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【摘 要】文章在解释关键能力内涵，分析了技校生关键能力培养的重要性和培养现状，以及存在问题的基础上，提出精心规划和设计课外活动也是培养技校生关键能力的又一有效途径。
【关键词】技校生；关键能力；培养；途径
“关键能力”（Key Competence）的概念是由德国劳动力市场与职业研究所所长D·梅腾斯（Mertens）最先提出的，他在1974年就提出：关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力。一般来说，关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力，由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或淘汰。[1]在我国，关键能力也称为核心能力，学者们将它分为方法能力和社会能力。加强关键能力的培养，是坚持职业教育“以人为本”、“能力本位”的教育理念，实现职业教育的人才培养目标，全面推进素质教育，促进学生可持续发展的必然选择。
一、培养技校生关键能力的重要性
1.培养关键能力是社会经济发展的客观要求
随着经济的飞速发展和社会的不断进步，科学技术的日新月异以及产业结构的调整升级，用人单位对员工的要求越来越高，要求从业人员既要具有比较丰富的专业知识和专业技能，更要具备适应现代生产岗位的各种素质和能力。我国技工院校过去的那种以学生单纯的岗位技能培训为中心的培养目标和模式已不适应新形势对人才培养的要求。培养关键能力对技校生适应社会化生产方式、适应科学技术的发展、适应劳动力市场的变化、实现人的全面发展和可持续发展是至关重要的。
2.培养关键能力是提高技校生就业竞争力的内在需要
目前，我国技工院校毕业生的学历层次不高，在国家教育体制改革的大环境下，大学毕业生的就业成了难题，不少的大学毕业生低就在生产一线岗位，挤占了原本属于技校毕业生的就业空间，技校生在就业市场中始终处于弱势地位，未来的就业形势将会更为严峻。为了提高技校生的就业竞争能力和就业质量，必须加强对学生关键能力的培养，提高学生自身的综合素质，使其具有毕业后快速适应新环境、胜任新工作的能力，充分发挥个人才能，实现自我价值。
二、技校生关键能力培养的现状及存在问题
目前，技工院校大部分专业还是沿袭以前的学科课程体系。学科课程体系是针对某一特定职业或工作岗位的需要，以学科为中心进行的课程编制，课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，与个人的职业成长规律不相符。
同时，技工院校的管理者和教师对“以人为本”、“能力本位”的教育理念理解不够。虽然众多的技工院校领导和教师表面上强调对学生综合职业能力和综合素质的培养，但在具体的教学过程中，更看重的是学生专业知识的传授和专业技能的培养，将能力等同于技能或行为。学校对学生的评价主要以理论考试和技能等级考试成绩作为评判标准，对学生专业以外的能力很少进行全面评价。
迄今，我国教育主管部门还未建立起关键能力的评价标准，学校及教师很难对学生关键能力的水平进行测量和评价，从而导致了关键能力的培养无标可依，甚至无所作为。
三、关键能力的培养途径
技校生关键能力的培养除了从课堂教学改革着手，积极推行一体化课程教学，按照真实的工作过程：“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”去完成学习任务，在模拟仿真工作情境的实践行动中获取专业知识，同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考等关键能力外，通过精心规划和设计课外活动来培养和提高关键能力，也不失为一种有效的培养途径。
技工院校的课外活动应该围绕培养和提高学生关键能力这根主线来开展。技校学生因为以往的学习经历，他们对课堂学习有一定的抵触和恐惧心理。相对于课堂教学，课外活动具有很强的灵活性和实践性，它可以根据学生的兴趣、爱好、特长以及实际需要，机动灵活、形式多样地开展，是学生课余生活的良好组织形式，是技工院校实现培养目标的重要途径。学校应该有目的、有计划、有组织地开展各项课外活动，并对活动内容进行巧妙设计，将关键能力的培养渗透到各种活动项目中，既可促进学生个性发展，又能全面提升学生的综合素质。
我校对学生关键能力的培养非常重视，学生关键能力的培养是我校“国家中等职业教育改革发展示范学校”的特色项目，我校从四个方面对学生的关键能力进行培养，全面提升学生的综合素质。
1.注重学生的行为养成教育。推行准军事化管理，规范学生的日常行为，帮助学生养成良好的学习习惯、健康的生活习惯和文明的行为习惯，为学生综合素质的发展奠定坚实基础。
2.开拓德育教育新思路。学校积极探索德育教育的新方法，比如，将评论社会时事和德育教育相结合，组织学生参加公益活动等，运用赏识教育培养学生的自信心，以学生的兴趣作为切入点，与培养学生关键能力相结合，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
学校针对学生的具体情况，改变传统的说教方式，转为组织开展各种主题实践活动。在一个个活动中，老师指导学生按照真实工作过程的六步法去实施。学生在亲身体验每个完整的实践活动中，既动手又动脑，实现思维与行动的统一，学习知识和提高能力的统一。学生的积极性得到了充分调动，语言表达能力、组织协调能力、团队协作精神、自主学习能力都得到了锻炼，正确的人生观和价值观在活动中悄然地被学生理解和接受。
3.加强学生社团建设，有意识地培养学生关键能力。社团是学生个人素质提高和能力拓展的有效活动载体，它可以丰富学生的校园文化生活，培养学生的兴趣爱好，拓展人际交往的范围，促进学生的身心健康和个性的发展。
我校社团在校团委的领导下，发挥学生的积极主动性，自主组织开展活动，老师担任顾问并负责指导。话剧社让学生的表达能力和与人沟通的能力得到了锻炼；礼仪队让学生的仪态更优雅，举止更文明；篮球队使学生的团队精神得到了加强；各专业兴趣小组让学生的创新精神和自我学习能力得到了明显提升等等。这些活动的开展，激发了学生“自我教育，自我管理，自我服务”的意识，营造了浓厚的人文气息和校园文化氛围，对学校历史积淀的形成起着重要的作用。 4.成立校园服务公司，在实践中锻炼、提高学生的关键能力。在学校后勤处的领导下，公司由学生自我管理，模拟公司化模式进行运营，承接校内外业务。
校园服务公司吸引了各个专业的优秀学生积极参与，如：自动化专业的学生成立了电气维修队，帮助老师和同学维修电气设备的故障；广告专业的学生成立了广告部，帮助社团、班级和老师进行广告策划和海报宣传，同时也面向社会开展服务；电子商务的学生成立了电子商务协会，在网上经营淘宝网店，进行创业实践，帮助师生解决在网购或经营淘宝店铺中遇到的问题；计算机应用与维修专业的学生成立了AOW工作室，为校内学生和校外客户提供电脑维修、文字处理和网页设计等方面的服务，……
学生在工作过程中真实地体验了由学生到职业人的转变，提升了他们的团队协作能力、分析问题和解决问题的能力，以及自我策划、自我组织、自我管理的能力，确立了成本意识，增强了职业认同感和社会责任感，促进了学生综合职业能力的发展。
在进行关键能力培养的过程中，学校还为每个学生建立了一张关键能力积分卡，学生参加的所有活动，在积分卡上都有评价记录。这张积分卡存入学生个人档案，并作为学生评优评先、评定奖学金、毕业生推荐等的重要参考依据。
四、关键能力培养的初步成效
实施关键能力培养，是打造特色校园文化的重要手段。通过这个特色项目的实施，教师头脑中的一些陈旧观念得到了转变，他们能够主动改变教学方法，把课外活动实践中的好的教学方式带进课堂，并积极地投入到一体化教学的实践探索中，调动了教与学双方的积极性、主动性、创造性，形成了互动、互助、融洽的师生关系；同时学生的整体精神面貌有了较大的改观，改变了人们认为学生成绩不行能力也不行的固有观念。
通过各种课外活动，学生的自信心明显增强，对自己的未来也满怀憧憬。多数同学的表达能力有了较大进步，学生的筹划能力、解决问题能力和团队协作精神得到了大幅提升，学校的“五·四活动”和“新年文艺汇演”都是学生自己组织筹办，校园服务公司正开展的如火如荼，学生在省级技能大赛上取得了好名次，毕业生在就业岗位上得到领导和同事的认同。
通过关键能力的培养，学生的综合素质得到了全面提升，个性得到了张扬，校园文化氛围得到了改善，关键能力特色项目的实施为学校注入了新的活力。
五、结论
在知识经济时代，职业教育一方面要满足社会发展的需要，另一方面也要满足学生可持续发展的需要。对学生进行关键能力培养是全面落实现代职业教育新理念，注重对人的全面培养，促进人的全面和谐发展，培养学生完善人格的重要环节。技工院校必须在原来重视对学生专业能力培养的基础上，重视培养学生的可持续发展能力和跨职业能力，也就是培养学生的关键能力，只有这样，学校才能在现代职业教育的道路上不断创造新辉煌。
参考文献：
[1]徐朔.论关键能力和行动导向教学[J].职业技术教育，2006（28）.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
作者简介：章婷（1969—），女，江西南昌人，江西技师学院讲师，研究方向：职业教育。
【关键词】技校生；关键能力；培养；途径
“关键能力”（Key Competence）的概念是由德国劳动力市场与职业研究所所长D·梅腾斯（Mertens）最先提出的，他在1974年就提出：关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力。一般来说，关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力，由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或淘汰。[1]在我国，关键能力也称为核心能力，学者们将它分为方法能力和社会能力。加强关键能力的培养，是坚持职业教育“以人为本”、“能力本位”的教育理念，实现职业教育的人才培养目标，全面推进素质教育，促进学生可持续发展的必然选择。
一、培养技校生关键能力的重要性
1.培养关键能力是社会经济发展的客观要求
随着经济的飞速发展和社会的不断进步，科学技术的日新月异以及产业结构的调整升级，用人单位对员工的要求越来越高，要求从业人员既要具有比较丰富的专业知识和专业技能，更要具备适应现代生产岗位的各种素质和能力。我国技工院校过去的那种以学生单纯的岗位技能培训为中心的培养目标和模式已不适应新形势对人才培养的要求。培养关键能力对技校生适应社会化生产方式、适应科学技术的发展、适应劳动力市场的变化、实现人的全面发展和可持续发展是至关重要的。
2.培养关键能力是提高技校生就业竞争力的内在需要
目前，我国技工院校毕业生的学历层次不高，在国家教育体制改革的大环境下，大学毕业生的就业成了难题，不少的大学毕业生低就在生产一线岗位，挤占了原本属于技校毕业生的就业空间，技校生在就业市场中始终处于弱势地位，未来的就业形势将会更为严峻。为了提高技校生的就业竞争能力和就业质量，必须加强对学生关键能力的培养，提高学生自身的综合素质，使其具有毕业后快速适应新环境、胜任新工作的能力，充分发挥个人才能，实现自我价值。
二、技校生关键能力培养的现状及存在问题
目前，技工院校大部分专业还是沿袭以前的学科课程体系。学科课程体系是针对某一特定职业或工作岗位的需要，以学科为中心进行的课程编制，课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，与个人的职业成长规律不相符。
同时，技工院校的管理者和教师对“以人为本”、“能力本位”的教育理念理解不够。虽然众多的技工院校领导和教师表面上强调对学生综合职业能力和综合素质的培养，但在具体的教学过程中，更看重的是学生专业知识的传授和专业技能的培养，将能力等同于技能或行为。学校对学生的评价主要以理论考试和技能等级考试成绩作为评判标准，对学生专业以外的能力很少进行全面评价。
迄今，我国教育主管部门还未建立起关键能力的评价标准，学校及教师很难对学生关键能力的水平进行测量和评价，从而导致了关键能力的培养无标可依，甚至无所作为。
三、关键能力的培养途径
技校生关键能力的培养除了从课堂教学改革着手，积极推行一体化课程教学，按照真实的工作过程：“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”去完成学习任务，在模拟仿真工作情境的实践行动中获取专业知识，同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考等关键能力外，通过精心规划和设计课外活动来培养和提高关键能力，也不失为一种有效的培养途径。
技工院校的课外活动应该围绕培养和提高学生关键能力这根主线来开展。技校学生因为以往的学习经历，他们对课堂学习有一定的抵触和恐惧心理。相对于课堂教学，课外活动具有很强的灵活性和实践性，它可以根据学生的兴趣、爱好、特长以及实际需要，机动灵活、形式多样地开展，是学生课余生活的良好组织形式，是技工院校实现培养目标的重要途径。学校应该有目的、有计划、有组织地开展各项课外活动，并对活动内容进行巧妙设计，将关键能力的培养渗透到各种活动项目中，既可促进学生个性发展，又能全面提升学生的综合素质。
我校对学生关键能力的培养非常重视，学生关键能力的培养是我校“国家中等职业教育改革发展示范学校”的特色项目，我校从四个方面对学生的关键能力进行培养，全面提升学生的综合素质。
1.注重学生的行为养成教育。推行准军事化管理，规范学生的日常行为，帮助学生养成良好的学习习惯、健康的生活习惯和文明的行为习惯，为学生综合素质的发展奠定坚实基础。
2.开拓德育教育新思路。学校积极探索德育教育的新方法，比如，将评论社会时事和德育教育相结合，组织学生参加公益活动等，运用赏识教育培养学生的自信心，以学生的兴趣作为切入点，与培养学生关键能力相结合，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
学校针对学生的具体情况，改变传统的说教方式，转为组织开展各种主题实践活动。在一个个活动中，老师指导学生按照真实工作过程的六步法去实施。学生在亲身体验每个完整的实践活动中，既动手又动脑，实现思维与行动的统一，学习知识和提高能力的统一。学生的积极性得到了充分调动，语言表达能力、组织协调能力、团队协作精神、自主学习能力都得到了锻炼，正确的人生观和价值观在活动中悄然地被学生理解和接受。
3.加强学生社团建设，有意识地培养学生关键能力。社团是学生个人素质提高和能力拓展的有效活动载体，它可以丰富学生的校园文化生活，培养学生的兴趣爱好，拓展人际交往的范围，促进学生的身心健康和个性的发展。
我校社团在校团委的领导下，发挥学生的积极主动性，自主组织开展活动，老师担任顾问并负责指导。话剧社让学生的表达能力和与人沟通的能力得到了锻炼；礼仪队让学生的仪态更优雅，举止更文明；篮球队使学生的团队精神得到了加强；各专业兴趣小组让学生的创新精神和自我学习能力得到了明显提升等等。这些活动的开展，激发了学生“自我教育，自我管理，自我服务”的意识，营造了浓厚的人文气息和校园文化氛围，对学校历史积淀的形成起着重要的作用。 4.成立校园服务公司，在实践中锻炼、提高学生的关键能力。在学校后勤处的领导下，公司由学生自我管理，模拟公司化模式进行运营，承接校内外业务。
校园服务公司吸引了各个专业的优秀学生积极参与，如：自动化专业的学生成立了电气维修队，帮助老师和同学维修电气设备的故障；广告专业的学生成立了广告部，帮助社团、班级和老师进行广告策划和海报宣传，同时也面向社会开展服务；电子商务的学生成立了电子商务协会，在网上经营淘宝网店，进行创业实践，帮助师生解决在网购或经营淘宝店铺中遇到的问题；计算机应用与维修专业的学生成立了AOW工作室，为校内学生和校外客户提供电脑维修、文字处理和网页设计等方面的服务，……
学生在工作过程中真实地体验了由学生到职业人的转变，提升了他们的团队协作能力、分析问题和解决问题的能力，以及自我策划、自我组织、自我管理的能力，确立了成本意识，增强了职业认同感和社会责任感，促进了学生综合职业能力的发展。
在进行关键能力培养的过程中，学校还为每个学生建立了一张关键能力积分卡，学生参加的所有活动，在积分卡上都有评价记录。这张积分卡存入学生个人档案，并作为学生评优评先、评定奖学金、毕业生推荐等的重要参考依据。
四、关键能力培养的初步成效
实施关键能力培养，是打造特色校园文化的重要手段。通过这个特色项目的实施，教师头脑中的一些陈旧观念得到了转变，他们能够主动改变教学方法，把课外活动实践中的好的教学方式带进课堂，并积极地投入到一体化教学的实践探索中，调动了教与学双方的积极性、主动性、创造性，形成了互动、互助、融洽的师生关系；同时学生的整体精神面貌有了较大的改观，改变了人们认为学生成绩不行能力也不行的固有观念。
通过各种课外活动，学生的自信心明显增强，对自己的未来也满怀憧憬。多数同学的表达能力有了较大进步，学生的筹划能力、解决问题能力和团队协作精神得到了大幅提升，学校的“五·四活动”和“新年文艺汇演”都是学生自己组织筹办，校园服务公司正开展的如火如荼，学生在省级技能大赛上取得了好名次，毕业生在就业岗位上得到领导和同事的认同。
通过关键能力的培养，学生的综合素质得到了全面提升，个性得到了张扬，校园文化氛围得到了改善，关键能力特色项目的实施为学校注入了新的活力。
五、结论
在知识经济时代，职业教育一方面要满足社会发展的需要，另一方面也要满足学生可持续发展的需要。对学生进行关键能力培养是全面落实现代职业教育新理念，注重对人的全面培养，促进人的全面和谐发展，培养学生完善人格的重要环节。技工院校必须在原来重视对学生专业能力培养的基础上，重视培养学生的可持续发展能力和跨职业能力，也就是培养学生的关键能力，只有这样，学校才能在现代职业教育的道路上不断创造新辉煌。
参考文献：
[1]徐朔.论关键能力和行动导向教学[J].职业技术教育，2006（28）.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
作者简介：章婷（1969—），女，江西南昌人，江西技师学院讲师，研究方向：职业教育。