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摘 要:自我形象就是对自己的能力和价值的体验。积极的自我形象表现为学生有较高的自我能力感和自我价值感。有积极自我形象的学生自信心强,独立性好,在生活和学习中有积极主动的态度。
關键词:闪光灯;形象;引导
消极的自我形象则意味着缺乏信心、自贬自抑,在生活和学习中处处胆怯和萎缩,遇事裹足不前,竞争中自甘落后。积极的自我形象常常导致较高的学业成就。一个学生只有建立了积极的自我形象,才能强化学习动力,奋发上进,不断进取。反之,学生就会成为甘于落后、学习懒散、调皮捣蛋、不求上进的后进生。
在小学生中,随着年级的升高,知识学习难、易程度的加深,社会阅历、思想认识的进一步提高、分化等诸多因素的影响,逐步出现了思想、行为、学习成绩方面的“差生”、“后进生”,他们在群体生活中,表现出一种“消极的自我形象”,使自己没能得到同学们给予的真正的尊重,给自己的进步和发展带来极大的破坏力。
一、正确处理好班级舆论的正确导向问题,是引导“问题学生”走向“良好自我形象”体验的关键
一个班几十个学生共同相处之后,思想、学习、表现的差异是显而易见的,各种“问题学生”们,通过自己的行为将自己显现于集体之中,他们在集体中,有的自卑,有的缺点多、破坏力大,令大多数同学厌恶。然后,在班级强大的舆论压力之下,这些“问题学生”们的发展状况又不断地发生变化,产生了行为变化的一些恶性循环。因此,给“问题学生”们创造一个“向好”发展的氛围是他们消除恶性循环,形成良性循环的关键。而正确的舆论能起到明辨是非、除邪扶正、凝聚人心、催人奋进的促进作用。因此,受中央电视台《焦点访谈》节目的启发,我在班里开展了“焦点访谈”活动。我班的“焦点访谈”“实话实说”“知心话语”等栏目开播以来,切中班级要害问题,对学生的不良言行适度曝光,实际情况、实际困难如实展现,好人好事大力宣传,使班里很快形成了正确的集体舆论——特别是对问题学生“不要歧视,充满爱心地善待他们。”
二、主动关心、帮助这类学生,激发他们树立“积极自我形象”的信心和决心
大教育家苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都各自是一个完整特殊的独一无二的世界。”特别是面对这些心灵中有阴影、行为上缺乏自控、能力较差的孩子们,教师要以平等、尊重、友好的方式去了解他们,使他们充满信心地展望前程、勇敢地面对自己的问题,增强自我价值感。
如:我班学生某某(一男生),心胸狭窄,对老师、同学蛮横无理,动辄拳脚相加,全体同学用沉默、冷眼对待他,有意孤立他,使他无地自容、更觉难过。于是,加倍采用武力想与同学产生“交流”……面对这难堪的一幕幕,我与他在家庭作业本上,进行心灵的对话?使他认识到只有尊重别人,别人才会尊重自己:只有善待别人,别人才会善待自己,使其产生尊严感、信任感,树立起重塑自我形象的信心和决心。
三、寻找闪光点,抓住发展、变化的契机,促进学生积极改变“消极的自我形象”
当在班上树立起“人人都是能人,人人都能有所成就”这样一个环境氛围、意识之后,我就抓住每个学生都渴望得到班主任的关心和鼓励,渴望得到大家的尊重与信任这一心理需要,努力发掘“后进生”、“差”生们的闪光点,及时予以表扬、鼓励,并提出更高的目标去奋斗,帮助他们树立起“积极的自我形象”。因为,表扬是兴奋剂,他能激发人的内在动机,增强人的勇气和力量。表扬常常使自卑着勇敢,使落后者进步。
如:前面提到的那位男生,缺点不但多,而且做出的事令人生厌,但又一个长处——数学思维好,我就针对这一长处,找他个别谈话,鼓励他参加“奥赛”学习,并提出要求:一定要发挥自己的优势,在学业上、纪律表现上争取获得好评,由于有了表扬、鼓励在前,又是自己的强项,于是,他积极地投入到了“奥赛”的学习中。在他学习的进程中,我又注重了解他的各项表现,及时在班级中、大范围内热情地、大肆地表扬他,号召大家向他学习;终于,在“心理健康”课上对“学习成功人士”的采访一题时,他成为了大家争相采访的对象,面对眼前发生的一切,他露出了甜蜜的微笑,自信、受人尊重使他在集体中改变了自己的消极形象,渐渐地树立起了良好的自我形象。
可见,每个“问题学生”都有其自身的闪光点,只要教育方法适当是可以转化的,但个别的机会总是有限的。因此,大规模、大范围内地开展各类活动,是孩子们展示自我、树立良好自我形象的绝好机会,让他们在活动中表现自己、展示自己、完善自己,这才能具有很高的实效性。
通过自己的实践活动和孩子们身上发生的变化,我认为:只要教师注重对“问题学生”的问题研究和行为操作实践活动的研究,“问题学生”是会发生许多的、令人欣喜的变化。
關键词:闪光灯;形象;引导
消极的自我形象则意味着缺乏信心、自贬自抑,在生活和学习中处处胆怯和萎缩,遇事裹足不前,竞争中自甘落后。积极的自我形象常常导致较高的学业成就。一个学生只有建立了积极的自我形象,才能强化学习动力,奋发上进,不断进取。反之,学生就会成为甘于落后、学习懒散、调皮捣蛋、不求上进的后进生。
在小学生中,随着年级的升高,知识学习难、易程度的加深,社会阅历、思想认识的进一步提高、分化等诸多因素的影响,逐步出现了思想、行为、学习成绩方面的“差生”、“后进生”,他们在群体生活中,表现出一种“消极的自我形象”,使自己没能得到同学们给予的真正的尊重,给自己的进步和发展带来极大的破坏力。
一、正确处理好班级舆论的正确导向问题,是引导“问题学生”走向“良好自我形象”体验的关键
一个班几十个学生共同相处之后,思想、学习、表现的差异是显而易见的,各种“问题学生”们,通过自己的行为将自己显现于集体之中,他们在集体中,有的自卑,有的缺点多、破坏力大,令大多数同学厌恶。然后,在班级强大的舆论压力之下,这些“问题学生”们的发展状况又不断地发生变化,产生了行为变化的一些恶性循环。因此,给“问题学生”们创造一个“向好”发展的氛围是他们消除恶性循环,形成良性循环的关键。而正确的舆论能起到明辨是非、除邪扶正、凝聚人心、催人奋进的促进作用。因此,受中央电视台《焦点访谈》节目的启发,我在班里开展了“焦点访谈”活动。我班的“焦点访谈”“实话实说”“知心话语”等栏目开播以来,切中班级要害问题,对学生的不良言行适度曝光,实际情况、实际困难如实展现,好人好事大力宣传,使班里很快形成了正确的集体舆论——特别是对问题学生“不要歧视,充满爱心地善待他们。”
二、主动关心、帮助这类学生,激发他们树立“积极自我形象”的信心和决心
大教育家苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都各自是一个完整特殊的独一无二的世界。”特别是面对这些心灵中有阴影、行为上缺乏自控、能力较差的孩子们,教师要以平等、尊重、友好的方式去了解他们,使他们充满信心地展望前程、勇敢地面对自己的问题,增强自我价值感。
如:我班学生某某(一男生),心胸狭窄,对老师、同学蛮横无理,动辄拳脚相加,全体同学用沉默、冷眼对待他,有意孤立他,使他无地自容、更觉难过。于是,加倍采用武力想与同学产生“交流”……面对这难堪的一幕幕,我与他在家庭作业本上,进行心灵的对话?使他认识到只有尊重别人,别人才会尊重自己:只有善待别人,别人才会善待自己,使其产生尊严感、信任感,树立起重塑自我形象的信心和决心。
三、寻找闪光点,抓住发展、变化的契机,促进学生积极改变“消极的自我形象”
当在班上树立起“人人都是能人,人人都能有所成就”这样一个环境氛围、意识之后,我就抓住每个学生都渴望得到班主任的关心和鼓励,渴望得到大家的尊重与信任这一心理需要,努力发掘“后进生”、“差”生们的闪光点,及时予以表扬、鼓励,并提出更高的目标去奋斗,帮助他们树立起“积极的自我形象”。因为,表扬是兴奋剂,他能激发人的内在动机,增强人的勇气和力量。表扬常常使自卑着勇敢,使落后者进步。
如:前面提到的那位男生,缺点不但多,而且做出的事令人生厌,但又一个长处——数学思维好,我就针对这一长处,找他个别谈话,鼓励他参加“奥赛”学习,并提出要求:一定要发挥自己的优势,在学业上、纪律表现上争取获得好评,由于有了表扬、鼓励在前,又是自己的强项,于是,他积极地投入到了“奥赛”的学习中。在他学习的进程中,我又注重了解他的各项表现,及时在班级中、大范围内热情地、大肆地表扬他,号召大家向他学习;终于,在“心理健康”课上对“学习成功人士”的采访一题时,他成为了大家争相采访的对象,面对眼前发生的一切,他露出了甜蜜的微笑,自信、受人尊重使他在集体中改变了自己的消极形象,渐渐地树立起了良好的自我形象。
可见,每个“问题学生”都有其自身的闪光点,只要教育方法适当是可以转化的,但个别的机会总是有限的。因此,大规模、大范围内地开展各类活动,是孩子们展示自我、树立良好自我形象的绝好机会,让他们在活动中表现自己、展示自己、完善自己,这才能具有很高的实效性。
通过自己的实践活动和孩子们身上发生的变化,我认为:只要教师注重对“问题学生”的问题研究和行为操作实践活动的研究,“问题学生”是会发生许多的、令人欣喜的变化。