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摘要:英语是国际化语言之一,也是世界上使用最广泛的一种语言,因此英语听力显得十分重要。那么如何提高学生的英语听力呢?笔者根据自己多年的教学经验,针对学生如何提高英语听力提出了几点策略,笔者认为只有调动学生学习英语的积极性,培养学生对英语听力的兴趣,才能使学生的听力得到提高。
关键词:学生;英语听力
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)10-0098-02
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一,也是世界上使用最广泛的一种语言。据统计,几乎每五个人中就有一个人至少在一定程度上懂英语。目前,部分国家把英语作为其官方语言。而且全世界60%的广播节目中,英语为其主要播音语言。由此看来,英语是一个重要的交际工具。随着我国改革开放,来中国的国外游客越来越多,交流就成了一个首先要解决的难题,而交流的前提是听懂对方的话,然后再准确表达自己的意思。因此,听是人与人之间交流的重要手段之一。
英语听力就是听懂以英语为本族语的人说话的能力,它是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径。
树立学生的自信心
中国人学英语,存在的问题就是所谓的“哑巴”英语,应试能力较强,但是听说能力较弱。在讲听力课的过程中,笔者发现学生因为听不懂,所以很害怕上听力课,更怕教师上课提问题,因此上听力课非常紧张,学生的听力成绩也就越来越差。教师须针对学生的心理因素,帮助学生克服心理障碍,增强学生学习听力的信心。在课堂上,教师要营造一个轻松、快乐的课堂气氛,让学生消除在听力课堂上的恐惧感,调动学生学习英语的积极性,培养学生对学习英语听力的兴趣。这样才能使学生的听力得到提高。
预先提示 在听力训练的初级阶段,笔者把文章中出现的、难以理解的生词或短语写在黑板上,解释词义并带领学生朗读,对重点及难点的地方给予讲解。在上听力课之前,对于听力材料中重要的知识点用英语提问,让学生带着问题去听,最后让学生根据自己对录音的理解来回答问题。例如:An inspector of schools was visiting an English class one day. Some of the students were discussing a problem in spelling. How to spell the word “receive”? Is it r-e-c-e-i-v-e or r-e-c-i-e-v-e”? They had difficulty remembering. After listening to them for some time, the inspector said:“ Children, I can give you a golden rule. I always follow it and it never fails. ”The students were very interested in it . Even the teacher seemed eager to learn it. The inspector smiled:“ It’s as simple as this: you write the“i”and the“e”exactly alike and then put the dot in the middle over the two letters.”
Questions: 1. What class was the inspector visiting?
2. What were some of the students discussing?
3. What was the word that they had difficulty in spelling?
4. Who were interested in listening to the rule?
通过提出的问题,学生能对文章的内容有大体的了解,从而能更加集中精力来听听力材料。80%的学生通过这种方法都能正确回答问题。这种教学模式使学生不再对听力课恐惧,英语听力也就相应地得到了提高,并且經过这样的训练,听力差的学生的自我监控能力逐渐得到了改善。笔者认为学生在进行听力训练时,须选择要点听。听听力材料时,学生没有必要把整篇文章或句子听得很清楚。听力好的学生往往能根据选择项推断出听力材料大概会涉及什么内容,这样他便可以对即将听到的材料做到心中有数,做题时也就得心应手了。但听力差的学生就很难做到。针对这一点,笔者要求学生重点听每段的第一句和结尾句,因为这两处是信息集中的地方,也就是说段首句和段落最后一句大都是表达段落中心思想的主题句,它可能会简明扼要地告诉听者段落的内容。除此之外,学生还要注意每段中的过渡性词语,这些词语表现了出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系,对整篇的理解起着不可忽视的作用。因此,只要学生在听的过程中抓住重点,集中精力仔细听,适当地做笔记,就能准确地完成听力题。
听写结合学生在听的过程中,缺乏听到信息与获取信息之间的配合,也就是说,听归听,文章的重要信息并没有接收到。如何帮学生克服这种困难呢?分析原因之后,笔者认为,学生在听的时候很可能精神不集中,或者听到不懂的地方,就停下来,开始考虑不明白的知识点,导致漏听重要的信息。遇到这种情况,教师应引导学生把注意力重新集中在听力材料上。在上听力课时,笔者采取以下方法帮助学生记住重要的知识。第一,听音之前,让学生先读选项,往往他们能通过选项判断听力内容,而且带着问题来听,可以加深学生对听力材料的印象。第二,要求学生在听音时,把文章中的年、月、日、星期、钟点、年龄等相关的数字记住。这样,在一定程度上,既可以帮助学生理解部分文章内容,又可以顺利完成选项。例如:
W: Professor Clark said that the mid-term exam would cover the first 15 lessons.
M: Really? I thought it only included the first 12 lessons. Then I must spend the weekend to go over the rest of the lessons.
Q: How many lessons must the man review over the weekend.
A: Five lessons B: Three lessons C: Twelve lessons D: Fifteen lessons
答案为B 。本题要想做正确,首先要听懂两个数字即15和12;其次Really传达的信息也很重要(婉转回答关系,后面的信息更为关键);再次the rest of the lessons也是重要信息。可找一些较容易的听力材料,让学生练习速记,反复听三遍,第二遍放慢速度,长期坚持,一定会取得较好的效果。为了培养学生对听力的兴趣,可采用视听教学,播放学生感兴趣的原声电影或动画片让学生欣赏,然后让学生记下自己觉得喜欢的句子。总之,听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些小文章,有助于培养学生掌握文章重点,进而更好地理解所听内容,提高听力。
听说结合学习英语听说不能分开,笔者每天早上用10分钟的时间,让学生进行口语对话,重点练习日常口语,也可以用英语讲笑话,教师对相关内容进行提问,既可锻炼学生的口语交际能力,又可加强听力理解。在英语课上,讲PassageⅡ(因为PassageⅡ容易理解,生词很少)的时候,先给学生提出问题,再让他们分组用英语讨论,在讨论的过程中,既锻炼了学生的听力水平,又提高了学生的表达能力。并且在听力课上,笔者采用视听教学,能够完成传统教学无法完成的听说训练,从而可以督促学生积极学习,促使学生英语听说能力与实际应用能力相结合,更好地激发学生学习英语的兴趣,调动学生的积极性,使学生能更好地参与到教学中来。例如,欣赏英文原声电影《玩具总动员》,然后请学生模仿影片中的片段,扮演影片中的角色,教师可以先给学生录像,再通过屏幕放映出来,让学生自己评选哪个小组表演得好,教师根据录像的内容给予点评,通过这一方式既能活跃课堂气氛,又能提高英语听力,为学生营造一个良好学习英语的氛围。学生在这个环境中得到耳濡目染的熏陶,从而养成良好的听说习惯。
扩大知识背景 背景知识在英语的学习中起着很大的作用。它可以减少听力理解过程中出现的一些障碍,有助于正确地理解听力材料。听力材料的内容往往涉及英美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。教师可以根据学生的特点,逐步增加对背景知识内容的介绍。重点讲解一些与学生的日常生活相关的不同国家的文化背景知识,这样才能激发学生对英语的学习兴趣,促进学生学习背景知识的欲望,从而扩大学生接触异国文化的范围,有助于开阔学生的视野,也为他们进行跨国文化交际打下良好的基础。另外,要鼓励学生博览群书,多积累、掌握一些背景知识,扩大知识面,进而能更準确地理解所听内容。
著名语言学家里弗斯(W.Rivers)指出:“听并不是一种被动的技能,甚至并不像人们传统地认为的那样,是一种接受的技能,听是一种创造性的技能。”因此,作为教师,要通过多种途径帮助学生练习听力,还要在实践中不断地探索,不断地总结经验。对于学生而言,提高英语听力不是一朝一夕的事,要靠长期艰苦的训练,需要坚持多听——听课文录音、听广播;常听——坚持每天听;重复听——听不懂的词、句要多听几遍;多读——大声朗读文章;多记——速记,边听边记。把听、读、说、写结合起来,循序渐进,才能逐步提高听力和理解能力。
参考文献:
[1]马丁·韦德尔,刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1996.
[2]王杰,岳经丽,孙建奎.英语听力能力提高[M].上海:上海交通大学出版社,1998.
[3]吴锦.最新大学英语四六级听力精解(上)[M].北京:中国青年出版社,2000.
作者简介:
梁晓蒸(1976—),女,天津现代职业技术学院讲师,研究方向为英语教学。
(本文责任编辑:郑晶)
(本栏责任编辑:尚传梅)
关键词:学生;英语听力
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)10-0098-02
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一,也是世界上使用最广泛的一种语言。据统计,几乎每五个人中就有一个人至少在一定程度上懂英语。目前,部分国家把英语作为其官方语言。而且全世界60%的广播节目中,英语为其主要播音语言。由此看来,英语是一个重要的交际工具。随着我国改革开放,来中国的国外游客越来越多,交流就成了一个首先要解决的难题,而交流的前提是听懂对方的话,然后再准确表达自己的意思。因此,听是人与人之间交流的重要手段之一。
英语听力就是听懂以英语为本族语的人说话的能力,它是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径。
树立学生的自信心
中国人学英语,存在的问题就是所谓的“哑巴”英语,应试能力较强,但是听说能力较弱。在讲听力课的过程中,笔者发现学生因为听不懂,所以很害怕上听力课,更怕教师上课提问题,因此上听力课非常紧张,学生的听力成绩也就越来越差。教师须针对学生的心理因素,帮助学生克服心理障碍,增强学生学习听力的信心。在课堂上,教师要营造一个轻松、快乐的课堂气氛,让学生消除在听力课堂上的恐惧感,调动学生学习英语的积极性,培养学生对学习英语听力的兴趣。这样才能使学生的听力得到提高。
预先提示 在听力训练的初级阶段,笔者把文章中出现的、难以理解的生词或短语写在黑板上,解释词义并带领学生朗读,对重点及难点的地方给予讲解。在上听力课之前,对于听力材料中重要的知识点用英语提问,让学生带着问题去听,最后让学生根据自己对录音的理解来回答问题。例如:An inspector of schools was visiting an English class one day. Some of the students were discussing a problem in spelling. How to spell the word “receive”? Is it r-e-c-e-i-v-e or r-e-c-i-e-v-e”? They had difficulty remembering. After listening to them for some time, the inspector said:“ Children, I can give you a golden rule. I always follow it and it never fails. ”The students were very interested in it . Even the teacher seemed eager to learn it. The inspector smiled:“ It’s as simple as this: you write the“i”and the“e”exactly alike and then put the dot in the middle over the two letters.”
Questions: 1. What class was the inspector visiting?
2. What were some of the students discussing?
3. What was the word that they had difficulty in spelling?
4. Who were interested in listening to the rule?
通过提出的问题,学生能对文章的内容有大体的了解,从而能更加集中精力来听听力材料。80%的学生通过这种方法都能正确回答问题。这种教学模式使学生不再对听力课恐惧,英语听力也就相应地得到了提高,并且經过这样的训练,听力差的学生的自我监控能力逐渐得到了改善。笔者认为学生在进行听力训练时,须选择要点听。听听力材料时,学生没有必要把整篇文章或句子听得很清楚。听力好的学生往往能根据选择项推断出听力材料大概会涉及什么内容,这样他便可以对即将听到的材料做到心中有数,做题时也就得心应手了。但听力差的学生就很难做到。针对这一点,笔者要求学生重点听每段的第一句和结尾句,因为这两处是信息集中的地方,也就是说段首句和段落最后一句大都是表达段落中心思想的主题句,它可能会简明扼要地告诉听者段落的内容。除此之外,学生还要注意每段中的过渡性词语,这些词语表现了出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系,对整篇的理解起着不可忽视的作用。因此,只要学生在听的过程中抓住重点,集中精力仔细听,适当地做笔记,就能准确地完成听力题。
听写结合学生在听的过程中,缺乏听到信息与获取信息之间的配合,也就是说,听归听,文章的重要信息并没有接收到。如何帮学生克服这种困难呢?分析原因之后,笔者认为,学生在听的时候很可能精神不集中,或者听到不懂的地方,就停下来,开始考虑不明白的知识点,导致漏听重要的信息。遇到这种情况,教师应引导学生把注意力重新集中在听力材料上。在上听力课时,笔者采取以下方法帮助学生记住重要的知识。第一,听音之前,让学生先读选项,往往他们能通过选项判断听力内容,而且带着问题来听,可以加深学生对听力材料的印象。第二,要求学生在听音时,把文章中的年、月、日、星期、钟点、年龄等相关的数字记住。这样,在一定程度上,既可以帮助学生理解部分文章内容,又可以顺利完成选项。例如:
W: Professor Clark said that the mid-term exam would cover the first 15 lessons.
M: Really? I thought it only included the first 12 lessons. Then I must spend the weekend to go over the rest of the lessons.
Q: How many lessons must the man review over the weekend.
A: Five lessons B: Three lessons C: Twelve lessons D: Fifteen lessons
答案为B 。本题要想做正确,首先要听懂两个数字即15和12;其次Really传达的信息也很重要(婉转回答关系,后面的信息更为关键);再次the rest of the lessons也是重要信息。可找一些较容易的听力材料,让学生练习速记,反复听三遍,第二遍放慢速度,长期坚持,一定会取得较好的效果。为了培养学生对听力的兴趣,可采用视听教学,播放学生感兴趣的原声电影或动画片让学生欣赏,然后让学生记下自己觉得喜欢的句子。总之,听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些小文章,有助于培养学生掌握文章重点,进而更好地理解所听内容,提高听力。
听说结合学习英语听说不能分开,笔者每天早上用10分钟的时间,让学生进行口语对话,重点练习日常口语,也可以用英语讲笑话,教师对相关内容进行提问,既可锻炼学生的口语交际能力,又可加强听力理解。在英语课上,讲PassageⅡ(因为PassageⅡ容易理解,生词很少)的时候,先给学生提出问题,再让他们分组用英语讨论,在讨论的过程中,既锻炼了学生的听力水平,又提高了学生的表达能力。并且在听力课上,笔者采用视听教学,能够完成传统教学无法完成的听说训练,从而可以督促学生积极学习,促使学生英语听说能力与实际应用能力相结合,更好地激发学生学习英语的兴趣,调动学生的积极性,使学生能更好地参与到教学中来。例如,欣赏英文原声电影《玩具总动员》,然后请学生模仿影片中的片段,扮演影片中的角色,教师可以先给学生录像,再通过屏幕放映出来,让学生自己评选哪个小组表演得好,教师根据录像的内容给予点评,通过这一方式既能活跃课堂气氛,又能提高英语听力,为学生营造一个良好学习英语的氛围。学生在这个环境中得到耳濡目染的熏陶,从而养成良好的听说习惯。
扩大知识背景 背景知识在英语的学习中起着很大的作用。它可以减少听力理解过程中出现的一些障碍,有助于正确地理解听力材料。听力材料的内容往往涉及英美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。教师可以根据学生的特点,逐步增加对背景知识内容的介绍。重点讲解一些与学生的日常生活相关的不同国家的文化背景知识,这样才能激发学生对英语的学习兴趣,促进学生学习背景知识的欲望,从而扩大学生接触异国文化的范围,有助于开阔学生的视野,也为他们进行跨国文化交际打下良好的基础。另外,要鼓励学生博览群书,多积累、掌握一些背景知识,扩大知识面,进而能更準确地理解所听内容。
著名语言学家里弗斯(W.Rivers)指出:“听并不是一种被动的技能,甚至并不像人们传统地认为的那样,是一种接受的技能,听是一种创造性的技能。”因此,作为教师,要通过多种途径帮助学生练习听力,还要在实践中不断地探索,不断地总结经验。对于学生而言,提高英语听力不是一朝一夕的事,要靠长期艰苦的训练,需要坚持多听——听课文录音、听广播;常听——坚持每天听;重复听——听不懂的词、句要多听几遍;多读——大声朗读文章;多记——速记,边听边记。把听、读、说、写结合起来,循序渐进,才能逐步提高听力和理解能力。
参考文献:
[1]马丁·韦德尔,刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1996.
[2]王杰,岳经丽,孙建奎.英语听力能力提高[M].上海:上海交通大学出版社,1998.
[3]吴锦.最新大学英语四六级听力精解(上)[M].北京:中国青年出版社,2000.
作者简介:
梁晓蒸(1976—),女,天津现代职业技术学院讲师,研究方向为英语教学。
(本文责任编辑:郑晶)
(本栏责任编辑:尚传梅)