基础教育课程改革的新教材中，语文教材不仅具有工具性和科学性，同时还具有人文性。人文性的一个重要方面就是“情感”。有位学者说：“未来的人类缺少的不是智商，而是情商。”由此可见，培养少年儿童的“情商”是何等的重要。作为教师，特别是语文教师，在这方面的责任更重大，因语文学科在这方面发挥着不可替代的作用。现在的语文教材绝大多数课文内容都具有丰富的人文内涵。用这种内涵丰富的人文情感来感染和熏陶祖国未来的“精英”，相应地对语文教师提出了较高的要求，必须要具有导演的能力，让学生进入角色与文本对话，与作者同呼吸共命运。如果把每一位受基础教育的学生看作是一块未开垦的处女地，那么，“情”将是植根在这块土地上的第一粒种子。当“情”这粒种子破土而出时，它将会长出“情素、情趣、情操、情谊、情感……”的苗子。有了幼苗，怎样培育和呵护这些特殊的“幼苗”，使它能茁壮的成长并结出丰硕的“果实”呢？
　　
　　一、创设情境，调动情素，升华感情
　　
　　情境是水，情素是船，情感是岸。情境是水载着情素的船驶向情感的彼岸。这需要教师掌握好舵，使船入港。如学习《十里长街送总理》一课之前，要求学生协助教师搜集相关资料来制作如同电视连续剧一样的课件“回顾历史”，升华情感。用课件来展示广大民众对周总理的崇敬和缅怀之情的动人场景。展示课件之一：《总理灵车去火化厂》中灵车去火化厂时，广大民众哭泣哭喊的感人画面；课件之二：《火化总理遗体普天下人心碎》中当火化炉的门“啪嗒”一声响时，天空顿时大雪飘飘，江河悲戚，人民心碎神伤的画面；课件之三：《中华大地遍灵堂》山川随处可见白色的幡挂，汽车、轮船、火车、工厂、矿山不约而同地一齐鸣笛向总理致哀；课件之四：《总理骨灰借长风融于山川》总理的骨灰化长风去轻吻长城、化淡云飘落在燕山丛林。
　　这种鲜明、生动、形象的教学艺术手法直接作用于学生的感官，使学生仿佛置身于其中，崇敬和缅怀周总理的泪水随着一幕幕的画面而流淌着。
　　
　　二、激发情绪，抒发情怀，陶冶情操
　　
　　情绪是风，情怀是云，情操是天空。教师是摄影师，时刻把握着镜头，拍摄特色的景或物，创作出具有灵性的作品。如教学毛泽东的《卜算子·咏梅》一课时，用课件向学生展示出一枝在冰雪中盛开的梅花，并向学生介绍梅花的特征及象征意义：梅花以其冰清玉洁的气质和傲视霜雪的品格，被古今中外的文人墨客赞颂和歌咏着。然后询问学生：了解多少与梅有关的诗和词？这一下激发了学生对梅花的喜爱之情，也唤起了学生对梅花产生诸多美好的回忆。进而让学生诵读课件中陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》比较有何区别？学生通过反复地诵读之后而品味到两位作者对“梅花”所抒发的情怀虽不同，可两位作者对“梅花”的高度评价和赞美之辞却是一致的，使学生牢记在心，并扎根心田。
　　
　　三、培养情趣，明辨情理，增进情谊
　　
　　语文教学中，要使学生对语文学科产生浓厚的兴趣，并发挥其特长，尝试成功的喜悦，增强自信心。就得结合教材内容设法列举一些问题让学生分析、研究，进而开展交流与辩论来培养情趣。同时使学生从辩论中明辨是非，从辩论交流中获取知识，掌握做人的道理，从而增进情谊。学生的语言虽在辩论中，心却在贴近，学生与教师的情谊在交融，学生与作者也交了上朋友。这样的语文教学可谓是最佳的境界。
　　达到上述境界的技巧是：“以师情激生情”。教师用高尚的情操去影响学生，用宽广的情怀去感化学生，用饱满的情绪去带动学生，用细腻的情感去温暖学生。只有教师入境，才能让学生入境，才能真正体现出语文课的“人文性”。
　　（作者单位：442200湖北省竹山县得胜中学）