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摘 要 高職肩负着培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务，与经济建设和社会发展紧密结合的一线需要的高素质、高技能型人才，不仅要培养学生掌握行业需要的专业理论知识，更要注重学生的实践技能和知识迁移能力培养。该研究通过观察法，访谈法，经验法，从能力本位视角下，构建“六位一体”的高职艺术类应用型人才思想政治教育模式，促进高职艺术类应用型人才多元发展。
关键词 能力本位 思想政治教育 高职 艺术类应用型人才
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.041
Construction of Ideological and Political Education Model for
Applied Talents of Art in Higher Vocational Colleges
——From ability-based perspective
RAN Fang[1]， WANG Qing[2]
（[1] Chongqing Vocational Institute of Tourism， Chongqing 409000;
[2] The People's Hospital of Leshan， Leshan， Sichuan 614000）
Abstract Higher vocational colleges shoulder the main responsibility of the following： to cultivate high-qualified and high-skilled talents who support the Basic Line of the CCP， closely integrate with the front-line economic construction and social development， and adapt to the various needs of the production， construction， management and service. As for the applied-talents-of-art in higher vocational colleges， they should possess artistic accomplishment as well as artistic skills. This study does the research from the perspective of competency-based and employs the main researching methods of observing， experiencing， and interviewing. It aims to construct a "six-in-one" model of Ideological and political education for applied talents majored in art in higher vocational students， which will promote the diversified development of those talents.
Keywords competence-based teaching; ideological and political education; higher vocational colleges; applied talents majored in art 能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），是以从事某职业所必需具备的能力为依据，重点培养学生的实际应用能力。2019年，中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》提出职业教育服务能力显著提升为主要发展目标之一。2014年，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出加强应用型人才培养。培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务，与经济建设和社会发展紧密结合的一线需要的高素质、高技能型艺术类人才，从能力本位视角下加强高职艺术类应用型人才的思想政治教育具有重要的意义。
1 加强高职艺术类应用型人才思想政治教育的必要性
随着时代的发展，高等职业教育成为供给技术技能型人才的重要渠道，随着高等职业教育学校不断发展，高职艺术类专业学生数量不断增加。现阶段，我国高职艺术类专业学生群体主要由高中阶段文化知识较差，或专业技术较弱的学生组成。根据高职艺术专业学生思想政治素质与心理行为现状。加强高职艺术类学生思想政治教育，提高艺术类学生综合能力，培养高素质高水平艺术类应用型人才，发展高品质艺术文化，是艺术类专业学生思想政治教育的时代需要。
2 高职艺术类学生能力现状分析
能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力包含了对某种活动现有的水平和潜在的水平，能力的高低会影响人的活动效率。从能力本位视角，高职不仅要培养学生掌握行业需要的专业理论知识，还要培养学生的行业实践应用能力，才能符合人才培养目标要求，才能与经济建设，才能与社会发展接轨。根据能力划分的不同标准，有研究者将能力分为：一般能力和特殊能力;模仿能力和创造能力;液体能力和晶体能力;认知能力、操作能力和社交能力。该文以重庆旅游职业学院302名艺术类专业学生为例，采用一般能力和特殊能力的划分标准，通过观察法、访谈法、经验法，主要从六个方面的能力表现作分析研究。
2.1 一般能力
一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，如觀察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等，即智力。人要完成任何一种活动，都和一般能力分不开，艺术类学生一般能力主要表现为善于观察，思维活跃，想象力丰富，创造性强。
2.2 特殊能力
特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专业活动的心理条件。如色彩辨别能力、音乐表象能力、音乐节奏感能力、舞蹈基本功能力。连续调查99名音乐表演专业学生、109名舞蹈表演专业学生、94名工艺美术品设计专业学生，特殊能力主要表现现状有：
2.2.1 同专业良莠不齐
来自不同省市、不同地区的高职艺术类学生，接受艺术专业教育时长各异，有的仅学2-4个月，仅个别学习时长达10年。其次，不同地区、不同学校，艺术类学生学习内容不一样，进入大学后，同一课程里，学习进度不一致，从而专业基础表现参差不齐。如，学习时长调查结果见表1。
2.2.2 同类专业兴趣各异
通过调查，发现在同一个专业方向里，各有所好，各有所长。如音乐，有的喜欢通俗，有的喜欢美声，有的喜欢民族;如工艺品，有的喜欢传统工艺美术，有的喜欢现代工艺美术;如舞蹈，有的喜欢民族舞，有的喜欢现代舞，有的喜欢中国舞。
通过艺术类专业学生专业学习时长和专业兴趣调查发现，艺术类学生特殊能力表现各异，使高职学校和老师在学生思想政治教育中遇到很多难题。人数少，需求多，设备配置、专业分类、专业课时安排、专业教材选取和专业师资力量等不能完全满足每个学生的需求，良莠不齐的专业基础，兴趣各异的专业爱好，年级间不一致的兴趣比例，给教育教学提出了很大挑战。
2.3 思想政治素质能力
有研究发现，高职艺术类学生具有其独特鲜明的心理行为特点，使之在思想政治素质能力方面总体上有其独特的表现。通过学生现象观察、访谈以及经验交流等发现高职艺术类学生大多数积极向上，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义国家，坚定社会主义道路。但有的高职艺术类学生个人主义突出，缺乏理想信念，急功近利，现实直接，如：音乐专业张某对自己的职业规划直接为财富，在个人成果和个人劳动付出方面更看重现实利益。
通过艺术类学生和非艺术类学生在校的学习、纪律、心理素质、理想信念、职业生涯等方面比较，高职艺术类学生中，有的纪律观念不强，养成习惯较差;有的学习习惯差，不讲究学习方法，自由散漫;有的不关心时事政治，政治理论知识欠缺，时事活动参与不积极;有的自我中心突出，感恩意识欠缺，集体荣誉感不强，个人责任感和社会责任感淡薄;有的职业目标明确，但是行动能力差，容易受挫而茫然。现实高职艺术类学生工作中，面对艺术类学生的思想政治表现，采用主题班会、谈心谈话、集体活动等形式进行思想政治教育引导，取得的总体效果相比非艺术类学生差。
2.4 文化素质能力
高职艺术类学生进校后，多数学生表示中学阶段文化成绩不好。比如，新生自我介绍时，部分学生表示文化成绩不好，为了考上大学才选择了艺术类专业。进入大学后，文化素质基础差，通过现象调查和经验交流，发现高职艺术类学生文化素质表现主要有：有的文化课纪律意识淡薄，旷课、迟到、早退现象明显，有的不喜好运动，懒散;有的文化素质基础差，如英语文化课教育，学生基础差，学生上课跟不上教学进度;有的甚至不重视文化课（通识课）学习。
2.5 创新创业能力
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）文件精神对创新创业教育提出了明确要求。创新创业能力是当代大学生就业发展的重要途径，是推动国家就业、创业、发展的重要举措。有研究表明与社会产业发展密切结合的高等职业教育，必须提高创新创业能力，才能适应社会发展需要。高职艺术类学生具有丰富的想象力和创造力，但是由于艺术类学生独特的心理行为特点，有的艺术类学生自主管理能力较差，随意性强，缺乏主动创造的实际操作能力，缺乏创业的吃苦耐劳的精神，缺乏创业的恒心和毅力。 2.6 心理素质能力
心理健康是高职人才培养的重要内容，通过对某旅游类高职院校186名艺术类学生的职业倾向测试和气质类型测试，结果发现105名学生在职业倾向性测试中表现为艺术型，81名学生在气质类型方面表现为胆汁质型。根据现象观察、经验交流和文献综述，发现高职艺术类学生心理行为特点表现主要有：想象丰富，思维活跃，接受能力强，善观察，富创造;情感丰富，理想浪漫，好恶分明;敏感细腻，易受外界影响;直接坦率，敢爱敢恨;自我中心突出，集体意识薄弱;意志不坚定，抗压能力较弱，思维狭隘，易走极端;目标明确时，缺乏实际行动力，更缺乏恒心。
3 能力本位视角下构建思想政治教育模式
根据观察法，访谈法，经验法，从高职艺术专业学生知识和技能方面构建一般能力、特殊能力、文化素质能力、创新创业能力、心理素质能力和思想政治素质能力“六位一体”的高职艺术类应用型人才思想政治教育模式。
3.1 以一般能力为本位，加强学生思想政治教育
3.1.1 加强班团干部建设与培养，提高学生自主管理能力
艺术类各专业人数虽然不多，但各自彰显特色，个别自由散漫，影响了部分班团干部的执行力，致使很多任务和要求执行效果不佳。学工队伍繁忙的日常事务，需要强大的学生干部队伍，所以要加强学生干部队伍建设，提高学生自我管理、自我教育、自我服务的能力。首先在对学生教育教学过程中，积极发现并培养具有班团干部管理能力的学生，一方面预防其受本身所具有的负性的艺术类学生心理行为特点影响，引导积极认知规划;另一方面加强班干部建设管理班级的自信心和能力培养。
3.1.2 建立班级同伴帮扶措施
对高职艺术类学生建立同伴帮扶，该文认为可以分为两种帮扶类型。一种是专业帮扶，进入高职院校的艺术类学生良莠不齐，兴趣各异。在有限的高职艺术类教育教学资源中，很难关注到每一个学生的具体情况，因此可以让专业能力强的学生带动稍差的学生;另一种是组织纪律帮扶，在独具特色的艺术类学生群体里面，有一批组织纪律意识强的学生，可以根据这批学生的意志力、学习能力、语言表达能力等情况，采用组织纪律一对一帮扶。
3.2 以特殊能力为本位，专业教师加强学生思想政治教育
特殊能力的训练，满足于职业需求，更需要专业的平台，专业渠道。艺术专业教师有着与艺术类學生相似的学习经历，专业教师可根据各专业特色和优势，建立导师制，发扬工匠精神，协助搭建专业交流平台，激发学生兴趣，以学生专业能力训练为主平台为契机开展学生思想政治教育。
3.3 以文化素质能力为本位，文化课教师加强学生思想政治教育
一个人的道德品质、职业素质、健康人格等与文化素养息息相关。艺术类专业教师和学生本人总体上更注重专业素养的培养，学生整体文化理论知识水平较差，为了加强学生思想政治教育，提升学生文化素养是必要的前提。（1）高职院校应开设多元的文化课;（2）跳出“一刀切”的文化课教学方法，针对艺术类学生文化课教学，可以适当融入一些时代元素、艺术类元素、艺术类学生兴趣活动;（3）分层次进行文化课内容教学，特别是少数民族基础差的，可以降低文化知识难度，提高学习文化知识的兴趣和动力。
3.4 以创新创业能力为本位，深化产教融合，加强学校、社会、产业三位一体的思想政治教育
教育部曾公布的三所直属艺术院校2015届毕业生就业质量报告，显示“自由职业者”比例高，三所院校毕业生的创业率，戏剧学院12.5%，中央美院3.72%，音乐学院2.98%，这反映艺术院校毕业生的创业热情高。按照国家对高职学生教育目标的要求，如何培养创新型高技能人才是适应社会发展的需要，如何成为社会发展需要的创新人才，是当前社会发展的热门的主导战略。如：（1）通过多种创新创业培训和实践，提高教师创新创业能力，打造创新创业型师资队伍;（2）通过学校与社会、产业发展相衔接，打造艺术类学生创新创业人才培养渠道;（3）通过校内校外交流，拓展高职艺术师生创新创业视野;（4）通过科学研究，不断深入提高创新创业能力;（5）深入企业实习实训，加强企业技术人才进校培训等。
3.5 以思想政治素质能力、心理素质能力为本位，学工队伍加强学生思想政治教育
3.5.1 提高自身素质，为人师表
作为一名艺术类学生思想政治教育工作者。首先，要忠于教育事业，热爱教育事业，要有高尚的道德品质，崇高的职业理想和职业道德;其次，要有教书育人的责任感和使命感，为人师表，严谨督学，用自身的人格和学识魅力去熏陶学生，做学生的良师益友;第三，要有良好的自身形象，做好形象管理，年轻化、时尚化、变幻化是时代赋予艺术类学生思想政治教育工作者的需要。
3.5.2 尊重学生个性化差异，制度与非制度结合教育
做好高职艺术类学生管理工作，在统筹管理制度下，从艺术类学生实际出发，尊重高职艺术类学生的思想政治现状和心理行为特点，制定适合高职艺术类学生发展的可操作性管理制度，比如高职艺术类学生突出表现就是不喜欢上文化课，如果用统一的制度去管学生，学生往往会叛逆而降低思想政治效率。艺术类学生情感丰富，自尊心强，多利用表扬等激励手段开展教育管理，可以减少学生抵触情绪和逆反心理。
3.5.3 合理利用新媒体，积极正面沟通教育
利用新媒体，建设融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的网络主题教育。通过学生在校学习、生活、人际、兴趣、身体状况，关注学生网络签名、网络日志和其他网络动态，引导形成正确的人生观、价值观，对有心理困惑的，及时进行疏导。创设新媒体平台解决学生困惑、问题等，可以通过微信、微博、网页开展“辅导员话题”。可以通过QQ群等在课余时间开展群活动。
3.5.4 搭建班团活动实践平台，发挥学生主体创造性
《教育部关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》提出高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命。因此学生实践能力的培养尤为重要，除了立足专业教师设置的专业实践活动外，学工队伍应立足学生综合素质的角度为学生搭建班团活动实践的平台，发挥学生特长，培养学生兴趣爱好和集体荣誉感，培养学生创造能力。
总之，加强高职艺术类应用型人才思想政治教育工作，以提升学生的一般能力、特殊能力、思想政治素质能力、文化素质能力、创新创业能力、心理素质能力为本位，是培养与经济建设和社会发展紧密结合的高素质高水平艺术类应用型人才，是我国艺术文化事业兴旺发达的重要举措。
参考文献
[1] 汪万福.“90后”高职艺术类学生的积极行为特征与正向性引导[J].重庆城市管理职业学院学报，2013.13（1）：30-32.
[2] 刘雪花.90后高职艺术设计专业学生思想教育策略探析[J].轻纺工业与技术，2013.164（5）：70-73.
[3] 彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2004（3）：404-407.
关键词 能力本位 思想政治教育 高职 艺术类应用型人才
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.041
Construction of Ideological and Political Education Model for
Applied Talents of Art in Higher Vocational Colleges
——From ability-based perspective
RAN Fang[1]， WANG Qing[2]
（[1] Chongqing Vocational Institute of Tourism， Chongqing 409000;
[2] The People's Hospital of Leshan， Leshan， Sichuan 614000）
Abstract Higher vocational colleges shoulder the main responsibility of the following： to cultivate high-qualified and high-skilled talents who support the Basic Line of the CCP， closely integrate with the front-line economic construction and social development， and adapt to the various needs of the production， construction， management and service. As for the applied-talents-of-art in higher vocational colleges， they should possess artistic accomplishment as well as artistic skills. This study does the research from the perspective of competency-based and employs the main researching methods of observing， experiencing， and interviewing. It aims to construct a "six-in-one" model of Ideological and political education for applied talents majored in art in higher vocational students， which will promote the diversified development of those talents.
Keywords competence-based teaching; ideological and political education; higher vocational colleges; applied talents majored in art 能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），是以从事某职业所必需具备的能力为依据，重点培养学生的实际应用能力。2019年，中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》提出职业教育服务能力显著提升为主要发展目标之一。2014年，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出加强应用型人才培养。培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务，与经济建设和社会发展紧密结合的一线需要的高素质、高技能型艺术类人才，从能力本位视角下加强高职艺术类应用型人才的思想政治教育具有重要的意义。
1 加强高职艺术类应用型人才思想政治教育的必要性
随着时代的发展，高等职业教育成为供给技术技能型人才的重要渠道，随着高等职业教育学校不断发展，高职艺术类专业学生数量不断增加。现阶段，我国高职艺术类专业学生群体主要由高中阶段文化知识较差，或专业技术较弱的学生组成。根据高职艺术专业学生思想政治素质与心理行为现状。加强高职艺术类学生思想政治教育，提高艺术类学生综合能力，培养高素质高水平艺术类应用型人才，发展高品质艺术文化，是艺术类专业学生思想政治教育的时代需要。
2 高职艺术类学生能力现状分析
能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力包含了对某种活动现有的水平和潜在的水平，能力的高低会影响人的活动效率。从能力本位视角，高职不仅要培养学生掌握行业需要的专业理论知识，还要培养学生的行业实践应用能力，才能符合人才培养目标要求，才能与经济建设，才能与社会发展接轨。根据能力划分的不同标准，有研究者将能力分为：一般能力和特殊能力;模仿能力和创造能力;液体能力和晶体能力;认知能力、操作能力和社交能力。该文以重庆旅游职业学院302名艺术类专业学生为例，采用一般能力和特殊能力的划分标准，通过观察法、访谈法、经验法，主要从六个方面的能力表现作分析研究。
2.1 一般能力
一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，如觀察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等，即智力。人要完成任何一种活动，都和一般能力分不开，艺术类学生一般能力主要表现为善于观察，思维活跃，想象力丰富，创造性强。
2.2 特殊能力
特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专业活动的心理条件。如色彩辨别能力、音乐表象能力、音乐节奏感能力、舞蹈基本功能力。连续调查99名音乐表演专业学生、109名舞蹈表演专业学生、94名工艺美术品设计专业学生，特殊能力主要表现现状有：
2.2.1 同专业良莠不齐
来自不同省市、不同地区的高职艺术类学生，接受艺术专业教育时长各异，有的仅学2-4个月，仅个别学习时长达10年。其次，不同地区、不同学校，艺术类学生学习内容不一样，进入大学后，同一课程里，学习进度不一致，从而专业基础表现参差不齐。如，学习时长调查结果见表1。
2.2.2 同类专业兴趣各异
通过调查，发现在同一个专业方向里，各有所好，各有所长。如音乐，有的喜欢通俗，有的喜欢美声，有的喜欢民族;如工艺品，有的喜欢传统工艺美术，有的喜欢现代工艺美术;如舞蹈，有的喜欢民族舞，有的喜欢现代舞，有的喜欢中国舞。
通过艺术类专业学生专业学习时长和专业兴趣调查发现，艺术类学生特殊能力表现各异，使高职学校和老师在学生思想政治教育中遇到很多难题。人数少，需求多，设备配置、专业分类、专业课时安排、专业教材选取和专业师资力量等不能完全满足每个学生的需求，良莠不齐的专业基础，兴趣各异的专业爱好，年级间不一致的兴趣比例，给教育教学提出了很大挑战。
2.3 思想政治素质能力
有研究发现，高职艺术类学生具有其独特鲜明的心理行为特点，使之在思想政治素质能力方面总体上有其独特的表现。通过学生现象观察、访谈以及经验交流等发现高职艺术类学生大多数积极向上，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义国家，坚定社会主义道路。但有的高职艺术类学生个人主义突出，缺乏理想信念，急功近利，现实直接，如：音乐专业张某对自己的职业规划直接为财富，在个人成果和个人劳动付出方面更看重现实利益。
通过艺术类学生和非艺术类学生在校的学习、纪律、心理素质、理想信念、职业生涯等方面比较，高职艺术类学生中，有的纪律观念不强，养成习惯较差;有的学习习惯差，不讲究学习方法，自由散漫;有的不关心时事政治，政治理论知识欠缺，时事活动参与不积极;有的自我中心突出，感恩意识欠缺，集体荣誉感不强，个人责任感和社会责任感淡薄;有的职业目标明确，但是行动能力差，容易受挫而茫然。现实高职艺术类学生工作中，面对艺术类学生的思想政治表现，采用主题班会、谈心谈话、集体活动等形式进行思想政治教育引导，取得的总体效果相比非艺术类学生差。
2.4 文化素质能力
高职艺术类学生进校后，多数学生表示中学阶段文化成绩不好。比如，新生自我介绍时，部分学生表示文化成绩不好，为了考上大学才选择了艺术类专业。进入大学后，文化素质基础差，通过现象调查和经验交流，发现高职艺术类学生文化素质表现主要有：有的文化课纪律意识淡薄，旷课、迟到、早退现象明显，有的不喜好运动，懒散;有的文化素质基础差，如英语文化课教育，学生基础差，学生上课跟不上教学进度;有的甚至不重视文化课（通识课）学习。
2.5 创新创业能力
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）文件精神对创新创业教育提出了明确要求。创新创业能力是当代大学生就业发展的重要途径，是推动国家就业、创业、发展的重要举措。有研究表明与社会产业发展密切结合的高等职业教育，必须提高创新创业能力，才能适应社会发展需要。高职艺术类学生具有丰富的想象力和创造力，但是由于艺术类学生独特的心理行为特点，有的艺术类学生自主管理能力较差，随意性强，缺乏主动创造的实际操作能力，缺乏创业的吃苦耐劳的精神，缺乏创业的恒心和毅力。 2.6 心理素质能力
心理健康是高职人才培养的重要内容，通过对某旅游类高职院校186名艺术类学生的职业倾向测试和气质类型测试，结果发现105名学生在职业倾向性测试中表现为艺术型，81名学生在气质类型方面表现为胆汁质型。根据现象观察、经验交流和文献综述，发现高职艺术类学生心理行为特点表现主要有：想象丰富，思维活跃，接受能力强，善观察，富创造;情感丰富，理想浪漫，好恶分明;敏感细腻，易受外界影响;直接坦率，敢爱敢恨;自我中心突出，集体意识薄弱;意志不坚定，抗压能力较弱，思维狭隘，易走极端;目标明确时，缺乏实际行动力，更缺乏恒心。
3 能力本位视角下构建思想政治教育模式
根据观察法，访谈法，经验法，从高职艺术专业学生知识和技能方面构建一般能力、特殊能力、文化素质能力、创新创业能力、心理素质能力和思想政治素质能力“六位一体”的高职艺术类应用型人才思想政治教育模式。
3.1 以一般能力为本位，加强学生思想政治教育
3.1.1 加强班团干部建设与培养，提高学生自主管理能力
艺术类各专业人数虽然不多，但各自彰显特色，个别自由散漫，影响了部分班团干部的执行力，致使很多任务和要求执行效果不佳。学工队伍繁忙的日常事务，需要强大的学生干部队伍，所以要加强学生干部队伍建设，提高学生自我管理、自我教育、自我服务的能力。首先在对学生教育教学过程中，积极发现并培养具有班团干部管理能力的学生，一方面预防其受本身所具有的负性的艺术类学生心理行为特点影响，引导积极认知规划;另一方面加强班干部建设管理班级的自信心和能力培养。
3.1.2 建立班级同伴帮扶措施
对高职艺术类学生建立同伴帮扶，该文认为可以分为两种帮扶类型。一种是专业帮扶，进入高职院校的艺术类学生良莠不齐，兴趣各异。在有限的高职艺术类教育教学资源中，很难关注到每一个学生的具体情况，因此可以让专业能力强的学生带动稍差的学生;另一种是组织纪律帮扶，在独具特色的艺术类学生群体里面，有一批组织纪律意识强的学生，可以根据这批学生的意志力、学习能力、语言表达能力等情况，采用组织纪律一对一帮扶。
3.2 以特殊能力为本位，专业教师加强学生思想政治教育
特殊能力的训练，满足于职业需求，更需要专业的平台，专业渠道。艺术专业教师有着与艺术类學生相似的学习经历，专业教师可根据各专业特色和优势，建立导师制，发扬工匠精神，协助搭建专业交流平台，激发学生兴趣，以学生专业能力训练为主平台为契机开展学生思想政治教育。
3.3 以文化素质能力为本位，文化课教师加强学生思想政治教育
一个人的道德品质、职业素质、健康人格等与文化素养息息相关。艺术类专业教师和学生本人总体上更注重专业素养的培养，学生整体文化理论知识水平较差，为了加强学生思想政治教育，提升学生文化素养是必要的前提。（1）高职院校应开设多元的文化课;（2）跳出“一刀切”的文化课教学方法，针对艺术类学生文化课教学，可以适当融入一些时代元素、艺术类元素、艺术类学生兴趣活动;（3）分层次进行文化课内容教学，特别是少数民族基础差的，可以降低文化知识难度，提高学习文化知识的兴趣和动力。
3.4 以创新创业能力为本位，深化产教融合，加强学校、社会、产业三位一体的思想政治教育
教育部曾公布的三所直属艺术院校2015届毕业生就业质量报告，显示“自由职业者”比例高，三所院校毕业生的创业率，戏剧学院12.5%，中央美院3.72%，音乐学院2.98%，这反映艺术院校毕业生的创业热情高。按照国家对高职学生教育目标的要求，如何培养创新型高技能人才是适应社会发展的需要，如何成为社会发展需要的创新人才，是当前社会发展的热门的主导战略。如：（1）通过多种创新创业培训和实践，提高教师创新创业能力，打造创新创业型师资队伍;（2）通过学校与社会、产业发展相衔接，打造艺术类学生创新创业人才培养渠道;（3）通过校内校外交流，拓展高职艺术师生创新创业视野;（4）通过科学研究，不断深入提高创新创业能力;（5）深入企业实习实训，加强企业技术人才进校培训等。
3.5 以思想政治素质能力、心理素质能力为本位，学工队伍加强学生思想政治教育
3.5.1 提高自身素质，为人师表
作为一名艺术类学生思想政治教育工作者。首先，要忠于教育事业，热爱教育事业，要有高尚的道德品质，崇高的职业理想和职业道德;其次，要有教书育人的责任感和使命感，为人师表，严谨督学，用自身的人格和学识魅力去熏陶学生，做学生的良师益友;第三，要有良好的自身形象，做好形象管理，年轻化、时尚化、变幻化是时代赋予艺术类学生思想政治教育工作者的需要。
3.5.2 尊重学生个性化差异，制度与非制度结合教育
做好高职艺术类学生管理工作，在统筹管理制度下，从艺术类学生实际出发，尊重高职艺术类学生的思想政治现状和心理行为特点，制定适合高职艺术类学生发展的可操作性管理制度，比如高职艺术类学生突出表现就是不喜欢上文化课，如果用统一的制度去管学生，学生往往会叛逆而降低思想政治效率。艺术类学生情感丰富，自尊心强，多利用表扬等激励手段开展教育管理，可以减少学生抵触情绪和逆反心理。
3.5.3 合理利用新媒体，积极正面沟通教育
利用新媒体，建设融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的网络主题教育。通过学生在校学习、生活、人际、兴趣、身体状况，关注学生网络签名、网络日志和其他网络动态，引导形成正确的人生观、价值观，对有心理困惑的，及时进行疏导。创设新媒体平台解决学生困惑、问题等，可以通过微信、微博、网页开展“辅导员话题”。可以通过QQ群等在课余时间开展群活动。
3.5.4 搭建班团活动实践平台，发挥学生主体创造性
《教育部关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》提出高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命。因此学生实践能力的培养尤为重要，除了立足专业教师设置的专业实践活动外，学工队伍应立足学生综合素质的角度为学生搭建班团活动实践的平台，发挥学生特长，培养学生兴趣爱好和集体荣誉感，培养学生创造能力。
总之，加强高职艺术类应用型人才思想政治教育工作，以提升学生的一般能力、特殊能力、思想政治素质能力、文化素质能力、创新创业能力、心理素质能力为本位，是培养与经济建设和社会发展紧密结合的高素质高水平艺术类应用型人才，是我国艺术文化事业兴旺发达的重要举措。
参考文献
[1] 汪万福.“90后”高职艺术类学生的积极行为特征与正向性引导[J].重庆城市管理职业学院学报，2013.13（1）：30-32.
[2] 刘雪花.90后高职艺术设计专业学生思想教育策略探析[J].轻纺工业与技术，2013.164（5）：70-73.
[3] 彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2004（3）：404-407.