摘 要：自我形象就是对自己的能力和价值的体验。积极的自我形象表现为学生有较高的自我能力感和自我价值感。有积极自我形象的学生自信心强，独立性好，在生活和学习中有积极主动的态度。
　　關键词：闪光灯；形象；引导
　　消极的自我形象则意味着缺乏信心、自贬自抑，在生活和学习中处处胆怯和萎缩，遇事裹足不前，竞争中自甘落后。积极的自我形象常常导致较高的学业成就。一个学生只有建立了积极的自我形象，才能强化学习动力，奋发上进，不断进取。反之，学生就会成为甘于落后、学习懒散、调皮捣蛋、不求上进的后进生。
　　在小学生中，随着年级的升高，知识学习难、易程度的加深，社会阅历、思想认识的进一步提高、分化等诸多因素的影响，逐步出现了思想、行为、学习成绩方面的“差生”、“后进生”，他们在群体生活中，表现出一种“消极的自我形象”，使自己没能得到同学们给予的真正的尊重，给自己的进步和发展带来极大的破坏力。
　　一、正确处理好班级舆论的正确导向问题，是引导“问题学生”走向“良好自我形象”体验的关键
　　一个班几十个学生共同相处之后，思想、学习、表现的差异是显而易见的，各种“问题学生”们，通过自己的行为将自己显现于集体之中，他们在集体中，有的自卑，有的缺点多、破坏力大，令大多数同学厌恶。然后，在班级强大的舆论压力之下，这些“问题学生”们的发展状况又不断地发生变化，产生了行为变化的一些恶性循环。因此，给“问题学生”们创造一个“向好”发展的氛围是他们消除恶性循环，形成良性循环的关键。而正确的舆论能起到明辨是非、除邪扶正、凝聚人心、催人奋进的促进作用。因此，受中央电视台《焦点访谈》节目的启发，我在班里开展了“焦点访谈”活动。我班的“焦点访谈”“实话实说”“知心话语”等栏目开播以来，切中班级要害问题，对学生的不良言行适度曝光，实际情况、实际困难如实展现，好人好事大力宣传，使班里很快形成了正确的集体舆论——特别是对问题学生“不要歧视，充满爱心地善待他们。”
　　二、主动关心、帮助这类学生，激发他们树立“积极自我形象”的信心和决心
　　大教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个学生都各自是一个完整特殊的独一无二的世界。”特别是面对这些心灵中有阴影、行为上缺乏自控、能力较差的孩子们，教师要以平等、尊重、友好的方式去了解他们，使他们充满信心地展望前程、勇敢地面对自己的问题，增强自我价值感。
　　如：我班学生某某（一男生），心胸狭窄，对老师、同学蛮横无理，动辄拳脚相加，全体同学用沉默、冷眼对待他，有意孤立他，使他无地自容、更觉难过。于是，加倍采用武力想与同学产生“交流”……面对这难堪的一幕幕，我与他在家庭作业本上，进行心灵的对话？使他认识到只有尊重别人，别人才会尊重自己：只有善待别人，别人才会善待自己，使其产生尊严感、信任感，树立起重塑自我形象的信心和决心。
　　三、寻找闪光点，抓住发展、变化的契机，促进学生积极改变“消极的自我形象”
　　当在班上树立起“人人都是能人，人人都能有所成就”这样一个环境氛围、意识之后，我就抓住每个学生都渴望得到班主任的关心和鼓励，渴望得到大家的尊重与信任这一心理需要，努力发掘“后进生”、“差”生们的闪光点，及时予以表扬、鼓励，并提出更高的目标去奋斗，帮助他们树立起“积极的自我形象”。因为，表扬是兴奋剂，他能激发人的内在动机，增强人的勇气和力量。表扬常常使自卑着勇敢，使落后者进步。
　　如：前面提到的那位男生，缺点不但多，而且做出的事令人生厌，但又一个长处——数学思维好，我就针对这一长处，找他个别谈话，鼓励他参加“奥赛”学习，并提出要求：一定要发挥自己的优势，在学业上、纪律表现上争取获得好评，由于有了表扬、鼓励在前，又是自己的强项，于是，他积极地投入到了“奥赛”的学习中。在他学习的进程中，我又注重了解他的各项表现，及时在班级中、大范围内热情地、大肆地表扬他，号召大家向他学习；终于，在“心理健康”课上对“学习成功人士”的采访一题时，他成为了大家争相采访的对象，面对眼前发生的一切，他露出了甜蜜的微笑，自信、受人尊重使他在集体中改变了自己的消极形象，渐渐地树立起了良好的自我形象。
　　可见，每个“问题学生”都有其自身的闪光点，只要教育方法适当是可以转化的，但个别的机会总是有限的。因此，大规模、大范围内地开展各类活动，是孩子们展示自我、树立良好自我形象的绝好机会，让他们在活动中表现自己、展示自己、完善自己，这才能具有很高的实效性。
　　通过自己的实践活动和孩子们身上发生的变化，我认为：只要教师注重对“问题学生”的问题研究和行为操作实践活动的研究，“问题学生”是会发生许多的、令人欣喜的变化。