一所学校最重要的莫过于教师队伍的培养，教师整体专业素质的高低直接决定着整个学校的发展水平。在今天，教师专业成长已经成为了每所学校工作的重中之重。
　　在山西运城召开的全国新教育实验第七次研讨会上就专门地提出了教师专业成长这一单元，着重讨论了教师专业成长的重要性与怎样促进年轻教师的专业成长。这给我们教育管理者以很大的启示。
　　通过几年的探索，新教育实验逐渐摸索出一条“专业阅读 专业写作 专业发展共同体”的教师专业发展模式。新教育实验认为，不同学科与发展阶段的老师，需要阅读不同的专业书籍。它还认为，可能存在着一个教师专业知识的合理结构（这里的知识，主要是通过经验内化了的默认知识，而不是可以通过书面试卷测试的显性知识），而许多教师在某一方面存在着“短板”，因此阻碍了自身的专业发展水平。为此，新教育实验开始着手设计一张“新教育专业阅读地图”，即用书目的形式，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别应该读什么书和怎么读书的问题，以及专业阅读如何为专业实践服务的问题。
　　我们姑且不去探讨这套理论的完美与否，但是它给学校管理者所带来的借鉴意义是很大的。教师的专业成长是离不开学习，离不开阅读的，这一点是大部分校长所认同的。那么怎么给教师们创造一个良好的学习、阅读的环境呢？
　　学校要加强教工图书馆的建设。实际上，很多学校的图书馆都形同虚设，所藏图书质量与数量都达到不到教师们的实际需求。大部分情况下，学校的图书馆要在数量上达到要求并不是一件很难的事情，但在质量上却不是那么容易。首先在选择书籍上就应该注意到文理科的搭配。各科教师都有自己的专业发展方向，而书籍的导向作用是不容忽视的。文科教师有自己需要的图书，理科教师也不例外，物理、化学、生物科学等各个方面在现代社会发展得很迅速，这就要求我们学校图书馆的管理人员在选书时格外地注重时效。可根据学校教师的要求购买图书，如定期去各个教研室调查，统计教师们最需要、最想要的图书。其次要完善学校图书室的设施条件与管理细则。图书阅览室最好能够全天开放，这样可以满足不同课时的教师的不同时间要求。如果条件满足，还可让教师们借阅图书，把学习、阅读的时间延伸到工作时间之外，给教师们创造良好的阅读条件，提供给他们一切尽可能的方便。最后在选择图书的内容上，不能仅仅选择与教学有关的教辅类书籍，适当地选择有关人生、哲学与生活休闲方面的图书也能缓解教师在生活上的压力，促进教师更好地工作。
　　学校要在制度上鼓励多读书、多学习的教师。当完善图书阅览室这一硬件设施后，最关键的制度建设也不能被学校管理者忽视。如果只是把图书阅览室外观建得很漂亮、图书资料很齐全，却不能调动教师们学习、阅读的积极性那也是事倍功半的。学校应在制度上激发教师读书的热情,并不是一定要硬性规定每学期每位教师要读几本专业的书和几本心理学的图书，这些表面化的、数量化的规定并不能引起教师们的共鸣，反而会给他们的心理增加压力，影响正常的教学工作。我们不妨从举办活动入手，每学期可举办一次“教师读书节”，在活动期间，可对教师的读书笔记进行评比，给优胜者一些物质奖励；可开展一些经验交流会，让本校的老教师在会议上发表一下他们的阅读心得，让年轻教师有所借鉴，摒弃在书海中盲目阅读的习惯，做到精读、细读。还要鼓励教师阅读之后的创作和反思。反思可让教师清楚地找出平时教学的不足之处。还可仿照南方部分省市的学校有关规定，如本校教师在杂志或报纸上发表作品，可根据字数和报刊的级别而定，由学校奖励给他们一定的奖金或年终评比加分等措施。这样的制度保障让教师的阅读、学习的动力更强了，积极性更高了。
　　重视精神激励，激发职业满足感。校长首先要给自己的教师以归属感，重视教师的作用，让他们充分意识到学校就是他们的家，发挥他们的主人翁精神。在新教育年会上，我看到许多教师，正是由于他们的介绍，学校管理者才开始认识新教育实验，学校才加入新教育实验。在学校举办有关的活动时，教师们都有着高涨的热情和积极性，活动开展得也十分顺利，效果很好。这就是因为学校重视了教师的意见，让教师感到学校需要他们的意见，而不是把专业成长当成任务强加于教师，而是让教师自己去甄别、发现适合他们专业成长的理论，由教师本身作为桥梁介绍给学校并推广，学校内部也就真正做到了政通人和。其次，学校管理者要调整激励教师的方式和措施。教师这个群体具有高知识水平的特征，对于激励他们的措施就不能够过于简单，得到他们心理上的认同感才是最重要的。单纯的物质奖励在今天已经不是什么法宝了，教师们已经有了更高层次的需要。在新教育年会上，我就深有体会。在教师专业成长的专题汇报会上，看到讲台上侃侃而谈的教师，他们意气风发，你就会感觉到给他们一个展示自己的舞台，有时甚至比奖金更重要。我们的学校管理者也应深受启发，我们可以在每学年期末设置教师论坛给他们一个在同仁面前展示自己的机会，也让他们聚在一起探讨这一学年里的收获。给教师一个发表见解的平台，激发他们的职业满足感，让他们发自内心地去热爱这份工作，进而促进自己的完善。
　　学校管理者与教师一起成长。我们经常听说这样的一句话：“有什么样的校长，就有什么样的学校。”虽然不是完全正确，但也有一定的道理。校长在学校的带头作用是勿庸置疑的。每所学校都会举办各种各样的活动去促进教师的专业成长，但是一个自身都没有成长的校长能做到促进教师的成长吗？一个不知专业成长的校长又怎么会引领学校进入新的发展阶段？所以学校管理者不但要在学校内创造教师专业成长的便利条件，还要与教师一起成长。校长要多读教育管理类书籍，多与教师们交流，在自身的专业成长上狠下功夫。特别是坚持带课带班的校长，要多与同科教师交流，互相促进。这样一来，学校的学习风气就浓了，教师们在这个大环境下，就自然而然地成长起来了。
　　教师的专业成长在学校里一直是重要的课题。在应试教育的大环境下，教师们更加关注的是学生的分数，无暇顾及自己的成长。在工作和生活的双重压力之下，能够真正属于自己的时间是少之又少。这个时候学校给教师创造的成长空间就极为重要了，校长要重视教师专业成长，也要搭建更适合本校实际情况的平台来促进教师的专业成长，做到学校与教师一起成长！
　　（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学与技术学院）