型”教学方式导致学生不敢说。长期以来,我们学生所受的教育,大都是责备多,鼓励少。学生对老师总有距离感,不轻易在老师面前表现,生怕出了错误受责,在课堂上怕回答不出问题,或者怕自己的语音、语调不好,受老师的批评,以至于不敢发言。“输不起心理导致学生不愿说。现在的学生大部分是在条件相对比较优越的环境中长大的,并且学校和家庭常常忽视了心理的引导和磨练,特别是抗挫折能力的培养,所以心理承受能力较差。在英语口语训练中表现为怕在同学前丢面子,怕同学们嘲笑,不愿意品尝失败的“苦果”。因为怕失败,所以,经常令口语课冷场,或经常让老师“包场”。
二、克服学生在英语口语训练中的心理障碍
我们应该采用各种方法和手段,解决学生长期存在的心理障碍(畏俱、厌烦、焦虑等),将他们从其中释放出来,同时,有效地消退他们的这种心理状态。一方面,要激发学生的参与课堂对话、交流的热情和喜悦感,并且泛化它们,以利于形成积极踊跃参与口语活动的良好习惯。另一方面,针对许多学生在课堂上发言有俱怕的心理特点,教师在他们偶然发言的时候要给予表扬和鼓励,逐渐消退他们的惧怕心理。所以,教师在课堂上应当营造一个宽松、和谐、自由、愉快的语言环境,使学生们放下紧张、畏缩、羞怯的心理,增强信心,勇于实践,最大限度地获得口语训练的成效。
三、消退惧怕心理,克服口语训练中心理障碍的探索
要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握,因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生,只要有1800个左右的词汇量,就可以进行交流。另一方面,还要告诉学生,充分的准备是增加信心的好方法,使他们认识到要“说得好,并非难事”。教师在情感上要与学生接近,态度要温和,要给予积极的暗示,要爱护学生,尤其是差生。在了解学生的同时,也让学生对教师有了解,缩小师生的距离。这需要教师放下架子,卸下严肃的面具,常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外,还可亲近学生、设身处地为学生出谋划策,解决他们大学生活中的问题,使学生愿意把自己的思想暴露出来,为他们今后的口语表达“不设防”进行铺垫。在课堂上纠正其错误的时候应该很用心、很有技巧,在任何时候都要善于捕捉他们的长处,然后才提出建议和希望,即使他们表现得很糟糕,也应表扬他们的勇气和胆量,如“下次继续努力,一定会更好的。”等等,总要给学生希望,不伤他们的自尊,使他们很乐意接受教师的指正,同时保住他们在同学中的面子。教师说这些话的时候一定要注意自己的态度要亲切,口气要柔和,心中要包容。这些学生对教师的表示一定是感激的,他们以后也会尽力表现得更好。当学生有些许进步时,教师应及时予以充分的肯定,使他们信心渐增。要知道教师的每个评价对于学生都是非同小可的.所以,做教师的要不吝惜表扬,多赞扬学生。当学生收到这种正面信息时,这种向上、积极的暗示会使他们积极性倍增、智力潜能得以最大的发挥,做老师的自然也就不要担心他们以后对参加活动的热情了。
四、教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用
当老师在课程开始时,对先参加活动学生的褒贬,直接影响着全体学生在以后的课堂活动中的参与积极性。当老师持批评、指责的态度,学生们就都害怕、畏缩了,这种负面的泛化会影响接下来的活动效果。当老师的态度是温和的,言语是鼓励、肯定的时候,学生经常获得成功的体验,有成就感。也就是说,这是在泛化他们参与的喜悦心情,同时也在逐渐消退他们的畏惧心理,就能不断地增强学生口语表达的自信心和主动性。正面的鼓励所产生的泛化效果是超乎寻常的,甚至比长时间的教育和说教更为有用。教师要善于营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。这是消退学生心理障碍、降低焦虑,从而培养学生勇气的一个重要方面。除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外,学生与学生相互之间的态度也会影响他们的参与积极性。教师应引导学生建立彼此尊重、相互鼓励的机制。一方面,在开课之前就要告知全班,每个班级成员都会、也一定会在学习中犯各种错误,出错是正常的,但是不要怕出错;另一方面,不能嘲笑不论是发音上用词上还是思维表达方面的意见、看法与自己不同的同学。允许各人有不同观点,可以摆出来,交流看法。
同时,在积极方面学习给同学以鼓励。要教育学生学会在别人出错时说一句“Take it easy", "Don’t be nervous",就会使同学的紧张感消失,增加了说话人的勇气;还要告诉学生,你如何对待别人,别人也就如何对待你。这样,才能保持班级活动的良好心理氛围,消除同学中的心理压力与羞怯感。教师对口语的表达不设限制,采用循序渐进原则,不给学生过多、过高的要求。在口语教学中,许多时候会牵涉到学生对社会、对生活的看法。这种时候教师应着力于学生语言运用的能力训练,不应在观点上限制学生的思维,或者给出一个标准答案。相反,应当开阔他们的思路,从多方面、多角度进行阐述;在语言能力的运用方面,在分步教学的初期,不要求他们在各种语法、用词上的高准确率,只需要达到交流的目的,理解对方的意图,并且表达出自己的意思;在这个阶段,当学生表达出现一些错误时,教师要忽略错误,让他们能把本阶段的目的大体上达到就可。这样就避免学生担心自己的回答是否合乎社会公共标准,也避免因频繁的被而产生压力与紧张感,这也是消退心理障碍的一个方法。
总之,教师要正视学生由于各种因素导致课堂活动时畏惧心理的泛化现象,要通过课堂活动中的鼓励机制泛化他们的参与喜悦感和积极性,努力消退他们长期形成的畏惧心理,建立正常的心态参加活动。
【关键词】英语 口语训练 心理障碍
一、学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析
性格因素导致学生不想说。我国的传统文化提倡谦恭、赞赏深藏不露,因此许多人从小养成了内向的性格,与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比,我国学生显得内向多、外向少,在英语口语活动中的本现就是能说也不想说、会说却不愿说。 “责备型”教学方式导致学生不敢说。长期以来,我们学生所受的教育,大都是责备多,鼓励少。学生对老师总有距离感,不轻易在老师面前表现,生怕出了错误受责,在课堂上怕回答不出问题,或者怕自己的语音、语调不好,受老师的批评,以至于不敢发言。“输不起心理导致学生不愿说。现在的学生大部分是在条件相对比较优越的环境中长大的,并且学校和家庭常常忽视了心理的引导和磨练,特别是抗挫折能力的培养,所以心理承受能力较差。在英语口语训练中表现为怕在同学前丢面子,怕同学们嘲笑,不愿意品尝失败的“苦果”。因为怕失败,所以,经常令口语课冷场,或经常让老师“包场”。
二、克服学生在英语口语训练中的心理障碍
我们应该采用各种方法和手段,解决学生长期存在的心理障碍(畏俱、厌烦、焦虑等),将他们从其中释放出来,同时,有效地消退他们的这种心理状态。一方面,要激发学生的参与课堂对话、交流的热情和喜悦感,并且泛化它们,以利于形成积极踊跃参与口语活动的良好习惯。另一方面,针对许多学生在课堂上发言有俱怕的心理特点,教师在他们偶然发言的时候要给予表扬和鼓励,逐渐消退他们的惧怕心理。所以,教师在课堂上应当营造一个宽松、和谐、自由、愉快的语言环境,使学生们放下紧张、畏缩、羞怯的心理,增强信心,勇于实践,最大限度地获得口语训练的成效。
三、消退惧怕心理,克服口语训练中心理障碍的探索
要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握,因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生,只要有1800个左右的词汇量,就可以进行交流。另一方面,还要告诉学生,充分的准备是增加信心的好方法,使他们认识到要“说得好,并非难事”。教师在情感上要与学生接近,态度要温和,要给予积极的暗示,要爱护学生,尤其是差生。在了解学生的同时,也让学生对教师有了解,缩小师生的距离。这需要教师放下架子,卸下严肃的面具,常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外,还可亲近学生、设身处地为学生出谋划策,解决他们大学生活中的问题,使学生愿意把自己的思想暴露出来,为他们今后的口语表达“不设防”进行铺垫。在课堂上纠正其错误的时候应该很用心、很有技巧,在任何时候都要善于捕捉他们的长处,然后才提出建议和希望,即使他们表现得很糟糕,也应表扬他们的勇气和胆量,如“下次继续努力,一定会更好的。”等等,总要给学生希望,不伤他们的自尊,使他们很乐意接受教师的指正,同时保住他们在同学中的面子。教师说这些话的时候一定要注意自己的态度要亲切,口气要柔和,心中要包容。这些学生对教师的表示一定是感激的,他们以后也会尽力表现得更好。当学生有些许进步时,教师应及时予以充分的肯定,使他们信心渐增。要知道教师的每个评价对于学生都是非同小可的.所以,做教师的要不吝惜表扬,多赞扬学生。当学生收到这种正面信息时,这种向上、积极的暗示会使他们积极性倍增、智力潜能得以最大的发挥,做老师的自然也就不要担心他们以后对参加活动的热情了。
四、教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用
当老师在课程开始时,对先参加活动学生的褒贬,直接影响着全体学生在以后的课堂活动中的参与积极性。当老师持批评、指责的态度,学生们就都害怕、畏缩了,这种负面的泛化会影响接下来的活动效果。当老师的态度是温和的,言语是鼓励、肯定的时候,学生经常获得成功的体验,有成就感。也就是说,这是在泛化他们参与的喜悦心情,同时也在逐渐消退他们的畏惧心理,就能不断地增强学生口语表达的自信心和主动性。正面的鼓励所产生的泛化效果是超乎寻常的,甚至比长时间的教育和说教更为有用。教师要善于营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。这是消退学生心理障碍、降低焦虑,从而培养学生勇气的一个重要方面。除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外,学生与学生相互之间的态度也会影响他们的参与积极性。教师应引导学生建立彼此尊重、相互鼓励的机制。一方面,在开课之前就要告知全班,每个班级成员都会、也一定会在学习中犯各种错误,出错是正常的,但是不要怕出错;另一方面,不能嘲笑不论是发音上用词上还是思维表达方面的意见、看法与自己不同的同学。允许各人有不同观点,可以摆出来,交流看法。
同时,在积极方面学习给同学以鼓励。要教育学生学会在别人出错时说一句“Take it easy", "Don’t be nervous",就会使同学的紧张感消失,增加了说话人的勇气;还要告诉学生,你如何对待别人,别人也就如何对待你。这样,才能保持班级活动的良好心理氛围,消除同学中的心理压力与羞怯感。教师对口语的表达不设限制,采用循序渐进原则,不给学生过多、过高的要求。在口语教学中,许多时候会牵涉到学生对社会、对生活的看法。这种时候教师应着力于学生语言运用的能力训练,不应在观点上限制学生的思维,或者给出一个标准答案。相反,应当开阔他们的思路,从多方面、多角度进行阐述;在语言能力的运用方面,在分步教学的初期,不要求他们在各种语法、用词上的高准确率,只需要达到交流的目的,理解对方的意图,并且表达出自己的意思;在这个阶段,当学生表达出现一些错误时,教师要忽略错误,让他们能把本阶段的目的大体上达到就可。这样就避免学生担心自己的回答是否合乎社会公共标准,也避免因频繁的被而产生压力与紧张感,这也是消退心理障碍的一个方法。
总之,教师要正视学生由于各种因素导致课堂活动时畏惧心理的泛化现象,要通过课堂活动中的鼓励机制泛化他们的参与喜悦感和积极性,努力消退他们长期形成的畏惧心理,建立正常的心态参加活动。