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摘要：随着新课程改革的逐步深入与不断实施，对初中数学教学提出新的要求，不仅需培养学生的思维能力与自主学习能力，还需发展他们的探究能力与合作能力。数学科目作为一门和生活实际关系密切的课程，教师需积极实施合作学习模式，借此优化教学效果。基于此，本文针对如何实施初中数学合作学习作认真分析和探讨，同时提出一些有效的举措。
关键词：初中数学；合作学习；有效实施
初中教育阶段是学生形成良好学习能力与学习习惯的最佳时期，教师应当着重培养学生共同发展、相互合作的能力与精神。在初中数学课堂教学中应用合作学习模式，即为将班内学生分成若干个小组，通过教师的合理组织与引导使用自主自学、小组合作与班级合作等方式进行學习，以此增强师生之间和生生之间的互动和交流，促使学生共同完成学习任务。
一、学生科学合理分组，奠定合作学习铺垫
在初中数学课程教学中采用合作学习模式，教师首先需对学生进行科学合理的小组划分，坚持“组内异质，组间同质”的原则，每组人数为6人左右，选出一名组长或者轮流担任组长。初中数学教师在分组时，需充分考虑到学生的知识基础、个性特点、心理素质、性别因素和学习能力等，在小组内形成融洽和谐的学习氛围。不仅能够让组内成员多样化，还可提升组间的竞争性，让小组成员都积极踊跃的参与到学习中，实现共同进步的目的。
举个例子，在讲授“整式的加减”时，教师根据学生实际情况分完组之后，需制定具体的学习任务，即为：同类项的概念是什么，如何认识同类项，运用同类项简化多项式，会用整式加减的运算法则进行计算等，要求各个小组在组长带领下进行自主学习和合作探讨。为调动学生的讨论热情、组内竞争与组间竞争，教师可根据他们的学习任务完成时间给予适当的奖励，不过前提是为每个小组提供充裕的思考与讨论时间，营造开放自由的合作学习氛围，鼓励小组成员积极发表个人见解与看法。之后，教师应要求小组派遣代表总结合作学习情况、呈现合作学习成果，帮助整体学生熟练掌握整式加减的运算法则，借此提高课堂学习效率。
二、选择合作学习内容，培养学生学习能力
在初中数学教学中运用合作学习方法，教师需选择适当的合作学习内容，不能毫无目的和计划的将所有知识点均纳入其中，而是应选择具有一定难度或探究意义的知识，合作学习内容不能过于复杂或过于简单。如果合作学习内容太过复杂，学生很难在课堂时间内容完成合作学习任务，会影响到他们的学习自信和积极性；如果合作学习内容太过简单，又会导致学生丧失讨论兴趣，难以实现培养他们创新能力、思维能力和问题解决能力的目标。
比如，在学习“有理数的运算”过程中，教师可将有理数的加减乘除法法则当作合作学习内容，让学生在小组内对1至13中的任意挑选4个整数通过加减乘除得出计算结果是36，要求他们详细写出计算式子和运算过程，最终以写出式子数量最多的小组为获胜者。这样不仅可调动学生的讨论兴趣，让他们在小组内自由列式和运算，使其思维处于活跃状态，积极思考出更多的算式，还能够帮助学生更好的理解与数量掌握有理数的运算法则，让他们在独立自主、合作探究中学习数学知识。当然，教师也可将部分实际生活中的数学现象作为合作学习内容，引导学生通过数学知识解决现实生活中的问题，从而提升合作学习效果和质量。
三、正确定位教师角色，合理发挥引导作用
在初中数学合作学习过程中，教师的角色定位发生重大变化，需及时更新教学观念正确定位自身角色，指导学生在合作模式中高效学习数学知识。在合作学习初级阶段，初中数学教师需扮演好引导者与组织者的角色，引领学生在学习新知识之前做好思想准备与资料准备，传授给他们一些合作学习方法与技能，让学生初步了解合作学习的形式和流程。并在合作学习中注重个人语言与行为，增强和同学之间的合作与沟通，做好相互包容和理解。
接着，在合作学习过程中，教师应扮演好指导者、参与者和组织者的角色，针对各个合作学习环节要精心设计，包括学生分组、合作模式、任务分工、目标设定与教学评价等，尤其要关注初中数学知识特点和教学对象的实际情况，确保合作学习模式的高效实施。同时，教师应积极参与到合作学习活动中，针对学生在合作学习中遇到的问题、不足和困难要及时给予指导和帮助，保证合作学习的顺利进行进行，并让他们充分感受到教师的关爱和重视，借此提升合作学习的有效性。另外，需要注意的是，无论教师扮演何种角色，都需把协调、组织、促进学生合作学习当作中心任务和立足点，真正体现出合作学习的精神与意义。
四、结语
在初中数学教学活动中运用合作学习，不仅是对素质教育的真正落实与贯彻实施，还是培养新型人才的基本需要。所以，初中数学教师可从学生科学合理分组、选择适当合作学习内容和正确定位自身角色等多个方面切入，促使他们在合作中高效学习数学知识。
参考文献
[1] 刘义海. 浅析初中数学课堂合作学习时效性探究[J]. 学周刊，2016，36：62-63.
[2] 杜立花. 合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]. 中国校外教育，2016，25：131+133.
[3] 熊英. 初中數学合作学习中的问题及解决途径[J]. 数学大世界（中旬），2016，09：9.
关键词：初中数学；合作学习；有效实施
初中教育阶段是学生形成良好学习能力与学习习惯的最佳时期，教师应当着重培养学生共同发展、相互合作的能力与精神。在初中数学课堂教学中应用合作学习模式，即为将班内学生分成若干个小组，通过教师的合理组织与引导使用自主自学、小组合作与班级合作等方式进行學习，以此增强师生之间和生生之间的互动和交流，促使学生共同完成学习任务。
一、学生科学合理分组，奠定合作学习铺垫
在初中数学课程教学中采用合作学习模式，教师首先需对学生进行科学合理的小组划分，坚持“组内异质，组间同质”的原则，每组人数为6人左右，选出一名组长或者轮流担任组长。初中数学教师在分组时，需充分考虑到学生的知识基础、个性特点、心理素质、性别因素和学习能力等，在小组内形成融洽和谐的学习氛围。不仅能够让组内成员多样化，还可提升组间的竞争性，让小组成员都积极踊跃的参与到学习中，实现共同进步的目的。
举个例子，在讲授“整式的加减”时，教师根据学生实际情况分完组之后，需制定具体的学习任务，即为：同类项的概念是什么，如何认识同类项，运用同类项简化多项式，会用整式加减的运算法则进行计算等，要求各个小组在组长带领下进行自主学习和合作探讨。为调动学生的讨论热情、组内竞争与组间竞争，教师可根据他们的学习任务完成时间给予适当的奖励，不过前提是为每个小组提供充裕的思考与讨论时间，营造开放自由的合作学习氛围，鼓励小组成员积极发表个人见解与看法。之后，教师应要求小组派遣代表总结合作学习情况、呈现合作学习成果，帮助整体学生熟练掌握整式加减的运算法则，借此提高课堂学习效率。
二、选择合作学习内容，培养学生学习能力
在初中数学教学中运用合作学习方法，教师需选择适当的合作学习内容，不能毫无目的和计划的将所有知识点均纳入其中，而是应选择具有一定难度或探究意义的知识，合作学习内容不能过于复杂或过于简单。如果合作学习内容太过复杂，学生很难在课堂时间内容完成合作学习任务，会影响到他们的学习自信和积极性；如果合作学习内容太过简单，又会导致学生丧失讨论兴趣，难以实现培养他们创新能力、思维能力和问题解决能力的目标。
比如，在学习“有理数的运算”过程中，教师可将有理数的加减乘除法法则当作合作学习内容，让学生在小组内对1至13中的任意挑选4个整数通过加减乘除得出计算结果是36，要求他们详细写出计算式子和运算过程，最终以写出式子数量最多的小组为获胜者。这样不仅可调动学生的讨论兴趣，让他们在小组内自由列式和运算，使其思维处于活跃状态，积极思考出更多的算式，还能够帮助学生更好的理解与数量掌握有理数的运算法则，让他们在独立自主、合作探究中学习数学知识。当然，教师也可将部分实际生活中的数学现象作为合作学习内容，引导学生通过数学知识解决现实生活中的问题，从而提升合作学习效果和质量。
三、正确定位教师角色，合理发挥引导作用
在初中数学合作学习过程中，教师的角色定位发生重大变化，需及时更新教学观念正确定位自身角色，指导学生在合作模式中高效学习数学知识。在合作学习初级阶段，初中数学教师需扮演好引导者与组织者的角色，引领学生在学习新知识之前做好思想准备与资料准备，传授给他们一些合作学习方法与技能，让学生初步了解合作学习的形式和流程。并在合作学习中注重个人语言与行为，增强和同学之间的合作与沟通，做好相互包容和理解。
接着，在合作学习过程中，教师应扮演好指导者、参与者和组织者的角色，针对各个合作学习环节要精心设计，包括学生分组、合作模式、任务分工、目标设定与教学评价等，尤其要关注初中数学知识特点和教学对象的实际情况，确保合作学习模式的高效实施。同时，教师应积极参与到合作学习活动中，针对学生在合作学习中遇到的问题、不足和困难要及时给予指导和帮助，保证合作学习的顺利进行进行，并让他们充分感受到教师的关爱和重视，借此提升合作学习的有效性。另外，需要注意的是，无论教师扮演何种角色，都需把协调、组织、促进学生合作学习当作中心任务和立足点，真正体现出合作学习的精神与意义。
四、结语
在初中数学教学活动中运用合作学习，不仅是对素质教育的真正落实与贯彻实施，还是培养新型人才的基本需要。所以，初中数学教师可从学生科学合理分组、选择适当合作学习内容和正确定位自身角色等多个方面切入，促使他们在合作中高效学习数学知识。
参考文献
[1] 刘义海. 浅析初中数学课堂合作学习时效性探究[J]. 学周刊，2016，36：62-63.
[2] 杜立花. 合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]. 中国校外教育，2016，25：131+133.
[3] 熊英. 初中數学合作学习中的问题及解决途径[J]. 数学大世界（中旬），2016，09：9.